核心素養(yǎng)視域下初中英語書面表達教學策略研究

摘要：初中英語作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其書面表達教學在提升學生語言能力、思維品質(zhì)和文化意識等方面發(fā)揮著不可替代的作用。基于此，本文闡述了英語書面表達教學的重要性，分析了初中英語書面表達教學的現(xiàn)狀，并探討了以評促學，構(gòu)建多維度的評價體系；以導促思，培養(yǎng)良好的書面表達習慣；以練促能，提升書面表達技能的策略，以期通過創(chuàng)新教學方法，促進學生英語書面表達能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)初中英語書面表達教學策略

英語核心素養(yǎng)強調(diào)學生應具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。語言能力作為英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的跨文化交流能力和國際視野具有重要意義。書面表達，簡而言之就是運用書面語言清晰、準確地傳達思想、情感和信息。初中階段，學生的英語學習將從簡單的句子構(gòu)造，延伸至不同文體的靈活運用。這不僅是語言學習的深化，也是個人素養(yǎng)與思維方式的全面提升。初中英語書面表達教學，作為培養(yǎng)學生英語語言能力的重要途徑，其重要性不言而喻。

一、初中英語書面表達教學的重要性

在核心素養(yǎng)視域下，初中英語書面表達教學的重要性日益凸顯。

首先，從教育目標層面看，書面表達教學承載著落實“立德樹人”根本任務(wù)的重要使命。通過系統(tǒng)的寫作訓練，學生將在語言實踐中培養(yǎng)邏輯思維能力和審美情趣，形成正確的價值觀念和積極的情感態(tài)度，從而實現(xiàn)學科育人的目標。［1］

其次，就學科發(fā)展而言，書面表達能力的培養(yǎng)有助于學生掌握英語語言知識體系，提升學生英語語言運用能力，為其未來參與國際交流與合作奠定基礎(chǔ)。特別是在全球化背景下，良好的英語書面表達能力已成為跨文化交際的重要工具，其對提升學生的國際理解力和文化傳播力具有深遠意義。

再次，書面表達教學還承擔著培養(yǎng)學生終身學習能力的重要作用。通過持續(xù)的寫作實踐，學生能逐步提升自我反思能力和自主學習能力。這些核心素養(yǎng)將對學生未來發(fā)展產(chǎn)生持久影響，因此，在核心素養(yǎng)視域下，加強初中英語書面表達教學，不僅是培養(yǎng)學生語言能力的需要，也是全面提升其綜合素質(zhì)的需要。

二、初中英語書面表達教學現(xiàn)狀

當前，許多初中英語教師已經(jīng)開始重視書面表達教學。教師通過多樣化的教學手段和豐富的課堂活動，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。一些教師采用情境教學、項目式學習等方法，讓學生在真實的語境中運用語言，有效提升了學生的語言實踐能力和創(chuàng)新思維。不少學校還加強了與家長的溝通合作，與家長共同關(guān)注學生的學習進展，營造了良好的家校共育氛圍。

不過，初中英語書面表達教學仍存在不足之處。一方面，部分教師過于注重語法和詞匯的講解，忽視了對學生寫作思維和創(chuàng)意的培養(yǎng)，導致學生的作文往往內(nèi)容空洞、缺乏個性。另一方面，由于學生個體差異較大，基礎(chǔ)薄弱的學生在寫作過程中常常感到困難，缺乏足夠的自信和動力，而教師又難以做到因材施教，無法滿足不同層次學生的需求。

三、初中英語書面表達教學策略

（一）雙評并進：以評促學，構(gòu)建多維度的評價體系

雙評并進策略作為提升學生書面表達能力的有效途徑，其通過自評與互評的有機結(jié)合，構(gòu)建了多維度的評價體系。在實施過程中，教師可依托教材內(nèi)容，設(shè)計系統(tǒng)化的評價活動。

在閱讀準備階段，教師可通過設(shè)置含有典型錯誤的文本，引導學生進行文本糾錯與規(guī)范書寫訓練，同時借助預設(shè)問題激活學生的主題圖式，為寫作奠定認知基礎(chǔ)。在文本解讀階段，教師應著重引導學生關(guān)注作者的語言運用策略，通過設(shè)問引導學生分析文本中的高級詞匯、復雜句式及修辭手法，培養(yǎng)學生的語言鑒賞能力與模仿意識。在寫作實踐階段，教師需建立科學的評價指標體系，將書面表達的評價維度細化為語言準確性、內(nèi)容完整性、邏輯連貫性及表達豐富性等項目，并以此為依據(jù)開展同伴互評活動。在互評活動開始前，教師可以先和學生一起討論并制定書面表達的評分標準，并將這些標準以表格的形式展示給學生，讓他們在互評時有據(jù)可依。在互評過程中，教師應引導學生運用評價量表進行客觀分析，通過小組討論深化學生對評價標準的理解，培養(yǎng)其批判性思維。評價結(jié)束后，教師可選擇典型樣本進行集體評議，通過優(yōu)秀范例展示與作者經(jīng)驗分享，促進學生經(jīng)驗交流與相互學習。這種雙評并進的教學模式不僅能提升學生的語言運用能力，還能培養(yǎng)其自主學習意識與批判性思維，從而實現(xiàn)學生書面表達能力的全面提升。

（二）思維導航：以導促思，培養(yǎng)良好的書面表達習慣

1. 深度審題：構(gòu)建“主題—要素—方法”三位一體框架

思維導航策略在初中英語書面表達教學中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，其核心在于通過系統(tǒng)的思維訓練，培養(yǎng)學生結(jié)構(gòu)化、邏輯化的寫作思維模式。在寫作準備階段，教師應著重引導學生進行深度審題，通過主題分析、目的定位和讀者意識培養(yǎng)等環(huán)節(jié)，幫助學生準確把握寫作任務(wù)的核心要求。教師還可以通過提問、討論等方式，幫助學生深入理解題目要求，確保寫作方向正確。［2］在教學中，教師可設(shè)計“主題—要素—方法”三位一體的審題框架，引導學生從故事主題、情節(jié)發(fā)展和寫作手法三個維度進行深入思考，建立寫作任務(wù)與閱讀素材之間的有機聯(lián)系。通過這一過程，學生不僅能夠明確寫作方向，還能在審題中培養(yǎng)批判性思維和問題解決能力。

2. 謀篇布局：實施“整體—局部—細節(jié)”層級化指導

在謀篇布局環(huán)節(jié)，教師可采用“整體—局部—細節(jié)”的層級化指導策略，幫助學生構(gòu)建完整的文章框架。具體而言，教師可引導學生運用“引言—發(fā)展—結(jié)論”的基本結(jié)構(gòu)，并在正文部分采用“主題句—支撐句—例證”的段落發(fā)展模式，確保文章層次分明、邏輯嚴謹。例如，在寫作時，學生可以按照“引入故事背景—描述關(guān)鍵情節(jié)—總結(jié)故事啟示”的順序展開，使文章結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容連貫。這種層級化的指導策略不僅能夠幫助學生厘清寫作思路，還能培養(yǎng)其整體規(guī)劃和細節(jié)把控的能力。

3. 思維可視化：運用中心輻射式導圖優(yōu)化構(gòu)思

思維導圖作為一種可視化思維工具，在寫作構(gòu)思階段具有獨特優(yōu)勢。教師可指導學生運用中心輻射式思維導圖，將寫作主題置于中心位置，再圍繞主題延伸出情節(jié)發(fā)展、人物塑造、環(huán)境描寫等分支，并通過關(guān)鍵詞和圖像符號建立各要素間的邏輯關(guān)聯(lián)，從而實現(xiàn)寫作思維的系統(tǒng)化和可視化。這樣既可以幫助學生更好地組織信息，還能激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力。［3］這種可視化的思維工具不僅能幫助學生更好地組織信息，還能激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力。

4. 語言錘煉：強化詞匯策略與句式轉(zhuǎn)換訓練

在語言運用層面，教師應注重培養(yǎng)學生的詞匯策略意識和句式轉(zhuǎn)換能力。教師可以通過主題詞匯網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、同義表達拓展和高級詞匯替換等訓練，提升學生的詞匯運用能力。此外，教師可設(shè)計句式轉(zhuǎn)換練習，引導學生掌握簡單句、并列句和復合句的靈活運用，并通過連接詞使用訓練，培養(yǎng)學生的語篇銜接能力。例如，學生可以通過將簡單句擴展為復合句的練習，提升語言表達的豐富性和準確性。

5. 雙向互動：促進思維與語言能力協(xié)同發(fā)展

在實施過程中，教師應注意將思維訓練與語言訓練有機結(jié)合，通過“思維—語言”的雙向互動，促進學生書面表達能力的全面提升。例如，在寫作時，教師可以引導學生先通過思維導圖梳理故事情節(jié)和人物關(guān)系，再運用高級詞匯和多樣句式將思維成果轉(zhuǎn)化為書面表達。這種雙向互動不僅能夠幫助學生將抽象思維轉(zhuǎn)化為具體語言，還能培養(yǎng)學生語言運用的靈活性和創(chuàng)造性。

6. 因材施教：靈活調(diào)整策略確保教學適切性

在具體操作中，教師應根據(jù)學生的認知水平和寫作能力，靈活調(diào)整指導策略，確保思維導航的有效性和適切性。例如，對于寫作基礎(chǔ)較弱的學生，教師可以側(cè)重詞匯和句式的積累與訓練；而對于寫作能力較強的學生，則可以著重培養(yǎng)其邏輯思維和創(chuàng)造性表達能力。通過因材施教，教師能夠幫助每個學生在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)最大程度的提升。

（三）能力錘煉：以練促能，提升書面表達技能

1. 基礎(chǔ)訓練：構(gòu)建“詞匯—語法—語境”三位一體模式

能力錘煉策略在初中英語書面表達教學中具有重要實踐意義，其實質(zhì)在于通過系統(tǒng)化、階梯式的訓練活動，促進學生書面表達技能的全面提升。在基礎(chǔ)訓練層面，教師應注重詞匯與句式的有機結(jié)合，通過主題詞匯網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建和語境化造句練習，幫助學生實現(xiàn)語言知識的有效遷移。在教學中，教師可設(shè)計“詞匯—語法—語境”三位一體的訓練模式，引導學生將動物名稱、特征描述與語法規(guī)則相結(jié)合，完成從詞匯識記到句式運用的轉(zhuǎn)化。這種訓練不僅能鞏固學生的語言知識，還能培養(yǎng)學生的語言生成能力。

2. 技能提升：強化模仿寫作與模板運用

在技能提升層面，模仿寫作與模板運用是培養(yǎng)學生寫作規(guī)范性的有效途徑。教師可精選典型范文，引導學生分析其語篇結(jié)構(gòu)、語言特點和修辭手法，并通過仿寫練習內(nèi)化寫作技巧。同時，教師應提供不同文體的寫作框架，幫助學生掌握文章的基本組織模式。在野生動物保護主題的寫作中，教師可提供議論文的“觀點—論據(jù)—結(jié)論”框架，指導學生進行結(jié)構(gòu)化寫作訓練。通過這種模式化的訓練，學生能夠逐步掌握不同文體的寫作規(guī)范，進而提升寫作的邏輯性和條理性。

3. 能力拓展：設(shè)計多樣化寫作任務(wù)與限時訓練

在能力拓展層面，教師應注重寫作任務(wù)的多樣性和挑戰(zhàn)性。教師可以通過設(shè)計不同體裁和話題的寫作任務(wù)，如記敘文、說明文、應用文等，培養(yǎng)學生適應多種寫作需求的能力。同時，教師可引入限時寫作訓練，通過時間壓力激發(fā)學生的思維敏捷性。在教學中，教師可以設(shè)計一篇關(guān)于“保護野生動物”的限時寫作任務(wù)，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成從構(gòu)思到成文的全過程。這種訓練不僅能提高學生的寫作效率，還能培養(yǎng)其應對考試壓力的能力。

4. 備考指導：開展真題模擬與策略分析

在備考指導層面，真題模擬訓練是提升學生應試能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應精選典型試題，指導學生分析命題特點、評分標準和高分策略，并通過模擬訓練幫助學生發(fā)現(xiàn)自身知識盲點和能力短板。例如，教師可以選取歷年中考中關(guān)于保護野生動物的真題，讓學生在模擬考試環(huán)境中進行寫作練習，并結(jié)合評分標準進行詳細講評，幫助學生明確改進方向。通過這種針對性的訓練，學生能更好地適應考試要求，提升應試能力。

5. 系統(tǒng)實施：確保訓練內(nèi)容與方法的科學性

在實施過程中，教師應注意訓練內(nèi)容的系統(tǒng)性和訓練方法的科學性，確保學生能力錘煉的有效性和針對性。通過將基礎(chǔ)訓練、技能提升、能力拓展和備考指導四個維度有機結(jié)合，教師能幫助學生實現(xiàn)書面表達能力的全面提升，為學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。在具體操作中，教師應根據(jù)學生的實際水平和學習需求，靈活調(diào)整訓練內(nèi)容和難度，確保能力錘煉的適切性和實效性。

四、結(jié)語

在核心素養(yǎng)視域下，初中英語書面表達教學策略的研究與實踐是一個持續(xù)不斷的過程。一系列有效的教學策略，旨在幫助學生建立扎實的語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)其靈活運用語言的能力，以及提升其獨立思考和創(chuàng)新的能力。本文所探討的“以練促能”書面表達技能提升策略，正是這一過程中的重要組成部分。在實際教學中，我們深刻體會到，書面表達能力的提升并非一蹴而就，而是需要經(jīng)過大量的練習和實踐，逐步積累經(jīng)驗和技巧的。因此，作為教師，不僅要注重課堂上的知識傳授，而且要關(guān)注學生的課后練習情況，及時給予指導和反饋。通過造句練習、仿寫練習和模板積累等，學生可以逐步鞏固詞匯和句型，提高語言表達的準確性和流暢性。

參考文獻

［1］楊鳳瓊.核心素養(yǎng)視域下初中英語書面表達教學的探索［J］.試題與研究， 2021（8）：170171．

［2］黨華.對牛津初中英語教材（譯林版）的內(nèi)部評價［J］.商丘職業(yè)技術(shù)學院學報， 2014（1）：9192．

［3］袁敏.依托文本解讀提高閱讀素養(yǎng)——以牛津譯林版八年級下冊“Unit 4 A good Read”為例［J］.英語畫刊（高中版）， 2024（23）：2224．