職技高師院校科創教育人才培養模式的建構與思考

摘要：科創教育逐漸受到越來越多人的關注，如何在職技高師院校專業教育中培養學生的科技創新素養，一直是當前教育者關注的教育熱點問題。目前，職技高師院校科創教育人才培養模式面臨著教師對科創教育理論與實踐重視程度不夠、科創教育與專業教學出現“兩張皮”現象、參加科技創新類活動人數少且成果的科學性未達預期等挑戰。因此，本研究提出針對性的優化對策：一是強化師資隊伍建設，提高教師科創意識；二是構建特色教育教學體系，整合科創教學資源；三是打造科創校園文化，注入時代科創精神；四是加強研究性學習，提高學生科創能力，以期更好地促進科創教育人才培養模式的建構與發展。

關鍵詞：職技高師院校科創教育培養模式

我國高校科創教育的開端是在20世紀80年代初，其間經歷了持續發展的三個階段。在發展初始階段，科創教育主要是學生個體自主開展課外興趣社團活動，旨在培養學生的科技創新意識和能力。1989年，科創教育活動進入提速發展新階段，第一屆“挑戰杯”大學生課外科技活動成果展覽暨技術交流會使校與校相互聯動，促進全國科創成果合作交流，標志著我國高校科創教育朝著規范化、體系化發展。在此階段，我國發掘和培養了一批在促進學術科技發展上有潛力的創新型人才，展示了眾多優秀的學術科技成果，產生了積極的社會和經濟效益。“挑戰杯”等科技創新競賽的持續優化，使得中國的大學科創教育再次攀升至一個新高度，步入持續豐富和完善的第三個發展時期。科創大賽的考核評價標準已經不再是單一地考查個人對科創類知識內容的理解掌握，而是以社會環境為分析背景，具備跨學科知識的創新團隊成員之間綜合較量，更加注重科學技術成果的創新性和實際性。科創教育的提出為教育改革的實施帶來了新的思考，如何在職技高師院校專業教育中培養學生的科技創新素養，一直是當前教育者關注的教育熱點問題。構建職技高師院校科創教育人才培養模式是激發學生科創潛質、破解科創教育難題、推動科創教育可持續發展的重要路徑。

一、職技高師院校開展科創教育的重要性

（一）職技高師院校開展科創教育的理論價值

科創教育肩負著促進當代教育的科創思維更新與發展的責任。越來越多的高校創造性或自發地開展科創素質專項研修教育，并以此為契機進一步牽引本院校所在地區高等教育教學改革。這一舉措既具有全局性戰略意義，又是一種蘊含大智慧、高質量的教育實踐。研究職技高師院校科創教育是在進一步探索人才培養新模式，助力完善中國特色社會主義教育理論體系。

（二）職技高師院校開展科創教育的實踐意義

科創教育肩負著塑造敢于革新、擅長實踐的創新型人才的責任。人才被視為最寶貴的財富，而創新則是推動這一過程的主要驅動力。職技高師院校的學生同樣是科技創新的關鍵人才，他們可以利用自己的專業優勢，通過教育和教學的方式，挖掘科技創新潛力，從而提升他們的科技創新能力。同時職技高師院校引領他們積極地建立科學的觀念和正確的態度，弘揚科技創新的精神，貢獻智慧，并服務社會。學生不僅是塑造現代創新精神的重要人才，也是高素質教師團隊的核心力量，更是驅動現代教育變革的一股強勁的力量。對于學生來說，社會參與的核心素質就是實踐創新。科創教育可以引導學生在學習的過程中融入個人的實際經歷，從而喚醒他們的創新精神，并且提升他們構建知識場景和解決問題的技能。

二、職技高師院校開展科創教育的現存問題

在新時代高校科創教育迅猛發展的背景下，職技高師院校的科創教育發展也取得了一定成效。在全球范圍內，各國高度重視對科研和創新型人才的培育，因為它涉及一個國家的科學技術能力，能夠提升生產效率，打造一個具有強大現代性的國家。然而，受到教育、技術和經濟結構的限制，職技高師院校的科創教育仍然面臨諸多挑戰。

（一）教師對科創教育理論與實踐重視程度不夠

一方面，部分教師未將注意力集中到科創教育上來，他們的科創觀念也有待更新，僅把參加科技創新大賽簡單理解成完成一項任務，忽視了內涵的深刻內化，對科創教育的理論創新研究力度與實踐創新活動投入不足。另一方面，部分教師沒有從學生的全面發展上深刻認識科創教育方法的重要意義，他們認為科創教育方式在培養人自身素質過程中是可有可無的。

（二）科創教育與專業教學出現“兩張皮”現象

一是部分教師的跨學科知識遷移能力不足，導致其除鉆研本專業科學知識外，沒有足夠的精力投身科創教育的前沿理論研究與實踐應用。部分教師雖然專業技能強、綜合素質高或擁有多個學科融合學習專業背景，但在課堂教學活動中易出現缺少跨學科教學的意識以及不會開展多學科交叉融合的教學實踐等現象。二是由于基礎課程體系的設置和選修內容的選擇不合理，學生沒有充足的時間和精力學習本專業以外的知識，不利于多學科交叉學習和創新，易造成學科結構單一。［1］三是目前我國的職技高師教育凸顯出“學術性”替代“師范性”的傾向，主要體現為其課程設置向綜合型大學看齊，除普通教育學、心理學、分科教學法幾門教育課程外，大部分課程設置都與綜合大學相同。［2］盡管這種課程設計使得學生學習了部分專業知識，明白了“教什么”，但是由于缺少職業素質的培養以及教育理論和教學技巧的支持，他們無法明確“如何教”和“怎么教”。因此，教育觀念上的誤區導致學生不具備科創素養的內涵。

（三）參與科技創新活動的人數少，產出成果的科學性未達預期

一是應試教育只注重書本知識的傳授，忽視對學生個性品質和創新能力的培養，重知識輕實踐，教學仍然沒有擺脫課堂、教師、書本的束縛。［3］師生參與科創類活動意識也不高，參與感不強，參與科技創新類活動的人數少。二是科技創新成果水平較低，學生處于驗證性思維水平，缺乏“我要做出和別人不一樣”的想法，成果缺乏附加值，實際應用價值較低。三是學生的技術開發和創新實踐能力較弱，師范教育側重體系化教學，重視知識架構和思維導圖的學習。這樣雖然有利于學生系統掌握學科知識，但其實踐技能和操作能力較弱。四是學生缺乏積極參與科技創新的意識，未能明確表達“我要進行科技創新”“我能夠進行科技創新”的想法，會對科技創新的實施或結果產生直觀的影響。

三、職技高師院校科創教育人才培養模式的實施策略

（一）強化師資隊伍建設，提高教師科創意識

優化師資是深入開展科創教育的基礎。一是引導教師樹立科學的教育理念，正確的科創教育理念是開展科創教育的基礎。二是鼓勵教師參加專題培訓和講座活動，提高教師對科創教育的理解，幫助教師汲取不同專家、學者的理論視角，從而為其開展科創教育提供新的思路。三是優化師資年齡結構，由于青年教師思想活躍、創新能力較強，可以加大引進比例。四是落實主體責任，建立一支“科創型”教育教師梯隊，不僅要有高學歷、多學科背景的專家型教師做團隊帶頭人，還要鼓勵中青年骨干教師加入，并關注他們在科創教育教學中的成長與發展，提高教師的科創意識。

（二）構建特色教育教學體系，整合科創教學資源

職技高師院校應搭建獨具一格的教育教學框架。根據我國科教興國戰略目標要求與科創教育人才培養目標，提出“兩面向、三層次、四模塊、五融合”的職技高師院校科創教育教學體系構想（見圖1）。“兩面向”是指發展職技高師院校科創教育要立足立德樹人的根本目標，面向師范生，面向“四有”教師要求；“三層次”是指科創教育內容要浸潤基礎學習層、綜合應用層和實踐創新層；“四模塊”是指對學生能力培養的內容，包括認知實踐模塊、情景模擬模塊、科學方法模塊和創新實踐模塊等；“五融合”是指科創知識與學習活動方面的融合，包括專業教學與科創知識相融合、科創教育與專業知識相融合、專業實踐與科創元素相融合、科創競賽與專業理論相融合、專業思維與科創思維相融合。除此之外，課程對學生掌握知識、興趣培養起著決定性的作用，在師范類專業課程體系建設中，職技高師院校要淘汰“水課”、打造“金課”。一是課程多樣化，增加選修課和活動課的比例。選修課、活動課都有利于發揮學生自身的創造性和主體性，從而提高科創素養。二是課程要具有信息化。信息化手段可以幫助學生可以打破時間和空間的限制，掌握更豐富的知識。三是教育教學方式要豐富多樣。職技高師院校要鼓勵多元主體參與、多方配合，達到“1＋1＞2”的合力學習效果。

（三）打造科創校園文化，注入時代科創精神

校園文化是直接影響學生身心發展的重要因素，具有持久性、深刻性的特點。職技高師院校要

營造科創文化氛圍，激發學生參與科創活動的積極性。學校的環境建設和文化教學設備的構建，都是實體文化的傳遞者。學校應以文化發展為中心，集思廣益，致力于提升學院的環境及其文化教育設備。一方面，注重氛圍的營造，職技高師院校需要在各個層面上提升校園的文化科技創新能力，致力于打造一個尊重科技、敢于革新、熱衷實踐的校園環境；另一方面，職技高師院校要重視對學生的品質塑造，“非智力因素”是促進他們科技創新能力發展的關鍵，這主要涵蓋堅定、自由、挑戰、協同等個體品質，以此來幫助學生樹立正確的價值觀并且擁有面對挫折、再次起航的勇氣和能力。

（四）加強研究性學習，提高學生科創能力

職技高師院校要強化研究性學習，注重提升學生對未知的探索能力，鼓勵學生在借鑒中創新，并在科創中尋找個性。一是增強學生對未知的探索能力。過去的價值體現在推動對未來的研究。學習是一個從已知到未知再到已知，不斷循環往復、波浪式前進的過程，這個過程要注重學生創新能力的培養。因此，職技高師院校教師必須時刻保持對研究的熱情，并且需要具備敢于挑戰困境的決心以及鍥而不舍的毅力。在師范教育中，教師應一直關注學生的細微改變，引領他們深入探索未知領域。［4］二是鼓勵學生學會在已知中創新。在已知中創新需要把握已知、升華已知，努力實現融通和推陳出新。教師應不斷磨礪學生的科技創新精神，使其有疑問、有發現、有生成，不斷產生新見識、新主張和新思想。三是更好地發掘學生的科技創新特質，提升學生的科技創新能力。教師應致力于打造具有個人特色的科技創新活動，通過深入的、多元的和全面的科技創新理念研究，最大限度地體現出他們獨特的科技創新思考、創新想法和技術才華，激發學生的科技創新思維，提高其科技創新能力。

四、結語

科技改變世界，創新引領未來。創新是新時代發展必不可少的條件，科創教育是當今教育實現創新型人才培養的必由之路，培養學生科創精神和科創能力是教育工作的重中之重，廣大的教育工作者必須樹立科創觀念，深入挖掘科創內涵，高度重視對學生的科創精神和科創能力的培養，以適應社會的發展。在新時代，科技創新已經成為核心競爭力的一部分，而培養科技創新能力也已經變成職技高師院校教育中必不可少的一環，同時也是優秀教師人才必須具備的素質之一。因此，將科創教育融入職技高師院校專業教育之中是必然的發展趨勢。在實際育人活動中，學校、教師要構建合適的教學體系，盡可能地在專業教育中融入科創元素，以提高學生科創素養，培養其科創能力，為其今后長遠發展奠定良好基礎。

參考文獻

［1］張鶴，徐小琳.師范生創新創業教育的SWOT分析及其服務體系建構［J］.沈陽師范大學學報（教育科學版），2022（3）：95103．

［2］李亞軍.高師課程改革探索——從基礎教育課程改革所獲得的啟示［J］.廣州大學學報（自然科學版），2003（3）：295297，300．

［3］易誠，梁稱福.高職院校大學生科技創新教育的現狀與對策研究［J］.中國林業教育，2007（5）：4749．

［4］吳振利，崔明石，李晶.加強師范生科創教育的意義與方法［J］.中國高等教育，2021（17）：5355．