綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中勞動(dòng)教育的T態(tài)實(shí)施策略研究

摘要：勞動(dòng)教育作為全面發(fā)展教育體系中的重要組成部分，其重要性日益凸顯。本文聚焦綜合實(shí)踐活動(dòng)課程缺乏實(shí)踐載體、勞動(dòng)教育功能未發(fā)揮和勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程脫節(jié)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出T態(tài)實(shí)施理念，通過(guò)橫向資源整合，縱向?qū)嵺`進(jìn)階，構(gòu)建綜合性勞動(dòng)教育體系，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與勞動(dòng)教育的內(nèi)涵疊加、雙贏共振。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程勞動(dòng)教育T態(tài)實(shí)施

勞動(dòng)教育作為全面發(fā)展教育體系中的重要組成部分，受到越來(lái)越多的關(guān)注。勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有著天然聯(lián)系。新課程改革前期，“勞動(dòng)與技術(shù)教育”曾是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的四大指定領(lǐng)域之一，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和勞動(dòng)教育都承擔(dān)著實(shí)踐育人的使命。

習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育的重要性，指出要通過(guò)勞動(dòng)教育培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神和勞動(dòng)能力。2017年，教育部發(fā)布了《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，明確了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神方面的重要作用，強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)物化為其不可或缺的一部分。其“社會(huì)服務(wù)”“設(shè)計(jì)制作”“職業(yè)體驗(yàn)”的活動(dòng)方式和關(guān)鍵要素都與勞動(dòng)教育密切相關(guān)。盡管《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》將勞動(dòng)教育獨(dú)立設(shè)置為一門(mén)課程，但這并不影響綜合實(shí)踐活動(dòng)課程培養(yǎng)勞動(dòng)素養(yǎng)的功能的存在與發(fā)揮。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

當(dāng)前，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和勞動(dòng)教育在實(shí)施中均存在困境。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以研究性學(xué)習(xí)為主，缺乏實(shí)踐載體；勞動(dòng)教育過(guò)分偏重技術(shù)層面，與實(shí)際生活脫節(jié)，難以達(dá)到育人目標(biāo)。

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程缺乏實(shí)踐載體

當(dāng)前學(xué)校在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)上普遍面臨困難，主要體現(xiàn)在課程實(shí)施載體的確定方面。部分學(xué)校選擇研究性學(xué)習(xí)小課題作為實(shí)施載體，背離了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)有的實(shí)踐原則。這種學(xué)術(shù)化的趨勢(shì)削弱了勞動(dòng)教育的實(shí)踐性和體驗(yàn)性，使學(xué)生難以在實(shí)際操作中體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值和意義。

（二）勞動(dòng)教育功能未發(fā)揮

盡管《課程標(biāo)準(zhǔn)》將勞動(dòng)教育獨(dú)立設(shè)置為一門(mén)課程，但綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中勞動(dòng)教育的功能并未得到充分發(fā)揮。勞動(dòng)教育的實(shí)施需要與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能和勞動(dòng)觀念。而當(dāng)前的課程重勞動(dòng)輕教育、重技能輕綜合，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施則通常不能有效實(shí)施勞動(dòng)教育，未能充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)的勞動(dòng)教育功能，導(dǎo)致勞動(dòng)教育效果不佳。

（三）勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程脫節(jié)

當(dāng)前，勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為兩者在目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容安排及實(shí)施路徑上缺乏有效整合。勞動(dòng)教育往往側(cè)重體力勞動(dòng)技能的傳授，而忽略了與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新思維和社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生難以在全面發(fā)展的過(guò)程中獲得連貫的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、T態(tài)實(shí)施的提出及主張

針對(duì)當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中勞動(dòng)教育的實(shí)施問(wèn)題，本文提出了在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中T態(tài)實(shí)施勞動(dòng)教育的理念。T態(tài)實(shí)施是指通過(guò)課程資源的橫向關(guān)聯(lián)（記作“—”）與課程任務(wù)的縱向推進(jìn)（記作“︱”），搭建縱橫交織結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)縱橫互饋狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)橫聯(lián)縱進(jìn)效應(yīng)（記作“T”），促進(jìn)課程綜合廣度與實(shí)踐深度建構(gòu)的實(shí)際教育行為。［1］

（一）理論基礎(chǔ)

作為一種系統(tǒng)生成論的意象化表達(dá)，T態(tài)實(shí)施的核心在于將橫向與縱向相結(jié)合，在交叉點(diǎn)上求增值，促進(jìn)課程綜合廣度和實(shí)踐深度建構(gòu)。其理論基礎(chǔ)主要包括以下三個(gè)方面。

1. 皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，為T(mén)態(tài)理念提供了重要的理論支撐。從橫向關(guān)聯(lián)的角度看，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)社會(huì)性的文化互動(dòng)，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)基于一定的情境，借助他人的幫助，并利用各種學(xué)習(xí)資源。這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)性和合作性。而從縱向推進(jìn)的角度看，建構(gòu)主義則注重個(gè)體性的意義建構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者基于自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行新意義的建構(gòu)。這一過(guò)程強(qiáng)調(diào)了個(gè)體在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2. 泰勒的經(jīng)驗(yàn)組織理論

美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家泰勒的經(jīng)驗(yàn)組織理論，進(jìn)一步豐富了T態(tài)理念的理論內(nèi)涵。泰勒理論中的橫向組織原則，強(qiáng)調(diào)不同領(lǐng)域?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)的整合性，要求學(xué)生的行為與課程要素相統(tǒng)一。這有助于學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)情境中，建立跨領(lǐng)域的知識(shí)聯(lián)系。而縱向組織原則，側(cè)重關(guān)注不同階段學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性和序列性。連續(xù)性要求不斷重復(fù)某一概念，以鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)；序列性則強(qiáng)調(diào)后續(xù)經(jīng)驗(yàn)須建立在先前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，并不斷加深，以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

3. 布魯納的教學(xué)結(jié)構(gòu)與程序原則

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納的教學(xué)四原則，特別是結(jié)構(gòu)原則和程序原則，為T(mén)態(tài)實(shí)施提供了具體指導(dǎo)。結(jié)構(gòu)原則指出，學(xué)科知識(shí)具有內(nèi)在的結(jié)構(gòu)性，反映了事物之間的聯(lián)系性和規(guī)律性。這要求教師在勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)關(guān)注知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性。而程序原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)程序?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的影響，教師應(yīng)設(shè)計(jì)最佳的教學(xué)程序以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。基于此，我們應(yīng)以某一具體的勞動(dòng)項(xiàng)目為中心，進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和組織。

（二）基本主張

在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，學(xué)校應(yīng)以勞動(dòng)教育為載體，加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育的橫向拓展與縱向延伸，使其符合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特征，從而保障勞動(dòng)教育的常態(tài)實(shí)施，同時(shí)用綜合實(shí)踐活動(dòng)的理念實(shí)施勞動(dòng)教育，增加勞動(dòng)教育的廣度和深度。

1. T態(tài)實(shí)施蘊(yùn)含豐富的教育內(nèi)涵

用T態(tài)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和勞動(dòng)教育進(jìn)行符號(hào)化、意象化的表達(dá)。T態(tài)實(shí)施包括三層含義：一是縱橫具有相互依賴(lài)的共生性，這是一種客觀存在；二是縱橫具有相互促進(jìn)的互益性，要在交叉點(diǎn)上求增值；三是縱橫具有此消彼長(zhǎng)的相制性，要不斷尋求最佳配比。

2. T態(tài)實(shí)施對(duì)接綜合實(shí)踐理念

“橫聯(lián)縱進(jìn)”的T態(tài)實(shí)施是基于對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容和組織的認(rèn)識(shí)而提煉出來(lái)的，其綜合廣度與實(shí)踐深度反映了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值追求。

3. T態(tài)實(shí)施提升勞動(dòng)教育效用

T態(tài)實(shí)施改變勞動(dòng)教育的結(jié)構(gòu)和形態(tài)，除了讓學(xué)生在橫向維度了解和

掌握各類(lèi)勞動(dòng)知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生在縱向維度的“情”（品格）的提升——實(shí)現(xiàn)“愛(ài)勞動(dòng)”，“理”（認(rèn)知）的深入——實(shí)現(xiàn)“會(huì)勞動(dòng)”以及“行”（探索）的前進(jìn)——實(shí)現(xiàn)“勇勞動(dòng)”。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)中勞動(dòng)教育T態(tài)實(shí)施的策略

T態(tài)理念的核心在于突破邊界限制，通過(guò)橫向關(guān)聯(lián)與縱向推進(jìn)，構(gòu)建更加完善、高效、立體多維的課程。［2］橫向關(guān)聯(lián)強(qiáng)調(diào)的是勞動(dòng)教育中各類(lèi)資源的整合，包括人力資源、物力資源、學(xué)科資源和生活資源。縱向推進(jìn)關(guān)注的是課程的實(shí)踐進(jìn)階，通過(guò)問(wèn)題解決導(dǎo)向、序列化任務(wù)和過(guò)程性指導(dǎo)等，逐步提升學(xué)生的勞動(dòng)技能和綜合素質(zhì)。

（一）橫向關(guān)聯(lián)：課程的資源整合與跨學(xué)科

當(dāng)前，勞動(dòng)教育資源的分散和碎片化實(shí)施成為制約其效果的重要因素。T態(tài)理念強(qiáng)調(diào)在橫向關(guān)聯(lián)中，通過(guò)構(gòu)建多元化的資源平臺(tái)，打破壁壘，以此破解實(shí)施中的碎片化困境，形成跨學(xué)科協(xié)同效應(yīng)。例如，在《我是助農(nóng)小主播》職業(yè)體驗(yàn)課上，教師整合了視頻資源、農(nóng)產(chǎn)品樣品、直播設(shè)備等多種資源，為學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐材料和情境。這體現(xiàn)了多學(xué)科的協(xié)同，不僅涉及勞動(dòng)教育，還融合了信息技術(shù)（直播技術(shù)）、語(yǔ)文（直播話術(shù)）、數(shù)學(xué)（統(tǒng)計(jì)銷(xiāo)量）等多個(gè)學(xué)科，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科的協(xié)同育人。通過(guò)家校合作，家長(zhǎng)提供直播設(shè)備、協(xié)助子女設(shè)計(jì)直播內(nèi)容等，形成了一個(gè)綜合性的勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)域，進(jìn)一步拓寬了教育的邊界。學(xué)生在直播過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)了農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)和推廣的技能，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作、溝通能力等綜合素養(yǎng)。

（二）縱向推進(jìn)：課程的實(shí)踐進(jìn)階與深度學(xué)習(xí)

針對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)踐淺表化的問(wèn)題，T態(tài)實(shí)施強(qiáng)調(diào)縱向的排列與推進(jìn)策略［3］，在勞動(dòng)教育過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和勞動(dòng)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的實(shí)踐任務(wù)。通過(guò)不斷深化實(shí)踐內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新思考，逐步構(gòu)建和完善自身的能力體系，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，并通過(guò)縱向推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)從問(wèn)題探究到知識(shí)學(xué)習(xí)，再到實(shí)踐操作和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的逐步深入，使學(xué)生在勞動(dòng)教育中獲得全面的成長(zhǎng)。

（三）橫縱結(jié)合：構(gòu)建綜合性的課程體系

橫縱結(jié)合是勞動(dòng)教育T態(tài)實(shí)施的核心，旨在通過(guò)橫向關(guān)聯(lián)和縱向推進(jìn)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育廣度與深度的統(tǒng)一，構(gòu)建一個(gè)集綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和勞動(dòng)教育優(yōu)勢(shì)于一體的綜合性的勞動(dòng)教育體系，實(shí)現(xiàn)二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，雙贏共振。

例如，在“職業(yè)體驗(yàn)：我是小小快遞員”項(xiàng)目中，教師通過(guò)橫向關(guān)聯(lián)，整合了快遞行業(yè)的知識(shí)、工作流程等，讓學(xué)生全面了解快遞員的工作，再進(jìn)行縱向逐漸深入的任務(wù)設(shè)計(jì)。首先是完成基礎(chǔ)任務(wù)，如快速分揀快遞單、在地圖上規(guī)劃配送路線等，旨在讓學(xué)生掌握快遞員的基本工作流程和技能。其次是進(jìn)階任務(wù)，如模擬配送過(guò)程中的異常情況處理（如包裹損壞、地址錯(cuò)誤等），旨在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和解決問(wèn)題的能力。再次是創(chuàng)新任務(wù)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考如何優(yōu)化快遞配送流程、提高配送效率等，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。最后是在職業(yè)認(rèn)知和社會(huì)實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行拓展與延伸，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注快遞行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和面臨的挑戰(zhàn)。例如，組織學(xué)生參與社區(qū)的志愿服務(wù)活動(dòng)，為老年人、殘疾人等提供快遞代收代送服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。

四、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中勞動(dòng)教育T態(tài)實(shí)施的實(shí)踐成效

從勞動(dòng)教育的視角構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，可以豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)涵，拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的外延，實(shí)現(xiàn)了“立德樹(shù)人，全面育人”的教育目標(biāo)。［4］在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，勞動(dòng)教育T態(tài)實(shí)施讓勞動(dòng)教育以其獨(dú)特的實(shí)踐性、綜合性和鮮明的時(shí)代性，成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的有效載體與關(guān)鍵路徑。

（一）勞動(dòng)教育為載體的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的扎實(shí)落地

1. 構(gòu)建以勞動(dòng)教育為載體的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系

學(xué)校應(yīng)推動(dòng)勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程深度融合，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)化、層次分明的課程體系。該課程體系不僅需要全面覆蓋勞動(dòng)教育的核心要素，確保學(xué)生能夠掌握扎實(shí)的勞動(dòng)知識(shí)與技能，而且通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)策略，將勞動(dòng)教育與理論實(shí)踐緊密結(jié)合。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中可以深化所學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。此外，課程體系還要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和問(wèn)題解決能力，為他們未來(lái)的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的全面提升。

2. 打造資源與環(huán)境雙向優(yōu)化的勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)

為了促進(jìn)以勞動(dòng)教育為載體的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效落地，優(yōu)化資源與環(huán)境建設(shè)成了不可或缺的環(huán)節(jié)。一方面，學(xué)校可以建設(shè)功能完備的勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所，如實(shí)訓(xùn)基地、工作坊等，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡鎸?shí)環(huán)境中體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣；另一方面，開(kāi)發(fā)數(shù)字化的勞動(dòng)教育資源，如在線課程、虛擬實(shí)驗(yàn)室等，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，拓寬他們的學(xué)習(xí)渠道。此外，通過(guò)深化與社區(qū)、企業(yè)的合作關(guān)系，學(xué)校可以構(gòu)建一個(gè)涵蓋校園內(nèi)外的全方位勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中更好地了解社會(huì)和認(rèn)識(shí)職業(yè)，從而增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感與職業(yè)認(rèn)同感。

3. 完善評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制以

持續(xù)推進(jìn)課程扎實(shí)落地為確保勞動(dòng)教育引領(lǐng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能夠不斷優(yōu)化，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建一個(gè)多元化、全方位的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。通過(guò)定期收集并分析來(lái)自學(xué)生、教師、家長(zhǎng)及社區(qū)的多維度反饋，全面且客觀地評(píng)估課程的實(shí)施效果與存在的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法及實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整與優(yōu)化，確保勞動(dòng)教育課程能夠緊跟時(shí)代步伐，持續(xù)保持高質(zhì)量發(fā)展。同時(shí)，這種基于數(shù)據(jù)的決策與反饋機(jī)制還會(huì)促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與溝通，為勞動(dòng)教育課程的持續(xù)改進(jìn)提供有力支撐。

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程框架下勞動(dòng)教育的廣深兼具

1." 更廣：勞動(dòng)教育的綜合關(guān)聯(lián)

勞動(dòng)教育在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中展現(xiàn)出強(qiáng)大的綜合育人功能，不僅包括技能傳授與謀生能力培養(yǎng)，而且在于其連接人類(lèi)社會(huì)生活、生產(chǎn)的廣闊世界，實(shí)現(xiàn)社會(huì)性、生活性與文化性的深度融合。勞動(dòng)教育促進(jìn)了學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。同時(shí)，將生存教育、生活教育與生命教育緊密結(jié)合，形成了自我、自然、社會(huì)與文化等領(lǐng)域的實(shí)踐綜合。

2. 更深：實(shí)踐育人的不斷深入

隨著科技的進(jìn)步，人工智能、大數(shù)據(jù)等科技元素的融入為勞動(dòng)教育增添了新的活力。在此背景下，勞動(dòng)教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)思維、勞動(dòng)實(shí)踐與勞動(dòng)創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)了智力性勞動(dòng)與創(chuàng)造性勞動(dòng)在勞動(dòng)教育中的深度融合。同時(shí)，勞動(dòng)教育與科技、研究、創(chuàng)新的緊密聯(lián)結(jié)，也推動(dòng)了“知行合一”“手腦并用”理念的深入實(shí)施，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)支撐。

五、結(jié)語(yǔ)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中勞動(dòng)教育的T態(tài)實(shí)施取得了顯著成效，同時(shí)仍有進(jìn)一步深化和完善的空間。我們期待勞動(dòng)教育能夠在綜合實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮更加重要的作用，為學(xué)生全面發(fā)展貢獻(xiàn)更多的力量。

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