從感知到領悟，讓古詩詞引領學生成長

古詩詞教學是小學語文教學的重要組成部分，對于學生而言，其教育意義深遠。結合學生的認知特點和日益增強的感知力、領悟力，教師應不斷創新教學方式，積極探索并拓展古詩詞教學的新路徑。在教學過程中，教師應引導學生深入閱讀古詩詞，激發學生的情感共鳴，提升學生的審美鑒賞能力，激發學生的想象力與探究欲望，從而有效發展學生的語文思維能力。教師要積極構建從感知到領悟的平臺，使學生不僅能領略古詩詞的文字之美，更能深刻理解其背后的意境與情感，從而實現語文核心素養的全面提升。

一、精準感知，幫助學生推開古詩詞學習的大門

從學習心理學的視角來看，感知能力是學生獲取外界信息的重要條件。在古詩詞學習中，感知過程展現出其特有的復雜性。學生面對的并非直觀可感的實物，而是抽象的文字，這些文字需要經過學生的內在轉化才能形成腦海中的生動表象。這一轉化過程根植于學生的生活經驗，同時借由他們的豐富想象而形成。由于學生間個體生活經驗與想象力的不同，他們形成的表象也會千姿百態，各具特色。這種多樣化的表象構建為古詩詞教學帶來了多層次發展的可能，它鼓勵教師采用靈活多樣的教學策略激發學生的創造力與想象力。在古詩詞教學中，教師應輔助學生形成精準而深刻的感知，這不僅是打開古詩詞學習大門的鑰匙，更是促進學生深度理解與感悟詩詞之美的重要基石。通過精心設計的教學活動，教師可以幫助學生跨越文字與表象之間的鴻溝，推開古詩詞學習的大門，使他們在古詩詞的世界中自由翱翔，領略中華優秀傳統文化的博大精深。

以唐代詩人孟浩然的《宿建德江》一詩為例，建德江這個地名對于多數學生而言是陌生的，而詩中提及的“煙渚”與“愁”等意象，更是令學生初讀時便覺難以捉摸。這些問題無疑為學生的理解與感悟設下了難關。要想跨越這些難關，教師的首要任務就是幫助學生建立起對古詩的宏觀感知。此時，教師可以運用多媒體設備為學生呈現一幅與古詩意境相呼應的視頻畫面。如，教師通過視頻展示一葉扁舟緩緩駛向江心小島的情景，生動地詮釋“移舟泊煙渚”的意境。這樣的視覺輔助不僅能夠迅速拉近學生與古詩之間的距離，還能激發他們的好奇心與探索欲。

在這樣的教學過程中，教師不僅是在傳授知識，更是在引領學生步入一個充滿想象與感悟的詩意世界，使他們在視覺與心靈的雙重觸動下逐步揭開古詩詞神秘而迷人的面紗。

二、深度領悟，引導學生領略古詩詞的魅力

學生對古詩詞的深度領悟應根植于學生深刻的認知體驗，是學生已有經驗、豐富的想象力與古詩詞內容相互碰撞所綻放出的智慧火花。基于此，教師在古詩詞教學中應著重培養學生的“煉字”能力，并強化他們的感官綜合能力。這一過程旨在引導學生仔細品味古詩詞中的每一個字和每一個詞語，通過推敲字詞領略古詩詞獨有的韻味與魅力。

仍以《宿建德江》一詩為例，當學生的腦海中清晰地浮現出“移舟泊煙渚”的畫面后，“煙”字便成為他們進一步沉浸于古詩意境、深化理解的關鍵所在。學生或許會好奇發問：“水面上怎么會有‘煙’？”這既是文學上的遐想，也涉及科學的范疇。從科學視角來看，水面上的“煙”實為霧氣，但若僅從科學視角來解釋古詩詞，其意境可能會大打折扣。因此，教師首先可以借助多媒體設備來展示霧氣浮于江面的絕美風光，引導學生想象：“寧靜的水面，小島在薄霧之中若隱若現，詩人乘舟緩緩靠近……”這樣的場景不僅能讓學生迅速進入詩中之境，還能激發他們豐富的想象力，促使他們迫不及待地探索古詩中的其他意境。接著，學生的思緒轉向古詩的第二句——“日暮客愁新”。“為何黃昏時分詩人心生愁緒？”這成為學生結合自身經歷進行初步解讀的契機。有的學生認為詩人是在思念故鄉，有的學生認為詩人遇到了不順心之事。此時，學生觀點的正確與否并非關鍵，重要的是學生發散思維進行積極的解讀。教師這時應為學生提供與古詩主旨相關的背景資料，如孟浩然是襄陽人，此時他科舉落第后離京遠游，自然有“獨在異鄉為異客”之感。建德江的暮色、孤舟與明月觸發了詩人對人生漂泊、前路渺茫的感慨，于是便以詩寄情。這些背景資料能夠幫助學生結合詩人的生活處境與心境檢驗自己的推理，從而深化自己對古詩的理解。

對于古詩的后兩句“野曠天低樹，江清月近人”，教師也要引導學生深入理解其中的關鍵字，如“曠”“低”“清”“近”。學生通過推敲這些字不難發現，這兩句詩既描繪了由遠及近的景色，又隱含了詩人的心情：前者直觀，后者隱晦。詩人于曠野中感到天空低垂，樹木顯得不再高大，反而增添了幾分孤獨；因近水而覺江清，月影近人，卻只是水中幻影，這些都映襯出詩人內心的孤寂。全詩雖只有一個“愁”字，卻把詩人內心的憂愁寫得淋漓盡致。這樣的解讀標志著學生對古詩有了更加深刻的領悟，能夠體會到詩中所蘊含的深意，認識到詩人以寥寥數語便能將復雜情感與意境描繪得如此清晰、生動，這正是詩人非凡才華的體現。

通過不斷強化學生的“煉字”能力與綜合能力，教師能夠引導學生深刻理解并感受那些古詩詞中蘊含的豐富情感與深邃意境。當學生能夠自主地在古詩詞的海洋中遨游，獲得那份超越時代的共鳴與感動，古詩詞教學的真正價值才算得以實現。

三、豐富過程，確保從感知到領悟的轉換更加流暢

在引領學生探索古詩詞奧秘的過程中，教師需要幫助學生打開感知古詩詞意蘊的大門，同時為學生創造解讀古詩詞的機會并引導他們逐步深刻領悟古詩詞的意境。從宏觀感知到深刻領悟，這一轉換的過程在古詩詞教學中至關重要，其流暢程度也直接影響著教學效果。

為了實現從感知到領悟的自然過渡，教師應著重培養學生運用想象對古詩詞進行深度加工的能力。仍以《宿建德江》為例，教師首先可以借助多媒體設備為學生營造一個想象的空間，讓學生得以利用生活經驗、展開想象的翅膀。如，播放一段展現江邊霧靄、孤舟泊岸的視頻，或者展示一幅色彩淡雅的江邊風景圖，將詩中描繪的“移舟泊煙渚，日暮客愁新”的畫面直觀地呈現在學生眼前，從而調動學生的生活經驗，讓他們充分發揮想象，身臨其境地感受詩人彼時彼刻的心境。接著，教師可以引導學生進行“煉字”，讓他們在對關鍵字詞的仔細品味中領略詩意。以“野曠天低樹，江清月近人”這句為例，教師可以帶領學生品味“曠”“低”“清”“近”等關鍵字詞，讓學生深入探究這些字詞如何生動形象地描繪出詩中景物的特點，以及如何細膩地表達詩人的情感變化。這些教學方法與手段豐富了學生學習古詩詞的過程，確保學生能夠結合古詩詞中的每一個字詞形成深刻的認識，逐步提升對古詩詞的理解與感悟能力，幫助學生真正走進古詩詞的美妙世界。

綜上所述，在小學語文古詩詞教學中，教師應重視學生的主體地位，引導他們更好地感知古詩詞的魅力，深度領悟其中的內涵，讓學生的古詩詞學習從淺嘗輒止過渡到深入探究。尤其是對于小學高年級學生而言，這不僅是一條積累中華優秀傳統文化的有效途徑，更是提升語文學科核心素養的平臺。總之，古詩詞學習可以引領他們在文化的滋養中茁壯成長，在語文學習的道路上穩步前行。