初中古詩詞圖像化教學研究

摘要：隨著信息技術的飛速發展，中國已步入“讀圖時代”，圖像所傳遞的信息更契合學生的認知特點，更易被他們接受。但在初中語文教學中，古詩詞教學面臨著教師對圖像應用的重視程度不夠、教學能力不足以及學生“據圖想象”的能力缺乏的難題。基于此，本文著眼于將“圖像”與“詩詞”融合，深入剖析初中古詩詞圖像化教學的現狀，并提出以運用現代技術促進詩畫融合，以師生合作繪畫打造詩畫課堂，以引導學生發揮想象力精準品析詩詞的教學策略。

關鍵詞：圖像古詩詞初中語文教學

古詩詞是初中語文教學的重要內容，但在實際教學中，多數教師教學方式較為單一，多以“朗誦加記憶”為主，使學生對于古詩詞的學習興趣不高，理解古詩詞較為困難，并不能收到很好的教學效果。隨著信息技術的發展，我國已逐步進入“讀圖時代”。各類研究表明，相較于文字，豐富多彩的圖像和生動有趣的視頻更能吸引人們的眼球，因此越來越多的學者開始嘗試將圖像資源運用于教學，即“圖像化教學”。圖像化教學是在讀圖時代背景下，以圖片、視頻等方式呈現畫面的圖像資源作為教學輔助手段的教學方式。我國自古便有“詩畫一律”的傳統，利用圖像輔助古詩詞教學能激發學生的學習興趣，且圖像直觀的特點也更能幫助學生理解古詩詞的內容?；诖?，本文對初中古詩詞圖像化教學的價值及現狀進行了分析，并提出相應的策略，以期促進古詩詞教學水平的提高。

一、圖像化教學在初中古詩詞教學中的應用價值

（一）創新教學方式，激發學生學習興趣

隨著信息技術的發展，我國已步入“讀圖時代”。圖像具有直觀性、生動性的特點，相較于排列整齊的黑白文字，色澤鮮明、意思直觀的圖像對人們的視覺沖擊力度更大，也更能吸引人們的眼球。初中生的抽象邏輯思維還未完全成熟，因此，一些形象的圖像資源比抽象的語言文字更能引起他們的興趣，從而使他們樂意去探討圖像背后的故事，促進古詩詞教學的開展。

在應試教育的背景下，對于古詩詞的教學，教師更多地選擇以講授的方式將詩詞大意、作者情感等灌輸給學生。陳舊的教學方式使教學效率低下，學生的學習興趣不高。倘若教師在教學中運用圖像化教學的方式，就可以很好地避免上述情況。例如，教師可以通過多媒體播放一些與古詩詞相關的圖片或視頻，豐富的圖像資源可以引起學生的興趣，激發學生對于古詩詞學習的熱情。除此之外，教師還可以創新性地采取師生繪圖的教學方式，在增加師生互動交流的同時，為枯燥的課堂注入新的活力，增加學生學習古詩詞的趣味性，調動學生對于古詩詞學習的積極性。

（二）培養學生想象力，促進學生核心素養發展

想象力在語文學習中是至關重要的，一個想象力豐富的學生，更可能從不同的角度解讀文本，從而提出創新性觀點。這些創新性的觀點，對于語文教學來說是難能可貴的，因此教師在教學中需要重視對學生想象力的培養。圖像所呈現的信息雖直觀，但也有限，這就是我們常說的“留白”。正是由于它這一“留白”的特征，給學生留下了發揮想象力的空間，使學生在看到圖像時，積極發揮想象力，在腦海中形成生動、具體、獨特的畫面。教師要引導學生通過圖像來想象詩詞中的意境，培養學生的想象力，促進學生思維能力的發展。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出了核心素養的概念，要求學生除了需掌握語言文字，發展思維能力，還需要提高審美能力和文化素養。語文不是一門獨立的學科，語文教學應致力于學生核心素養的全面發展。在傳統的初中古詩詞教學中，大多數教師將教學任務簡單地設定為讓學生背誦并理解詩詞，忽略了學生核心素養的培養。而借助圖像來進行古詩詞教學，能促使學生的具象思維和抽象思維結合，進而發展學生的思維能力。此外，在教學過程中，直觀的、富有文學氣息的圖像無疑會給學生帶來一場審美體驗。通過欣賞優美的圖片，學生不僅可以更好地理解所學內容，而且能提高審美能力，從而促進核心素養的發展。

（三）提高教學效果，幫助學生理解鑒賞古詩詞

以往的初中古詩詞教學，教學方式較為單一，教學內容較為枯燥，教師僅依靠講授法向學生灌輸詩詞大意，遠遠達不到理想的教學效果。適當地引入圖像資源，不僅符合直觀體驗的要求，而且能有效地提高教學效果，幫助學生理解鑒賞古詩詞。古詩詞和我們現代所用的白話文不同，大多數古詩詞篇幅較短，對仗工整，其中不乏詞類活用等文學常識，因此，古詩詞不像現代詩歌那樣通俗易懂，學生理解起來有一定難度。而圖像作為一種可以跨越語言文字阻礙的媒介資源，能夠將內容直觀、清楚地呈現在學生面前，具有直觀性、形象性等特點。適合的圖像資源能夠促使學生獲得視覺體驗，幫助學生直觀地感受古詩詞所描繪的情景，從而更好地掌握詩詞大意，理解詩詞內容，達到對古詩詞進行深入鑒賞的目的。因此，利用圖像進行古詩詞教學，能夠幫助學生理解、鑒賞古詩詞，提升教學效果。

二、初中古詩詞圖像化教學中存在的問題

（一）教師對于圖像應用古詩詞教學的重視度較低

文學與圖像是兩個不同的概念，文學圖像論更是整個文學時代的新概念，是我國21世紀出現的文學理論的新論域。［1］因此，我國對于文學和圖像的相關研究并不多，圖像化教學也是近些年才得到學術界的重視。對于初中語文教學而言，多數語文教師已經習慣了傳統的講授背誦的教學方式，一部分教師不愿跳出“舒適圈”，不習慣運用多媒體等新的信息技術。經驗豐富的老教師更是因為他們已形成了自己的教學模式，所以并不愿意運用圖像進行古詩詞教學的方法。此外，教材中插圖資源也并未得到應有的重視。大多數語文教師“語文課就是教學生學會語文知識”的思想并未轉變，即使教材中古詩詞有相應的配圖，他們也選擇視而不見或者一語帶過。圖像直觀、生動的特點決定了將它運用于教學的獨特優勢，但在應試教育背景下，教師“教學生學會知識就算完成課堂任務”的觀念根深蒂固，對于圖像應用于古詩詞教學的重視程度較低，圖像走進古詩詞教學中的目的難以實現。

（二）教師缺乏運用圖像進行古詩詞教學的能力

近年來，隨著“圖像化教學”這一概念的推廣，一部分教師開始重視運用圖像進行古詩詞教學，但在實踐操作過程中，有的教師或者不熟悉圖像的運用方法，或者不具備圖像教學的能力，導致教學效果并不好。隨著信息化技術的發展，越來越多的教師開始學習制作課件，他們利用多媒體進行教學，并在課件中插入圖像輔助教學。但有的教師舍本逐末，插入了大量的圖像資源，反而重圖輕詩，減少了對于詩詞的講解鑒賞，弱化了詩詞的藝術價值；有的教師過于依賴多媒體教學，忽略了其他教學方式；有的教師雖插入了圖像資源，但并不能很好地運用，只是讓學生簡單地觀看，發揮不了圖像的真正價值。

除了在課件中插入圖像資源，教師也可以選擇以繪圖的方式進行教學。然而在實際中，一些教師因為自己的繪圖水平不高，創作水平有限而選擇放棄繪圖教學，一些教師雖具備一定的繪畫創作能力，但由于在繪圖時所耗時間過長而導致詩詞講解無法進行，或是繪圖過于簡潔而使學生難以理解其要傳達的意義。圖像作為一種重要的教學輔助資源，它的形象性特點，可以使學生身臨其境地體會詩詞意境，幫助學生理解詩詞內容。但倘若教師不能很好地運用圖像資源，就會使得圖像教學流于形式，發揮不了它的全部作用。

（三）學生“據圖想象”的能力不夠

利用圖像資源進行古詩詞教學，最重要的就是引導學生根據圖像來理解詩詞內容及其內在情感。但在應試教育背景下，由于學生經歷了多年死記硬背的教學模式，他們的發散思維能力和想象力都受到很大影響，大部分學生傾向于在條條框框里尋求答案，按照模板進行作答。不僅是教師，學生也習慣于“教師講授學生背筆記”的教學方式，習慣了依靠教師來告訴他們詩詞的內容及作者表達的情感。因此，在面對圖像時，大部分學生可以看出圖像的表面意思，但不能發揮想象力去挖掘圖像背后的深層含義。古詩詞圖像化教學，要求學生根據呈現的圖像資源，理解詩詞的內容大意，同時充分發揮自己的想象力，去“親身體驗”圖像的意境，以實現與作者的情感共鳴。這一過程需要教師加以引導，通過“留白”的圖像資源，教師循循善誘地幫助學生一點一點發揮自己的想象力，進而獲得對于詩詞的理解體驗。

三、初中古詩詞圖像化教學策略

（一）現代技術促進詩畫融合

1. 影視再現，創設詩詞情境

由于古詩詞的創作年代遙遠，學生并不能很好地理解一些詩詞內容，也不能很好地與作者共情，因此學習起來較為困難。對此，教師可以通過播放一些與詩詞相關的視頻資料，在吸引學生興趣的同時向學生科普時代背景知識，且影視視頻的畫面性、音樂性較為豐富，可以更好地將詩詞情境創設出來，營造或凝重或明快的氛圍，從而幫助學生更好地理解古詩詞。例如，在學習人教版初中語文八年級上冊第26課杜甫的《春望》一詩時，教師就可以播放一些與安史之亂相關的視頻，還原國家破碎、烽火連天、滿目瘡痍、家書難至的詩詞情境，營造深沉凝重的氛圍，讓學生身臨其境地體會詩人的境遇，讓學生產生情感共鳴，從而更好地體會詩人情感。

2. 圖文結合，體會詩詞意境

意境是創作者審美體驗、藝術情趣、美學理想、思想情感與生活圖景相互交融而成的一種藝術境界。古詩詞意境優美深遠，具有“畫中有詩，詩中有畫”的特點。［2］要讓學生真正體會到古詩詞的意境美，教師可以采用多媒體播放圖片的方式，將圖文結合，借助圖片來展示詩詞意境。值得注意的是，教師需保證所展示的圖像資源與詩詞內容息息相關，且圖像資源不能過多，切不可重圖輕詩，以免影響古詩詞教學的正常進行。教師在圖像展示時需配以相應的講解，啟發學生借助圖像和自己的生活體驗，在腦海中將文字轉化成生動的畫面，從而讓學生體會古詩詞的意境美。

3. 人工智能繪圖，增強詩詞趣味

隨著現代技術的發展，人工智能（AI）也逐漸走進人們的視線，人工智能搜索、人工智能寫作、人工智能繪畫……功能齊全且操作方便的人工智能軟件越來越受人們的歡迎，教師要勇于接受并挑戰這些現代技術。在初中語文古詩詞教學中，教師可以引導學生利用人工智能軟件對詩詞進行繪圖，以此來增強詩詞教學的趣味性。學生可以分別輸入詩詞標題、關鍵詞句以及自己對于詩詞的理解來生成屬于自己的圖片，并總結自己與他人的圖片在意境、內容方面的異同之處，從而更好地理解詩詞。

（二）師生手腦結合打造詩畫課堂

1. 師生合作繪畫，重現詩詞意境

多媒體所展示的圖像資源雖豐富，但都是外在提供的資源，并不是學生自己總結的信息，因此學生的主動性并不能很好地體現。教師在進行詩詞講解時，可以將死板的“文字板書”轉化成“圖像板書”，根據詩詞內容在黑板上作畫，同時讓學生根據自己對于詩詞的理解進行繪畫創作，還可以師生合作繪畫，通過圖像來重現詩詞意境。這種教學方式讓學生主動參與課堂教學，能增強課堂的趣味性，充分調動學生的積極性，使學生成為課堂的主人。但教師需注意把握好繪畫時間，以免出現“沉迷繪圖，忽視詩詞”的現象。

2. 巧用思維導圖，理解記憶詩詞

思維導圖是由美國心理學家托尼·博贊（Tony Buzan）提出來的一種表達發散性思維的圖形思維工具。古詩詞的語言往往簡短凝練，對于學生來說無論是記憶還是理解都較難。在古詩詞教學中，教師可以巧妙地利用思維導圖來幫助學生理解記憶詩詞。例如，教師可以依據詩詞的內容、時間、空間、情感等方面畫出思維導圖，讓學生在此過程中獲得對于詩詞內容的理解；還可以利用思維導圖將詩詞的關鍵詞句提煉出來，讓學生通過思維導圖來記憶詩詞，達到事半功倍的效果。

（三）引導學生發揮想象力鑒賞詩詞

1. 圖像思維，轉換鑒賞方式

“圖像思維”的本質就是知識、情感與思維過程的視覺化。鑒賞者可以運用“還原法”，在語言重構與文本還原的基礎上借助關鍵信息將文字還原成意境圖像，再從作品還原出畫面外的畫面：創作者的創作心理與寫法動機，從而實現知識、情感與思維邏輯的視覺化，“讀懂”詩詞并對之進行有效的情感與藝術鑒賞。［3］首先，教師要引導學生將古詩詞轉換成文言文；其次，教師要將文言文轉化成白話散文；再次，根據關鍵信息將白話散文轉化成圖像畫面。這一過程是由抽象逐步到具象的過程，學生對于詩詞內容的理解會隨之逐步提升，當詩詞從枯燥的文字轉化成視覺畫面后，其所傳達的思想感情也就顯而易見了。當然，這一過程并不是固定的，如果教師認為轉化成文言文難度較大，也可以直接將詩詞轉譯成白話散文。

2. 圖文轉換，深入剖析詩詞

在中高考語文試卷中，經常會出現一些圖文轉換試題，用以考查學生的理解與表達能力。初中語文教師在進行古詩詞教學時，可以嘗試運用圖文轉換的方式，來引導學生深入剖析詩詞。以圖文轉換的方式進行古典詩詞的教學過程，一般由兩部分組成：第一步可以概括為“品詩定圖”，即讓學生分析在具體詩作中，詩人著重描繪了幾幅什么樣的圖畫；第二步可以總結為“析圖賞詩”，即依據學生腦海中構建的具體畫面去反思詩人的創作特點。前者重在理解，后者的關鍵是學生的語言表達。［4］這種教學方式由文到圖再到文，實現了真正的圖文轉換，既能提高學生對于詩詞的理解能力，同時又能提高學生的表達能力，促使學生自發地學習品味詩詞。

四、結語

相較于小學階段，初中階段的古詩詞篇數增多，學習難度加大，利用圖像輔助古詩詞教學更符合學生的身心發展特點以及現代化教學方式。教師可以通過圖片展示、師生繪畫等靈活多樣的教學方式，將圖像資源應用于古詩詞教學。圖像作為學生與詩詞作者溝通的橋梁，可以使學生深入詩詞意境、領會詩詞韻味，激發學生對古詩詞的學習興趣，幫助學生更好地理解并鑒賞古詩詞，從而獲得審美體驗，促進核心素養的發展。

參考文獻

［1］趙憲章.文學圖像論［M］.北京：商務印書館，2022：2．

［2］薛鳳彪.試論多媒體與初中語文古詩詞教學的有效整合［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2016（11）：5354．

［3］陳銀燈.詩詞鑒賞之圖像思維［J］.當代教研論叢，2020（9）：3738．

［4］韓聯新.圖文轉換教古詩［J］.中學語文教學參考，2019（27）：2728．