基于“雙高”背景的高職英語課程評價體系創新探究

摘要：在 “雙高” 背景下，高職院校的大學英語課程面臨新的機遇與挑戰。本研究深入剖析當前高職英語課程評價體系現狀，指出其存在評價目標不明確、評價方法單一、評價結果的應用較局限、與行業需求脫節及學生參與度低等問題。基于科學課程評價理念，制定明確目的、內容和方式的評價方案，構建涵蓋多要素且多元量化與質性結合的評價體系標準，以期推動高職英語課程評價體系動態化、常態化發展，以提高教學質量，培養符合社會需求的高素質人才。

關鍵詞：“雙高”背景高職英語課程評價體系

在全球化趨勢下，英語作為國際通用語言，其重要性日益突出。高職院校作為培養應用型人才的重要基地，其英語教育不僅影響學生的語言能力，還直接關系學生的職業素養和就業競爭力。因此，加強英語教育對提升學生的綜合實力至關重要。近年來，中國提出了 “雙高” 建設，即高水平高職院校和高水平專業建設，旨在推動高職教育的全面改革與發展，以適應經濟社會對高素質技能型人才的迫切需求。［1］

“雙高” 建設為高職院校的教育教學改革指明了方向，強調了職業教育應與經濟社會發展緊密結合。這一背景下，高職院校英語課程的評價體系亟須進行創新，以更好地適應新時代對人才培養的要求。然而，現階段許多高職院校在英語課程評價方面仍存在一些問題，如評價標準單一、重知識輕能力、缺乏實踐性等。［2］這些問題不僅影響了學生的英語學習效果，也制約了其綜合素質的提高。

本研究旨在深入探討 “雙高” 背景下高職院校英語課程評價體系的創新路徑。通過分析當前高職英語課程評價的現狀與問題，并結合 “雙高” 建設對高職教育的要求，本文提出適應新時代的高職英語課程評價體系創新方案。本研究希望能夠為高職院校英語教學的改革提供理論支持和實踐指導，進一步提升高職英語教育的質量和學生的綜合素養。［3］

一、“雙高” 建設的核心內容及其對高職教育的指導意義

（一）“雙高” 建設的核心內容

“雙高” 建設是

中國高職教育改革與發展的重要指導方針，旨在通過提升職業院校的辦學水平和專業建設質量，實現高職教育與經濟社會發展需求的更好對接。其核心內容包括優化專業結構、提升教學質量、加強師資隊伍建設以及促進產教融合等。

（二）“雙高” 建設對高職英語教育的指導意義

在高職英語教育領域，“雙高”建設為課程評價體系的創新提供了新的視角與方向。一方面，高職院校需要根據行業需求和市場變化，調整英語課程的內容與評價標準，以確保學生的語言能力與職業素養相匹配；另一方面，隨著 “雙高” 建設的實施，職業院校應加強與企業的合作，通過實踐性評價與反饋機制，提升課程評價的實用性與針對性。此外，“雙高”建設的實施也推動了高職英語課程的多元化發展，促使其評價體系向綜合素質評價、能力導向評價轉變，為高職院校培養高素質應用型人才奠定了基礎。

二、“雙高”背景下高職英語課程評價體系創新的必要性

（一）行業需求與職業能力的變化

隨著全球化進程的加快和科技的迅猛發展，社會對高職院校畢業生的要求發生了顯著變化。現代企業在招聘時，不僅關注應聘者的專業知識和技能，還重視其綜合素質，包括溝通能力、團隊合作能力和解決問題的能力。因此，高職院校的英語課程評價體系必須與行業需求緊密結合，并及時調整和優化，以培養適應市場需要的人才。學生不僅需要具備良好的語言基礎，還要能在真實的工作環境中靈活運用英語進行溝通和交流。傳統的評價方式已無法滿足這一需求，高職教育亟須創新評價體系，以更好地反映學生的職業能力和實際應用水平。

（二）學生綜合素質提升的要求

在 “雙高” 建設的指導下，高職教育不僅要關注學生專業知識和技能的培養，還要重視學生綜合素質的提升。綜合素質包括創新能力、實踐能力、社交能力和自主學習能力等多個方面。社會對人才培養目標的要求日趨多元化，單一的語言知識評價已無法全面反映學生的能力水平。因此，創新高職英語課程評價體系的必要性愈發明顯。評價體系應涵蓋多元化的評價內容與方法，如項目式學習、任務型評價和跨文化交際能力的考核等，以全面評估學生的綜合素質。

（三）教育改革與國際化發展的趨勢

教育改革是推動高職院校發展的重要動力，特別是在 “雙高” 建設的背景下，教育改革的深化已成為必然趨勢。當前，為適應經濟社會發展的新要求，我國高職教育必須推動教育內容、教學方法和評價體系的全面改革。國際化發展也是高職教育改革的重要方向。隨著 “一帶一路” 倡議的推進和國際交流的增加，高職院校應積極培養具有國際視野的專業人才。這就要求英語教學評價體系不僅要關注學生的語言技巧，還應該考慮他們在跨文化交流和全球視角方面的發展。因此，創新評價體系，融入國際化元素，成為高職英語教育改革的重要任務。

三、高職英語課程評價體系現狀

高職英語課程評價體系的現狀可以從多個維度進行分析，包括評價目標、評價方法和評價結果的應用等方面。

（一）評價目標不明確

高職英語課程的評價目標通常集中在學生的語言知識掌握情況上，主要關注學生聽、說、讀、寫四項基本語言能力的測試。這些目標雖然在一定程度上反映了學生的語言基礎，但往往忽視了對學生綜合應用能力和職業素養的培養。當前的英語課程評價目標缺乏對學生實際語言運用能力、跨文化交際能力以及解決實際問題能力的關注，導致評價體系未能全面反映學生的綜合素質。［4］

（二）評價方法單一

高職英語課程的評價方法相對單一，主要依賴筆試和口試等傳統評價方式。筆試主要考查學生的語法和詞匯知識儲備量，而口試則側重考查學生的口語表達能力。然而，這些傳統的評價方式往往忽視了對形成性評價的運用，缺乏對學生日常表現和學習過程的反饋。形成性評價能夠提供實時的數據和反饋，幫助學生及時調整學習策略，但在當前的評價體系中應用較少，限制了學生的全面發展。

（三）評價結果的應用較局限

當前高職英語課程評價體系的評價結果主要用于成績評定，未能有效促進教學改革

。教師通常僅將評價結果作為學生成績的依據，缺乏對評價結果的深入分析和反思，未能以評價結果促進教學方法和課程內容的改進。另外，評估成果的反饋系統并不健全，學生在得到評估結果后，常常無法獲得具有針對性的指導和建議，這會影響他們的學習積極性和持續發展。

四、“雙高”背景下高職英語課程評價體系創新的構建思路及具體措施

（一）基于科學課程評價理念的構建

在“雙高”背景下，高職院校需要建立一種新的高等職業教育英語課程評價系統，這個系統的重點是關注學生的需求和利益，而非傳統的教學考核方式。高職院校的目標是要增強學生的英語整體運用技能。在這個過程中，教師應該指導學生不斷自我反省并且優化學習方法，正確解讀評價結果。正確的課程評價思想應當引領教師從英語理論學習的角度出發，推進學生口語表達技巧的發展。同時，英語課程評價系統也必須體現出學生的價值取向。它應與課程實踐緊密結合，強調學生的實用能力和對現實問題的解決能力，而不是僅僅依靠測試來衡量學生表現。這樣可以促進課程的健康成長，從而進一步培養學生的關鍵能力。

1. 以學生為中心的評價理念

以學生為中心的評價理念強調學生在評價過程中的主體地位，關注學生的學習需求和發展潛力。在高職英語課程評價中，教師應充分考慮學生的個體差異，制定個性化的評價標準和方法，鼓勵學生積極參與評價過程，提高學生的自我認知和自我管理能力。［5］例如，教師可以在課程開始時讓學生制定自己的學習目標，并在課程進行過程中定期進行自我評價。教師可以根據學生的自我評價結果，及時調整教學策略，為學生提供個性化的指導和幫助。

2. 引導學生反思和調整學習策略

在評價過程中，教師應該指導學生反思自己的學習經歷和成就，以協助他們分析自我優勢與缺點，進而自行調整學習策略以增強學習成效。教師可以通過提問、討論、作業反饋等方式，引導學生進行反思，培養學生的批判性思維能力和自主學習能力。例如，在課堂討論中，教師可以提出一些開放性的問題，讓學生思考自己在學習過程中的收獲和不足，并提出改進的方法。教師可以根據學生的回答，給予有針對性的指導和建議，幫助學生更好地調整學習策略。

3. 提升學生的語言輸出能力

科學的課程評價理念應注重對學生語言輸出能力的培養。在高職英語課程評

價中，教師應增加對學生口語表達、寫作等語言輸出能力的考核比重，通過課堂演講、寫作比賽等形式，提高學生的語言輸出能力。例如，教師可以在授課時讓學生參與小組討論和演講，引導學生用英語來表達他們的觀點和想法。教師可以根據學生的表現，給予及時的反饋和評價，提高學生的口語表達能力。

（二）制定課程評價方案

在建立高等職業教育英語課程的評價體系中，課程評價方案至關重要，需要注意以下幾個關鍵點。

其一，明確評價目的。課程評價的首要目的是自我診斷課程效果。教師借此了解學生對課程內容的掌握情況及自身在教學中存在的問題，學生也能知曉其學習進展與不足，如課程結束后教師可通過問卷調查、考試分析等調整優化課程內容。評價還能激勵師生，其結果是衡量教師教學質量的重要依據，也是學生學習成果的體現。此外，評價可為課程創新發展提供決策依據，如教師可以進行畢業生跟蹤調查，依據學生的反饋調整課程設置與教學內容，提升學生的就業競爭力。

其二，明確評價內容。英語課程涵蓋豐富，評價應多維度，除了基礎知識，還應評估學生的表達能力與學習習慣等。基礎知識評價可通過考試、作業考核語法、詞匯等進行；聽說能力評價可以借助課堂演講、小組討論等；表達能力評價可以關注書面與口頭表達的準確性等，通過寫作、課堂發言等評估；學習習慣評價可以考查學生的課堂參與度、作業完成情況等。

其三，明確評價方式。課程評價體系注重對學生綜合能力的培養。高職院校應關注學生的學習結果與過程，體現目標、過程與結果的統一性，結合目標評價、發展評價與結果評價，特別是中期發展評價，實現量化與質性相結合。目標評價依據教學目標評估學生的學習成果；發展評價關注學生在學習過程中的成長進步；結果評價對課程結束時的學生成績進行最終評估。量化評價用數字指標，質性評價通過師生自評互評，二者結合可全面客觀反映學生的學習情況，助力教學方法的改進。

（三）制定嚴格的課程評價體系標準

1. 評價系統的構建元素

（1）學生主體要素

首先，教育活動的主體是學生，評價系統必須能全面展現他們的成長狀況。這種成長狀況不能僅局限于學生對基本知識的學習程度，也應該包含他們的語言運用技能，以真正地展示其學習的進程和進步。因此，評價項目需要涵蓋筆試的成績和學生對課程的態度及理解，使他們能夠積極參與評價系統的建設中來，凸顯個人特質。

其次，通過問卷調查、訪談等方式了解學生的認知和態度，評價學生對英語課程的興趣、學習動機、學習感受等方面的情況，這也有助于教師調整教學方法和內容，提高教學效果。［6］再次，學生參與評價體系的構建可以增強他們的主體意識和責任感。教師可以組織學生討論評價標準和方法，聽取他們的意見和建議，體現學生主體在學習過程中的重要性。例如，在制定口語表達能力的評價標準時，教師可以讓學生參與討論，確定口語表達的流利度、準確性、邏輯性等方面的具體要求。

（2）教師主導要素

首先，教師在教學中扮演著重要角色，應以科學的評價理念調整和改進評價體系，來適應課程改革的需求，提升評價的先進性和科學性。教師應不斷提升自身素養與教學能力，發揮主導作用。其次，教師要不斷學習和掌握新的教學方法以及評價理念，提高自身的教學水平和評價能力。例如，教師應積極參加教學培訓、研討會等活動，學習先進的教學方法和評價技術；與同行交流經驗，分享教學心得和評價案例。例如，對于不同專業的學生，教師要根據其專業特點和未來職業需求，制定不同的評價標準和方法；對于學習基礎較弱的學生，教師要給予更多的關注和支持，調整評價難度，鼓勵他們積極參與學習。

（3）課程實施要素

英語教學的實施過程也是評價系統的一部分。在執行階段，教師需要對教學內容、資源和效果進行評價，以確保所有元素都能積極地推動評價系統的建立。首先，對教學內容的評價可以從內容的實用性、新穎性、難易程度等方面進行考量。教師要確保教學內容符合學生的實際需求和職業發展要求，具有一定的實用性和針對性。同時，教學內容要及時更新，反映學科的最新發展動態，具有一定的新穎性。其次，教學資源包括教材、多媒體資源、網絡資源等方面。教師要選擇適合學生的教學資源，確保其質量和有效性。再次，教師要充分利用多媒體資源和網絡資源，豐富教學手段，提高教學效果。例如，教師可以選擇具有權威性、實用性的英語教材，并結合線上英語學習資源，如英語學習網站、在線課程等，為學生提供更多的學習機會和資源。

（4）課程管理要素

課程管理也是評價體系的重要組成部分。課程評價體系需要在課程開始前、過程中和結束后都能夠發揮作用。重點是過程的發展性評價，應結合教師和學生的感受，實現定量和定性相結合，以確保評價結果的真實和客觀。

課程管理包括課程計劃的制訂、教學進度的安排、教學質量的監控等方面。首先，教師應設計合理科學的課程計劃，合理安排教學時間表，以確保教學任務順利完成。其次，教師需要加強對教學質量的監督，及時發現和解決教學中出現的問題。例如，教師可以在課程開始前制訂詳細的課程計劃，明確教學目標、教學內容、教學方法和評價標準。再次，在教學過程中，教師要按照教學進度安排教學活動，定期檢查學生的學習情況，并及時調整教學計劃。最后，在課程結束后，教師要通過聽課、評課、學生反饋等方式，加強對教學質量的監控，確保教學質量的不斷提高。

五、結語

在 “雙高” 建設的背景下，構建高等職業院校英語課程評價系統的重要性不容忽視。這個系統的具體構成相當繁復，因此，相關教師必須根據自身的授課經歷，從多層次、全方位的角度出發，設計更具科學性和合理性的評價標準。此外，教師還要創建實用的測評流程，推動高校英語課程評價系統向動態化及常規化的發展趨勢前進。

參考文獻

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