跨學(xué)科學(xué)習(xí)：賦能小學(xué)語文課堂

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索跨學(xué)科教學(xué)策略，拓寬學(xué)生的跨學(xué)科視野。教師可以靈活運用新技術(shù)和新方法，構(gòu)建具有整體性和連貫性的跨學(xué)科課程，以促進(jìn)學(xué)生綜合思維的發(fā)展，同時提高學(xué)生運用跨學(xué)科知識解決實際問題的能力，讓學(xué)生在新穎、有趣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)中探索知識的奧秘。

一、整合信息技術(shù)資源，豐富跨學(xué)科內(nèi)容

目前，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。在語文課堂中構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動時，教師可以有效利用信息技術(shù)為跨學(xué)科教學(xué)的實現(xiàn)提供豐富的素材支持。

以《落花生》一課的教學(xué)為例，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集并甄選與花生相關(guān)的跨學(xué)科資源，包括自然科學(xué)方面的知識，如花生的種植、營養(yǎng)價值和食用方法，以及花生的起源和發(fā)展等歷史知識。教師可以將這些資源整合后制作成一個有趣的課件，并利用多媒體設(shè)備在課堂上播放，以此作為課前導(dǎo)入。有趣的歷史故事和新穎的動畫短片很快便可以吸引學(xué)生的注意力，使他們積極參與到課文的學(xué)習(xí)中。在調(diào)動了學(xué)生的積極性后，教師再引導(dǎo)他們閱讀課文，正式進(jìn)入本文的學(xué)習(xí)。初步閱讀結(jié)束后，教師可以以種植花生為切入點，展開后續(xù)的跨學(xué)科教學(xué)。教師要求學(xué)生標(biāo)記出文中描述花生生長和外觀的語句，然后與學(xué)生一起觀看科普視頻《花生的成長故事》。觀看環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師組織學(xué)生展開討論。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將文中對花生的描述與視頻中的相關(guān)信息相對應(yīng)，幫助學(xué)生更好地理解花生的形象。

教師利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段充分挖掘豐富多樣且優(yōu)質(zhì)的跨學(xué)科教育資源，不僅能夠豐富語文課堂上的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能促進(jìn)語文知識與其他學(xué)科知識的深度融合。這種融合能有效提升學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實際效果，幫助學(xué)生打破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)知識的融會貫通，進(jìn)而促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、設(shè)計主題探究活動，深化跨學(xué)科理解

在小學(xué)語文課堂中，教師設(shè)計跨學(xué)科主題探究活動能夠深化學(xué)生對跨學(xué)科知識和技能的理解與認(rèn)知。這種活動符合學(xué)生的學(xué)習(xí)成長和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。教師應(yīng)圍繞課文內(nèi)容提煉出教學(xué)主題，再以主題為依據(jù)設(shè)計具有啟發(fā)性和探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們在主觀能動性的驅(qū)使下開展探究活動。

以《爬山虎的腳》一課的教學(xué)為例，教師基于本課的教學(xué)內(nèi)容提煉出跨學(xué)科的切入點為“植物的生長”，并在此基礎(chǔ)上確定本課的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題為“探究植物生長的奧秘”。在具體的教學(xué)過程中，教師首先讓學(xué)生自主閱讀課文，概括課文的核心內(nèi)容，并用簡潔的語言描述爬山虎的生長過程和習(xí)性特征。接著，教師引入主題探究活動，要求學(xué)生回顧之前參與自然科學(xué)實驗的過程，制定一份“探究爬山虎生長奧秘”的方案。學(xué)生可以在線上學(xué)習(xí)平臺中搜集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)與植物生長相關(guān)的科學(xué)知識。每個學(xué)生都可以提出切實可行的科學(xué)方案，然后全班同學(xué)一起評估每個方案的可行性。

教師設(shè)計多樣化的跨學(xué)科主題探究活動能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使他們在特定的主題情境中探索和研究相應(yīng)的跨學(xué)科知識。當(dāng)學(xué)生通過個人的努力完成了具有一定挑戰(zhàn)性的探究任務(wù)，他們便能夠獲得一定的滿足感和成就感，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。

三、促進(jìn)知識融合與交流，完善跨學(xué)科合作

跨學(xué)科學(xué)習(xí)包括小組合作、辯論賽和項目學(xué)習(xí)等合作性活動。通過參與這些活動，學(xué)生可以在與他人的合作中感受到同伴的幫助和支持，并在多人共同討論的過程中獲得更多解決問題的靈感。這種學(xué)習(xí)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中與他人交流，實現(xiàn)知識的融合和技能的發(fā)展。通過更高效的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的思維能力和團(tuán)隊協(xié)作能力將得到提升，同時，他們的綜合文化素養(yǎng)和跨學(xué)科思維能力也會有所提高。

以《草原》一課的教學(xué)為例，教師融合科學(xué)和美術(shù)等學(xué)科的知識，幫助學(xué)生感受草原的自然環(huán)境和人文特色，從解讀課文的藝術(shù)表現(xiàn)力過渡到對美術(shù)作品的藝術(shù)審美活動，實現(xiàn)高質(zhì)量的跨學(xué)科教學(xué)。在備課時，教師首先要搜集大量與草原相關(guān)的圖片、視頻以及具有草原風(fēng)情的音樂等素材，并將這些素材上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。接著，教師要求學(xué)生以小組為單位，通過合作學(xué)習(xí)的方式參與跨學(xué)科項目探究活動。學(xué)生需要通過智慧學(xué)習(xí)終端登錄線上學(xué)習(xí)平臺，查閱教師上傳的資料。在小組討論中，學(xué)生探究課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)平臺上的資料，整理出草原的地理位置、植被分布特點和氣候特點等基礎(chǔ)信息。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞草原題材的美術(shù)作品，從而獲得獨特的審美體驗。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師還要求各小組整理一份項目學(xué)習(xí)報告，并在課堂上公開展示。

跨學(xué)科合作學(xué)習(xí)活動應(yīng)在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下進(jìn)行。教師需要仔細(xì)閱讀文章，挖掘其中的關(guān)鍵信息和適合的跨學(xué)科切入點，為學(xué)生提供與他人合作探究的機(jī)會，讓學(xué)生獲得獨特的跨學(xué)科學(xué)習(xí)體驗。

四、創(chuàng)設(shè)多元評價體系，完善跨學(xué)科教學(xué)

評價是教學(xué)活動的重要組成部分，是構(gòu)建完整教學(xué)模式不可或缺的環(huán)節(jié)。教師在語文課上設(shè)置跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下設(shè)計并實施貫穿整個跨學(xué)科教學(xué)活動的多元化評價體系。這種多樣化且全方位的評價體系能夠提高教學(xué)評價的精準(zhǔn)性、時效性和實效性，從而實現(xiàn)對跨學(xué)科教學(xué)活動的有效優(yōu)化。

以《草船借箭》一課的教學(xué)為例，教師可以根據(jù)課文的特點設(shè)計一個融入歷史學(xué)科知識的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。如，在課堂開始時，教師展示三國時期的地圖，介紹魏蜀吳三國的地理位置、勢力范圍，同時通過多媒體展示東漢末年的社會狀況、政治局勢等歷史資料，引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)時各國之間的矛盾沖突，讓學(xué)生理解孫劉聯(lián)盟共同抗曹的歷史必然性。通過這個活動，學(xué)生在閱讀文章時，能夠?qū)θ龂鴷r期的歷史事件產(chǎn)生好奇心，并試圖了解《三國演義》。這不僅有助于學(xué)生區(qū)分《三國演義》與三國時期的歷史，還能讓他們從中學(xué)到歷史知識。而在學(xué)習(xí)課文的過程中，教師運用“過程性評價+終結(jié)性評價”的創(chuàng)新型評價體系，不僅關(guān)注學(xué)生在課堂上的隨堂測試結(jié)果和課后作業(yè)的完成度，還強調(diào)學(xué)生在參與探究性學(xué)習(xí)活動和跨學(xué)科研究項目時的態(tài)度和積極性。此外，教師還可以開展學(xué)生自評和學(xué)生互評活動，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解《草船借箭》一文故事發(fā)生的背景。

基于小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)建的創(chuàng)新型評價體系能夠使教學(xué)過程與教學(xué)評價緊密結(jié)合，這一體系能夠促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)成長進(jìn)程，并有效反饋他們在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀和實際需求，有助于更高效地實現(xiàn)跨學(xué)科教育目標(biāo)。

綜上所述，在小學(xué)語文課上開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動時，教師可以適當(dāng)使用信息化教育資源豐富跨學(xué)科內(nèi)容的設(shè)計，并通過主題探究性活動深化學(xué)生對跨學(xué)科知識和技能的理解。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與跨學(xué)科合作，實現(xiàn)知識的深入交流與互動。同時，教師要完善跨學(xué)科教學(xué)評價，構(gòu)建完整的跨學(xué)科教育活動，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更好的支持。