二語教師反饋素養(yǎng)：內(nèi)涵與提升路徑

摘要：反饋是高等教育教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素之一，教師反饋是提升高等教育學(xué)生學(xué)業(yè)水平的關(guān)鍵。近些年，教師反饋素養(yǎng)受到了國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。本文梳理了近幾年發(fā)表的相關(guān)研究文獻(xiàn)，對二語教師反饋素養(yǎng)概念及內(nèi)涵進(jìn)行了梳理，并提出自我學(xué)習(xí)、使用技術(shù)工具、教師協(xié)作互助、師生合作等四個(gè)提升路徑并對未來研究方向的三個(gè)維度進(jìn)行了探究，旨在為二語教師反饋素養(yǎng)提升和二語教學(xué)提供啟示。

關(guān)鍵詞：教師反饋素養(yǎng)二語教師二語教學(xué)

反饋?zhàn)鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)最重要的影響因素之一，獲得了國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。教育學(xué)、外語教學(xué)等領(lǐng)域研究者從不同視角出發(fā)研究和界定了反饋的重要性。反饋是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，反饋素養(yǎng)是學(xué)業(yè)素養(yǎng)的一部分，跨越認(rèn)知、社會和情感領(lǐng)域。反饋素養(yǎng)能促使學(xué)生吸收反饋信息，利用反饋開展學(xué)習(xí)。教師是反饋環(huán)境的創(chuàng)造者和促進(jìn)者，教師反饋是提高學(xué)業(yè)表現(xiàn)最單一的影響因素。［1］教師的反饋能力或素養(yǎng)水平一定程度上決定了學(xué)生的反饋能力，高水平的教師反饋素養(yǎng)對學(xué)生反饋素養(yǎng)具有促進(jìn)作用。［2］本文旨在全面了解當(dāng)前的二語教師反饋素養(yǎng) 研究進(jìn)展和關(guān)鍵問題，為后續(xù)的實(shí)證研究與教學(xué)實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)。通過梳理國內(nèi)外相關(guān)研究成果，本文明確了反饋素養(yǎng)的定義、構(gòu)成要素及其在二語教學(xué)中的作用，尤其是在提升學(xué)習(xí)者語言能力和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面的影響。此外，文獻(xiàn)綜述有助于識別反饋素養(yǎng)研究中的空白點(diǎn)和不足之處，從而為未來研究指明方向，并為設(shè)計(jì)更具針對性和實(shí)效性的教師培訓(xùn)項(xiàng)目提供理論支持。

一、教師反饋素養(yǎng)概念及其內(nèi)涵

學(xué)界對教師反饋素養(yǎng)概念及其內(nèi)涵的認(rèn)識，是一個(gè)動態(tài)的過程，且在持續(xù)不斷地發(fā)展和完善。

（一）教師反饋素養(yǎng)的界定

近年來，國內(nèi)外學(xué)者將專業(yè)素養(yǎng)作為教師專業(yè)發(fā)展的切入點(diǎn)，但大體上教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成可歸納為三個(gè)要素——認(rèn)知要素、能力要素以及情意要素。［3］董艷等人提出教師反饋素養(yǎng)主要包括協(xié)商完善反饋、促進(jìn)感知反饋、技術(shù)提供反饋三個(gè)關(guān)鍵因素［4］，它是指教師運(yùn)用自身技能和能力，為學(xué)生理解和使用反饋提供條件［5］。大衛(wèi)·卡勒斯（David Carless）將教師反饋素養(yǎng)定義為設(shè)計(jì)反饋過程的知識、專業(yè)技能和情感態(tài)度。［6］知識包括對反饋原則的理解；專業(yè)技能包括設(shè)計(jì)和實(shí)踐反饋過程的教學(xué)技能和能力；情感態(tài)度包含克服挑戰(zhàn)、努力為學(xué)生開發(fā)富有成效的反饋過程的意志力。

以上對教師反饋素養(yǎng)的定義體現(xiàn)了教師這一個(gè)體概念在反饋過程中的重要影響，與此同時(shí)教師反饋素養(yǎng)也受到社會、文化、空間、時(shí)間等外在因素的影響，是一個(gè)情境化、動態(tài)化的過程。［7］凱倫·格拉維特（Karen Gravett）指出，看待反饋素養(yǎng)需要跳脫概念化的人文主義視角，立足社會物質(zhì)主義理論。［8］ 社會物質(zhì)主義視角下，教師反饋素養(yǎng)是知行統(tǒng)一體，是教師處理與外界結(jié)構(gòu)的關(guān)系、不斷重構(gòu)反饋方式的過程。［9］

綜上，教師反饋素養(yǎng)可以被視為在一定社會歷史文化背景下，教師所具備的反饋相關(guān)的專業(yè)技能、能力以及情感態(tài)度的集合產(chǎn)物，同時(shí)也是動態(tài)發(fā)展的過程。由此，對教師反饋素養(yǎng)的探索不應(yīng)局限于單一層面，要從多個(gè)維度展開進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對教師素養(yǎng)的多方面提升，提高教師反饋能力，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)步，從而帶動學(xué)生反饋素養(yǎng)的提高。

（二）二語教學(xué)中的教師反饋素養(yǎng)度

二語教師反饋素養(yǎng)是教師反饋素養(yǎng)在二語教學(xué)領(lǐng)域的具體應(yīng)用和延伸，融入了外語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)。［10］下文將具體討論二語教師素養(yǎng)的相關(guān)理論框架以及量表研究。

二語教師反饋素養(yǎng)的理論框架和量表研究受到國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。李潔冰（Icy Lee）梳理了形成性評估、社會文化理論以及語言教師能力三重視角下寫作教師反饋素養(yǎng)相關(guān)研究新成果，從反饋知識、反饋技能、反饋價(jià)值和反饋目標(biāo)等闡述了寫作教師反饋素養(yǎng)的理論內(nèi)涵，即教師有效運(yùn)用反饋以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，具體涉及反饋知識、技能、價(jià)值觀、態(tài)度和目標(biāo)等。［11］徐錦芬等在現(xiàn)有教師反饋素養(yǎng)概念框架的基礎(chǔ)上，從性別、年齡、學(xué)術(shù)背景、工作單位類型以及所在地區(qū)等不同因素開展研究分析，開發(fā)并驗(yàn)證了高校英語教師的反饋素養(yǎng)量表。［12］該量表分析了英語教師反饋素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)構(gòu)成，即設(shè)計(jì)反饋、學(xué)習(xí)反饋、建立反饋共識和示范反饋。隨著二語教師反饋素養(yǎng)理論框架的不斷完善，其內(nèi)涵可被定義為：教師通過恰當(dāng)?shù)姆答佋O(shè)計(jì)，主動為學(xué)生提供多元化、高質(zhì)量的反饋信息，并引導(dǎo)他們主動尋求、判斷、運(yùn)用反饋信息以促進(jìn)學(xué)生外語學(xué)習(xí)過程中需具備的知識、能力和情意。［13］

在具體反饋實(shí)踐中，我國二語教師反饋素養(yǎng)整體水平不高。許悅婷等從宏觀、學(xué)校以及教師個(gè)人三個(gè)層面分析了阻礙外語教師反饋素養(yǎng)提升的因素：外語教學(xué)的應(yīng)試導(dǎo)向嚴(yán)重；學(xué)校氛圍、教學(xué)規(guī)模以及學(xué)生水平等；教師個(gè)人反饋觀念不足，缺乏對學(xué)生情感層面的回應(yīng)。［14］

（三）教師反饋素養(yǎng)與學(xué)生反饋素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)

過去，反饋被認(rèn)為是教師向?qū)W生提供關(guān)于其作業(yè)的信息，早期反饋素養(yǎng)被定義為學(xué)生“閱讀、理解、利用書面反饋的能力”［15］。學(xué)習(xí)理解和使用反饋信息是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要長期練習(xí)和指導(dǎo)，教師是為學(xué)生組織反饋機(jī)會并支持他們在學(xué)習(xí)中使用反饋的核心人物。教師反饋素養(yǎng)的概念得到發(fā)展，包括教師設(shè)計(jì)反饋的知識、專業(yè)技能和處事方式。它們能夠使學(xué)生接受反饋并促進(jìn)學(xué)生反饋素養(yǎng)的發(fā)展。國內(nèi)外學(xué)者認(rèn)識到要使反饋過程行之有效，學(xué)生和教師必須分擔(dān)責(zé)任。

學(xué)生反饋素養(yǎng)的研究源自教育評價(jià)及評價(jià)素養(yǎng)的研究［16］，保羅·薩頓（Paul Sutton）認(rèn)為學(xué)生反饋素養(yǎng)包含認(rèn)識維度、本體論維度及實(shí)踐性維度，需要學(xué)生正確接收并合理利用反饋，具有自我認(rèn)同感以及高度的自我效能感。［17］而在實(shí)踐性維度，接受反饋是學(xué)生自我發(fā)展的過程，學(xué)生吸收教師描述的知識信息，從自我角度確立和信息對自我發(fā)展的價(jià)值，然后思考和采取行動。大衛(wèi)·卡勒斯和大衛(wèi)·博德（David Boud）在保羅·薩頓所提出的模型基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，認(rèn)為學(xué)生要充分把握和理解外來信息和兼具反饋意識并使用反饋信息采取行動，從而完成有效的反饋工作。［18］在實(shí)行反饋的過程中，學(xué)生反饋會因特定的學(xué)科、課程與情境的差異而不同，與先前個(gè)體經(jīng)歷和自身特征有關(guān)。［19］當(dāng)學(xué)生對教師給予的反饋很少或者沒有回應(yīng)時(shí)，教師便會產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感。這就需要建立師生雙向有效互動以引導(dǎo)提升學(xué)生參與反饋的積極性，教師的情感活動有助于學(xué)生反饋素養(yǎng)的發(fā)展，幫助學(xué)生有效地處理情感問題，建立師生信任關(guān)系解決相關(guān)障礙。［20］

大衛(wèi)·卡勒斯從社會構(gòu)建主義的觀點(diǎn)出發(fā)，提出了在反饋背景下師生伙伴關(guān)系的概念，其關(guān)鍵概念就是教師和學(xué)生反饋素養(yǎng)的共同發(fā)展是加強(qiáng)反饋過程的核心。教師在創(chuàng)造學(xué)生使用反饋的環(huán)境以及提供輔導(dǎo)和修改以支持學(xué)生響應(yīng)反饋的行動中扮演著重要角色。當(dāng)教師運(yùn)用自己的技能和能力為學(xué)生創(chuàng)造欣賞和使用反饋的條件時(shí)，教師反饋素養(yǎng)就能促進(jìn)學(xué)生反饋素養(yǎng)的發(fā)展。［21］有研究者指出，教師與學(xué)生就反饋進(jìn)行有意義的討論可以提升學(xué)生對其接受的信心。教師與學(xué)生共同參與實(shí)踐活動，如計(jì)劃未來的反饋情況，梳理反饋和反思過去的反饋經(jīng)歷等，這些實(shí)踐促成學(xué)生和教師參與的自然節(jié)奏、周期以及循環(huán)上升的過程。［22］

綜上，在反饋實(shí)踐中教師與學(xué)生共擔(dān)反饋責(zé)任，反思反饋，還要結(jié)合實(shí)際探索促學(xué)反饋的最優(yōu)解。［23］教師反饋素養(yǎng)和學(xué)生反饋素養(yǎng)在教學(xué)互動中相互影響。教師反饋素養(yǎng)的提升能夠直接改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和反饋接受度，從而培養(yǎng)學(xué)生的反饋素養(yǎng)；學(xué)生反饋素養(yǎng)的發(fā)展也能為教師反饋提供更多的有效反饋，促進(jìn)教師的反思和專業(yè)成長。例如，教師通過提供建設(shè)性反饋，學(xué)生不僅能更好地理解和改進(jìn)學(xué)習(xí)行為，還能逐步建立主動尋求反饋、自我評估的能力，這對二語學(xué)習(xí)尤為重要。同時(shí)，教師在此過程中也會通過學(xué)生的反饋提升對教學(xué)效果的認(rèn)知，從而改進(jìn)反饋方式和策略。

二、教師反饋素養(yǎng)的提升途徑

教師反饋素養(yǎng)的提升是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要綜合多種路徑，全方位、多角度發(fā)力。基于教師反饋素養(yǎng)的多維性和動態(tài)性特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合當(dāng)前二語教學(xué)的實(shí)際需求和理論研究成果，本文從個(gè)體發(fā)展與外部支持，融合反饋實(shí)踐的互動性和社會性，提出以下四條提升路徑，以期全面提升教師反饋素養(yǎng)。

（一）自我學(xué)習(xí)

艾瑪·布里頓（Emma Britton）指出，自我學(xué)習(xí)有助于教師素養(yǎng)的發(fā)展。［24］這種自我研究的學(xué)習(xí)模式是一種研究專業(yè)實(shí)踐的方法，它是自我發(fā)起的，以改進(jìn)為導(dǎo)向的，其直接目的是理解、改進(jìn)和轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)實(shí)踐，旨在為教育領(lǐng)域的專業(yè)化知識庫作出貢獻(xiàn)。以寫作教師為例，李潔冰認(rèn)為寫作教師的反饋素養(yǎng)可以被定義為一個(gè)不斷擴(kuò)展的“反饋能力劇目”的過程。［25］寫作教師需要在反饋之前、期間和之后密切關(guān)注所發(fā)生的事，不斷進(jìn)行批判性反思，以改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，并參與課堂之外的專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)，和同事分享自己教學(xué)實(shí)踐的困惑，讓教師

共同參與教師反饋素養(yǎng)的培養(yǎng)中來。 艾瑪·布里頓通過對寫作教師理論框架的進(jìn)一步探索證實(shí)了教師反饋素養(yǎng)是“一個(gè)持續(xù)的過程”，反饋中的內(nèi)容和情境知識在反饋素養(yǎng)的發(fā)展過程中起到了關(guān)鍵性作用。［26］

自我學(xué)習(xí)是教師提升反饋素養(yǎng)的基礎(chǔ)途徑。教師在反饋實(shí)踐中的自我反思和學(xué)習(xí)能夠幫助其不斷優(yōu)化反饋方式和方法。

（二）使用技術(shù)工具

技術(shù)工具被認(rèn)為是教師提升反饋素養(yǎng)的工具之一。［27］技術(shù)工具為教師提升反饋素養(yǎng)提供了創(chuàng)新且高效的途徑。在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境中，二語教師可以借助多種技術(shù)工具進(jìn)行反饋，包括在線學(xué)習(xí)平臺、自動評分系統(tǒng)、語音評估工具、視頻反饋等。這些工具不僅能提高反饋的時(shí)效性，還能幫助教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體需求提供更有針對性的反饋。例如，通過自動寫作評估（AWE）系統(tǒng)與教師反饋相結(jié)合的技術(shù)手段，

教師的反饋素養(yǎng)能夠有效提升。［28］該系統(tǒng)允許教師和學(xué)生進(jìn)行多輪互動反饋，幫助學(xué)生及時(shí)識別問題、進(jìn)行自我修正。同時(shí)，技術(shù)工具支持教師將反饋個(gè)性化，減少了重復(fù)工作，使反饋內(nèi)容更具深度和靈活性。

（三）教師協(xié)作互助

教師協(xié)作在提升反饋素養(yǎng)方面具有重要作用，通過集體備課、參與同事的課堂觀摩、教學(xué)研討會和經(jīng)驗(yàn)分享會等形式，教師能夠在同伴支持下共同探討反饋實(shí)踐中的難點(diǎn)和應(yīng)對策略。蕾切爾·埃斯特哈希（Rachelle Esterhazy）等通過實(shí)驗(yàn)探討了教師如何在同伴指導(dǎo)會議中提升反饋素養(yǎng)。［29］該會議為教師提供了一個(gè)共同反思和規(guī)劃反饋實(shí)踐的環(huán)境，通過分享反饋中的具體問題，教師可以討論各自的挑戰(zhàn)與解決方法。許悅婷和大衛(wèi)·博德（David Boud）也認(rèn)為，教師可以參與關(guān)于評估實(shí)踐的專業(yè)對話，了解其他評估思維和實(shí)踐，捍衛(wèi)自己的觀念，并和同事協(xié)商想法。［30］

教師協(xié)作不僅有助于豐富教師的反饋策略，還能讓教師在討論中更加敏銳地意識到學(xué)生的反饋需求和情感反應(yīng)。通過同伴間的互動與相互啟發(fā)，教師在反思與計(jì)劃未來反饋時(shí)，能逐漸提高反饋素養(yǎng)，使其更有效地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

（四）師生合作

教師反饋素養(yǎng)和學(xué)生反饋素養(yǎng)在教師教學(xué)互動過程中有著至關(guān)重要的作用，兩者之間存在密切的聯(lián)系。大衛(wèi)·卡勒斯認(rèn)為師生合作能夠有效提升教師反饋素養(yǎng)，尤其是在反饋過程中的責(zé)任共享。［31］通過鼓勵(lì)學(xué)生積極參與反饋活動，教師能夠更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和反饋反應(yīng)，從而更有針對性地設(shè)計(jì)反饋內(nèi)容和方式。例如，教師可與學(xué)生共同制定反饋標(biāo)準(zhǔn)，建立雙向溝通渠道，讓學(xué)生在反饋環(huán)節(jié)中表達(dá)理解與困惑。這種合作有助于教師在實(shí)際教學(xué)中不斷調(diào)整反饋策略，增強(qiáng)反饋的實(shí)踐性和學(xué)生的接受度，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的反饋素養(yǎng)，形成一個(gè)相互促進(jìn)的反饋生態(tài)系統(tǒng)。

三、教師反饋素養(yǎng)的未來研究方向

教師反饋素養(yǎng)這一新興概念經(jīng)過近十年的研究與發(fā)展，已經(jīng)取得了不少成果。大衛(wèi)·卡勒斯指出，在未來研究發(fā)展過程中，研究者們可以進(jìn)一步研究教師反饋素養(yǎng)發(fā)展的有益途徑，開發(fā)衡量教師反饋素養(yǎng)水平的量表。［32］教師在發(fā)展教師反饋素養(yǎng)過程中和學(xué)生以及同事之間的相互協(xié)作關(guān)系也值得研究者們進(jìn)一步關(guān)注。此外，基于教師與學(xué)生合作的反饋項(xiàng)目也值得關(guān)注，它能增強(qiáng)反饋效果并推進(jìn)雙方反饋素養(yǎng)的同步發(fā)展。

四、結(jié)語

教師反饋素養(yǎng)不僅是教師情感、認(rèn)知和能力的綜合體現(xiàn)，而且是一個(gè)動態(tài)發(fā)展的過程。本文通過系統(tǒng)梳理文獻(xiàn)，明確了教師反饋素養(yǎng)的核心內(nèi)涵及其提升方向，揭示了二語教師反饋素養(yǎng)的獨(dú)特需求。因此，教師可以與學(xué)生及同事建立協(xié)作關(guān)系，靈活運(yùn)用技術(shù)手段，積極參與反饋實(shí)踐，從而進(jìn)一步促進(jìn)二語教學(xué)質(zhì)量的提升。

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