基于項目化學習，提升文本解讀能力

文本解讀能力是打開知識寶庫的一把鑰匙。具有文本解讀能力的學生在面對一篇經典文學作品時不是僅僅停留在文字表面，而是深入作者精心構筑的精神世界中。因此，提高學生的文本解讀能力是教師的教學目標之一。在引領學生開展項目化學習的過程中，教師要著重對文本展開整體性、結構性與系統性的剖析。同時，教師應以項目化學習的主題作為切入點，引導學生全方位、多角度地對文本內容進行挖掘，以實現對文本內容的全面解讀、多維解讀以及深度解讀，從而提升文本解讀的精度、廣度與深度。

一、從主題出發，把握文本的屬性

從項目化學習的角度出發，教師在開展文本解讀的初步階段應緊扣項目的主題，捕捉文本所蘊含的特征。這些特征不僅涵蓋文本自身獨有的特性，也涉及文本間相互關聯的類別屬性。文本是作者智慧的結晶，根植于特定的歷史與社會背景，且在作者思想情感的驅動下應運而生。因此，當教師引導學生進行文本解讀時，可以運用“以意逆志”的方法，剖析文本的內容、形式、創作背景、思想內涵及情感表達。在這一過程中，學生能夠準確把握作者創作文本的動機，并進一步解讀潛藏于文本背后的創作原因，全面而深刻地理解文本的價值與意義。

例如，在教學五年級上冊第六單元時，教師以“舐犢情深”作為主題引導學生開展項目化學習。在教學《慈母情深》一課時，教師可以從文本中提取“錢”與“書”兩個元素，引導學生瀏覽文本內容并嘗試進行概括。文中多次出現“我的母親”，教師可以以此為契機強化學生的情感體驗，并引導學生結合自身的生活經驗進行揣摩與品味。具體來說，教師可以先讓學生瀏覽全文，找出文中提到的“錢”和“書”的相關情節。然后，引導學生思考這兩個元素在文中的作用和意義。如，教師可以提問：“為什么‘錢’和‘書’在文中如此重要？它們分別代表了什么？”通過問題，學生能夠深入理解文本中的細節描寫和情感表達。接著，教師可以引導學生關注文中多次出現的“我的母親”這一細節。教師可以提問：“這幾次描寫有什么不同？作者為什么要這樣寫？”通過這些問題，學生能夠體會到“我”對母親的深厚感情，以及母親對孩子的無私付出。教師還可以引導學生結合自身的生活經驗談談自己對母愛的理解和感受。這樣的討論不僅能夠深化學生對文本的理解，還能激發他們的情感共鳴。最后，教師可以引導學生總結文本的結構和語言表達特點。如，教師可以這樣提問：“這篇文章的結構有什么特點？作者是如何通過語言表達來突出主題的？”通過這些問題，學生能夠掌握文本的結構和語言表達的技巧，為今后的寫作提供借鑒。

在項目化教學中，教師要引導學生運用不同的方式進行文本解讀，從而實現文本的深度理解和認知，這也是教師引導學生深入文本、理解作者意圖的理想途徑。

二、從語境出發，把握文本的屬性

文本根植于特定的語境。因此，在項目化學習中，教師應立足于文本的語境引導學生進行閱讀分析。在解讀文本時，教師可以將文本中的時間、地點、背景等要素從文本主體中剝離出來進行獨立解讀，從而揭示文本的本質特征。當語境要素獨立解讀完成后，教師再引導學生將文本內容重新置于語境之中進行考量，便能夠使學生對文本獲得更為深刻的理解和認知。

例如，在教授《祖父的園子》一課時，教師可以將“童年趣事”設定為項目化學習的主題，以此引導學生進行文本解讀。在解讀過程中，教師不僅要著眼于文本揭示園子生活的自由、趣味及充滿情感等主旨，還要探究文本的寫作背景。為此，教師可以指導學生廣泛搜集與作者有關的資料，包括蕭紅的小說、自傳等，并利用互聯網資源了解蕭紅的故居。這種對文本寫作背景的挖掘有助于學生對文本內容進行深入理解。通過搜集資料學生可以知道，事實上，蕭紅很小的時候母親就病逝了，繼母與生父對她缺失關懷，她與祖父相依為命。祖父的去世使蕭紅深感悲痛。《祖父的園子》這篇文章正是蕭紅對童年生活的溫馨回憶，也是對祖父的情感寄托。園中的自由生活與園外不自由的生活形成了鮮明對比。因此，這篇文章既是蕭紅的回憶性散文，也是其心靈的慰藉之作。依據學生對文本語境的把握程度，教師在教學這一課時可以從文本內容入手先引導學生領略園中生活的美好，再結合蕭紅的身世背景讓學生全面理解文本的內外世界，從而達到對文本內容以及主旨的深入解讀。

在上述教學案例中，教師將文本解讀的過程轉化為一次穿越時空之旅，讓學生在感受文本魅力的同時也能深刻體會到作者內心深處的情感波瀾。這樣的教學方式不僅能夠提高學生的文本解讀能力，還能培養他們的同理心與人文素養，使教學成為學生關聯過去與現在、個人與外部世界的紐帶。

三、從審美視角出發，把握文本的本質屬性

教師對文本的解讀不應僅僅局限于事實層面的剖析，而應提升至審美層面的鑒賞。在引領學生進行文本解讀時，教師應將人文修養等元素滲透并融入其中，使學生在理解文本內容的同時也能得到心靈深處的滋養。從審美的視角出發，教師要捕捉文本的本質屬性，使教學既富有深度又兼具美感，真正實現以文育人的教學目的。

在文本解讀的過程中，教師應當從結構、風格、修辭、技巧、思想及情感等多個維度對文本進行具體剖析。審美解讀要求教師全身心沉浸于文本之中，細膩感受并領悟字里行間蘊含的文化底蘊。在語文項目化學習的解讀環節，教師的視野不應僅僅局限于“這一篇”文本的語言文字，而應廣泛關聯，引入相關文本進行對比分析。

以五年級上冊第一單元的教學為例，教師可以將“抒發情感的方法”設為項目化學習的主題，并圍繞這一主題深入解讀《白鷺》《珍珠鳥》《落花生》《桂花雨》等經典文本。在審美解讀的過程中，教師需要緊扣各文本的獨特寫作特色：對于《白鷺》這篇文章，教師應引導學生重點解析文章白描手法的運用；對于《落花生》這篇文章，教師應引導學生挖掘其樸實語言中隱藏的深刻哲理；對于《桂花雨》這篇文章，教師應引導學生聚焦于作者如何通過文字細膩表達思鄉之情。

從審美角度出發，教師要把握文本的意蘊，進而引導學生穿過語言文字的表層挖掘其背后的情感世界與思想精髓。這樣的教學方式不僅能夠提高學生的文本解讀能力，還能夠提升他們的審美素養。

綜上所述，項目化的文本解讀既要尊重文本，又要超越文本。教師要以文本為基石進行解讀。在解讀過程中，教師應識別文本的核心要點與難點，據此制定恰當的教學策略，不斷優化教學實踐。文本不僅是培養學生語文核心素養的關鍵載體，更是引導學生進行深度學習的寶貴素材。通過對文本的解讀，學生的學習興趣能夠得到激發，審美鑒賞能力也將得以提升，進而語文素養得以全面發展。