注重引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生開啟閱讀之旅

指導(dǎo)篇

對于小學(xué)生而言，閱讀離不開方法的指導(dǎo)。教師應(yīng)積極為學(xué)生搭建閱讀平臺，助力他們在閱讀的過程中獲得獨特的感悟，讓閱讀真正走進學(xué)生的內(nèi)心世界，成為提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。閱讀指導(dǎo)要基于學(xué)生的實際閱讀水平，從根本上服務(wù)于學(xué)生。在具體的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從題目、段落、語言、情感等多個維度探尋閱讀的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，提高學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維能力。

一、讀題目，看內(nèi)容

在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章的標題進行研讀。標題是文章的“眼睛”，常常蘊含著文章的核心內(nèi)容，傳達了文章的情感基調(diào)或氛圍，對學(xué)生理解文本的中心思想提供了非常有價值的線索。標題所承載的信息豐富多樣，作者想要闡述的事物、記錄的事件、刻畫的人物等要素都有可能在標題中體現(xiàn)。同時，通過標題，學(xué)生還能初步判斷文章的體裁是記敘文、說明文，抑或議論文等。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過解讀標題來深入理解文章的精髓。這種讀題目的教學(xué)策略能夠讓學(xué)生在自主探索的過程中對文本內(nèi)容進行合理推測。在這一過程中，學(xué)生的思維得以拓展，他們會不自覺地將自己的猜想與文本內(nèi)容進行對比，從而更加敏銳地捕捉到其中的差異。

例如，《富饒的西沙群島》一課，教師可以將文章標題作為教學(xué)的切入點，引導(dǎo)學(xué)生通過解讀題目來預(yù)測文章的主要內(nèi)容。教師可以這樣啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，我們首先聚焦這篇文章的標題，仔細品味每一個字。這時，在你們的腦海中會浮現(xiàn)出哪些畫面呢？”有的學(xué)生這樣回答：“從標題中我能知道文章的描寫對象是西沙群島。”有的學(xué)生說：“‘富饒’二字尤為醒目，它告訴我西沙群島不僅資源豐富，還蘊藏著無數(shù)自然與人文寶藏。”還有的學(xué)生聯(lián)想到：“標題提到了西沙群島，且用‘富饒’這個詞語來形容，我猜測作者一定會對那里的自然風(fēng)光進行描繪，那片浩瀚無垠的海域與島上獨特的景致一定會是文中的亮點。”通過解讀題目，學(xué)生不僅初步把握了文章的思想脈絡(luò)，還鍛煉了預(yù)測文本內(nèi)容的能力，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、讀段落，看結(jié)構(gòu)

在閱讀活動中，教師不僅應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生解讀題目，還應(yīng)深化段落層面的閱讀指導(dǎo)。通過分析段落，學(xué)生能夠深刻體會作者的布局謀篇，洞悉文本的結(jié)構(gòu)特性，從而培養(yǎng)整體閱讀意識。在閱讀段落時，教師首先應(yīng)鼓勵學(xué)生提煉每一段的中心思想。接著，教師應(yīng)提供策略性的指導(dǎo)，揭示文章的段意常常隱匿于段首或段尾的規(guī)律。隨后，教師要培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力，使他們能夠迅速且準確地概括段落層次，梳理文本結(jié)構(gòu)。研讀文本結(jié)構(gòu)是提升學(xué)生整體性閱讀思維能力的關(guān)鍵路徑。通過反復(fù)推敲段落之間的邏輯關(guān)聯(lián)，學(xué)生能夠逐步建立起對文本整體的認知框架，提高閱讀理解能力，促進邏輯思維能力與批判性思維能力的發(fā)展。

以《富饒的西沙群島》一文的教學(xué)為例，教師可以采用整體性閱讀策略引導(dǎo)學(xué)生把握文章的精髓。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生解析文章的寫作架構(gòu)，概括各段落的大意。在這一過程中，教師需要傳授學(xué)生有效的閱讀技巧。以文章的第二自然段為例，教師可以提示學(xué)生留意段落中的冒號，并講解冒號的作用——既能提示下文，又能總結(jié)上文。而在這一段中，冒號的作用是提示下文，詳細敘述“海水五光十色，瑰麗無比”的具體內(nèi)容。在概括該段段意時，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生聚焦于“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比”這一關(guān)鍵句，因為這句話概括了該段的核心內(nèi)容——海水的多彩多姿。這種概括段意的方法同樣適用于文章的其他段落，它有助于學(xué)生迅速識別并把握各段落的核心要點。隨著閱讀的深入，學(xué)生將逐漸領(lǐng)悟本文所采用的“總—分—總”寫作結(jié)構(gòu)的特征，即先總述，再分述，最后總結(jié)。通過這樣的閱讀與分析，學(xué)生不僅能夠提升對文章內(nèi)容的理解，還能深化對文章結(jié)構(gòu)的認知，從而提升閱讀素養(yǎng)。

三、讀語言，明妙用

在閱讀過程中，語言鑒賞十分重要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聚焦于那些充滿表現(xiàn)力的詞匯，特別是生動且具體的動詞、形象鮮明的形容詞，表意豐富的副詞以及精準恰當?shù)臄?shù)詞和量詞等。同時，教師不應(yīng)忽視文本中運用的描寫手法與修辭手法，這些同樣對于提升學(xué)生的閱讀能力具有促進作用。在閱讀實踐中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生挖掘語言運用的精妙之處，賦予他們自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生體會并感受文本語言所蘊含的魅力。

以《富饒的西沙群島》一文為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味文章的語言特色。如，在文章的第三自然段中，作者運用比喻的修辭手法將珊瑚比作“綻開的花朵”和“分枝的鹿角”，這樣生動的描寫能讓學(xué)生直觀地感受到珊瑚獨特的外形。而在描寫海參時，“懶洋洋”一詞形象地展現(xiàn)出海參慢悠悠、閑適的生活狀態(tài)。此外，作者還運用了動作描寫，將大龍蝦的威武之態(tài)刻畫得入木三分。這些精妙的語言描寫為學(xué)生深入理解文章內(nèi)容提供了有力的支撐。

在賞析文章語言的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的描寫手法與修辭手法，讓學(xué)生體會其在增強表達效果、豐富文章內(nèi)涵方面的重要作用。

四、讀情感，生共鳴

語文學(xué)科肩負著立德樹人的重要使命。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不僅要傳授知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的思想主題，助力學(xué)生將文本中的思想與實際生活相聯(lián)系，從而提升他們生活化思維的能力，實現(xiàn)從文本到生活的跨越。這一過程不僅能幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，還能有效提升他們的審美鑒賞能力。對于學(xué)生而言，學(xué)會鑒賞文本的中心思想并非易事，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過指導(dǎo)學(xué)生對文本思想進行拓展延伸并對文本中的事件和人物進行深入分析來幫助學(xué)生挖掘文本背后的深層含義。在閱讀過程中，教師要鼓勵學(xué)生積極感受、深入思考，力求與文本中的情感產(chǎn)生共鳴。

以《富饒的西沙群島》一文為例，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生讀出文章中蘊含的情感。作者對風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐饒的西沙群島懷有深厚的感情，這不僅僅是對西沙群島本身的熱愛，更是對祖國廣袤無垠、風(fēng)光旖旎的大好河山的深厚情感。教師應(yīng)借此機會引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文字背后更深層次的內(nèi)涵。通過有感情地朗讀課文，學(xué)生認識到了祖國山河的壯麗與遼闊，從而在心中種下熱愛祖國的種子。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)傳授閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀能力。教師要尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)特點，讓每個學(xué)生都能在閱讀的過程中優(yōu)化自己的閱讀方法，從而在方法的運用之下解讀文本的思想內(nèi)容并體會深刻的思想情感。在具體的教學(xué)過程當中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對文本中語言、思想、結(jié)構(gòu)、題目等方面的解讀感受文本內(nèi)在的情感意蘊，讀出深意。