融入傳統文化，潤澤學生心靈

語文課程不僅是語言文字運用的工具，更是文化傳播的載體。教師應將中華優秀傳統文化融入語文教學中，并采用多種教學方法（如專項漢字教學、誦讀古詩詞、探究傳統節日習俗、挖掘文本內涵等）引導學生挖掘和感受中華優秀傳統文化的魅力，以中華優秀傳統文化潤澤學生的心靈，培養學生的文化自信和民族自豪感。

一、專項漢字教學，挖掘漢字的文化內涵

漢字不僅是記錄信息和交流思想的重要工具，更是文化的載體。漢字的字形與字義蘊含著古人的智慧和思想情感，具有極強的人文性，是中華優秀傳統文化的根源。同時，漢字不僅具有藝術美，還蘊含著古人的思維智慧、人生哲學和為人處世之道。因此，教師可以利用專項漢字教學引導學生挖掘其中的文化內涵，使他們在書寫漢字的過程中感受中華優秀傳統文化的魅力。

以綜合性學習“遨游漢字王國”為例，在教學前，教師需要布置預習任務，要求學生以小組為單位完成兩項語文實踐活動：一是圍繞“漢字真有趣”這一板塊，運用多種方法搜集資料，結合造字法對“有趣的形聲字”進行仿寫。二是閱讀“我愛你，漢字”這一板塊，撰寫研究報告。學生要將搜集的資料整理好后上傳至班級網絡平臺，與大家分享交流。在教學時，教師需要組織學生開展“趣味漢字交流會”活動。通過整理交流資料，學生能夠感受漢字博大精深的文化內涵，體會漢字中所蘊含的古人的智慧。在教學結束后，教師組織學生分享研究報告，加深學生對漢字文化的了解，培養他們的文化自信和民族自豪感。

在小學語文教學中，教師應借助漢字識寫的規律開展教學活動，將漢字教學與傳承中華優秀傳統文化相結合，通過潤物細無聲的方式傳播中華優秀傳統文化，使學生在漢字辨識與書寫的過程中潛移默化地接受優秀傳統文化的熏陶，實現對中華優秀傳統文化的傳承。

二、誦讀古詩詞，感受古詩詞的魅力

古詩詞是中華優秀傳統文化的重要組成部分。教師可以在古詩詞教學中融入傳統文化，引導學生感受古詩詞的魅力。在誦讀古詩詞時，教師應通過示范誦讀呈現出古詩文的抑揚頓挫和韻律節奏，讓學生感知古詩詞與白話文朗讀的區別，理解古詩詞誦讀的意義。感受古詩詞的神韻，領略其獨特的文化內涵。

以《長相思》一詞的教學為例，在教學開始時，教師首先介紹這首詞的創作背景。接著，教師指導學生誦讀：在誦讀上闋時，用緩慢而深情的語調讀出“山一程，水一程”和“夜深千帳燈”的感覺；在誦讀下闋時，用低沉而悲傷的語調讀出詞人的思鄉柔情。教師通過誦讀引導學生初步理解詞義，體會詞人的情感。隨后，教師組織學生結合注釋理解整首詞的意思，引導他們進入語境，從詞人的角度想象所見、所聞、所思和所感深切感受詞的意境，體會詞人深厚的情感。然后，教師再次組織學生誦讀，要求他們在誦讀時想象這首詞的情境，將自己的感受與情感通過誦讀表達出來。最后，教師組織學生學習吟誦這首詞，感受古詩詞的文化魅力。通過這種方式，學生不僅能夠掌握《長相思》的基本內容，還能夠理解其背后的文化內涵，培養文化自信和民族自豪感。

在誦讀古詩詞時，教師要引導學生進入文本的意境中，不僅要誦讀出古詩詞的“形”，還要將誦讀、理解與想象結合起來，讓學生一邊誦讀一邊體會，感受古詩詞的“意”，從而深入理解中華優秀傳統文化。

三、探究節日習俗，傳承中華優秀傳統文化

在小學語文教材中，有許多以傳統節日習俗為主題的課文。教學時，教師可以以這些課文為切入點搜集和展示相關資料，讓學生了解節日的起源、演變及其文化內涵，從而感受節日習俗中蘊含的中華優秀傳統文化。教師還可以聯系生活實際，深化學生對節日的感知，強化他們對中華優秀傳統文化的體驗。

以《北京的春節》一課的教學為例，在教學前，教師可以布置預習任務，要求學生閱讀課文，找出文中描寫的春節習俗，通過請教家長、查閱資料或網上搜集等方式了解這些節日習俗的起源、演變和文化內涵。在教學中，教師可以組織學生快速閱讀課文，通過交流梳理課文的寫作順序了解課文重點描寫了老北京春節的哪些習俗。然后，教師可以組織學生交流搜集的春節習俗資料，學生之間的相互交流與補充讓學生對春節習俗有了一個全面的了解。之后，學生按照寫作順序學習課文，通過品讀文字了解北京春節習俗的特點，并結合資料挖掘春節習俗的文化內涵。

在組織學生探究節日習俗時，教師要引導學生將文本內容、相關資料和生活實際三者相結合，為學生創設一種真實的情境，深化學生對節日文化的感知與體驗，并且要引導學生將節日習俗的文化內涵應用于自己的生活實際。

四、挖掘文本內涵，體會文本的思想情感

中華優秀傳統文化博大精深，包羅萬象，涵蓋了多個領域，蘊含著豐富的思想智慧和文化精髓。語文作為一門綜合性課程，其內容同樣豐富多彩，既有具體的知識點（如字詞句段篇、語法修辭等）也有通過提煉主題所體現的文化內涵（如家國情懷、倫理道德、審美鑒賞等）。因此，在語文教學中，教師應引領學生挖掘文本所蘊含的文化內涵，通過品讀文本內容和感悟主題體會中華優秀傳統思想、情感與智慧。

以《梅花魂》一課的教學為例，在教學開始時，教師首先以問題“梅花有魂嗎？它的‘魂’是什么呢？”為引導，組織學生認真閱讀課文。這一問題激發了學生的好奇心和求知欲，使他們更加積極主動地投入到閱讀中。學生在閱讀過程中，通過交流和討論，了解到課文圍繞題目寫了弄臟墨梅圖遭訓斥、送墨梅圖、贈梅花手絹三件事。接著，教師以“為什么外祖父那么喜愛墨梅圖，卻又要送給‘我’呢？”這個問題引導學生細讀課文，勾畫出相關內容并進行交流。學生在細讀課文的過程中，抓住了外祖父贈送墨梅圖時說的一段話，理解了梅花的象征意義，從中感受到了梅花的文化內涵和中國人頑強不屈的精神，進而理解了題目“梅花魂”的內涵。隨后，教師介紹梅花這一意象在中國人心中的象征意義，讓學生體會到梅花所代表的思想情感。在中國傳統文化中，梅花在寒冬綻放，象征著堅韌不拔、不畏艱險的精神品質。外祖父贈送墨梅圖的行為不僅表達了他對梅花的喜愛，更寄托了他對“我”的期望和祝福，希望“我”能夠像梅花一樣，在逆境中堅強不屈，保持高尚的品格。

在上述教學過程中，教師引導學生品味文本內容，感悟主題，挖掘文本內涵，使學生深刻理解了梅花的象征意義，感受到了中國人頑強不屈的精神。

總而言之，在小學語文教學中，教師要融入中華優秀傳統文化，并采用多種教學方式引導學生傳承和弘揚中華優秀傳統文化，培養學生的文化自信，讓中華優秀傳統文化潤澤學生的心靈。