基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學設計

一、翻轉課堂的內涵

何為“翻轉課堂”？它是一種以學生自主學習為主的教育教學理念。提出這種教學理念的學者認為，學生在合適的學習條件下，只要時間足夠，就能學會既定的理論知識，最終拿到比較理想的成績。翻轉課堂就是在這樣一種全新的教育理念基礎上產生的，它作為一種新課標背景下被廣泛投入實踐應用的新型教學模式，要求教師在課堂上用教學視頻為學生開展自主學習提供幫助。此教學方式與傳統教學最大的不同之處體現在學生能夠靈活地掌控學習進度，并且能夠靈活地對課程內容進行調整。另外，學生如果在學習中遇到了不明白的問題，可以反復觀看視頻，直至他們明白為止。學習結束后，學生可以通過線上考評的方法檢驗自己的課堂學習，及時發現問題。從某種意義上說，翻轉課堂在當今社會的教育教學工作中具有一定的現實性影響價值。

不僅如此，基于翻轉課堂這種教學模式，又有人提出了混合式的學習理念，即把各類學習方法靈活地融合在一起。比如，學生除了能觀看教師提供的視頻課件，還可以利用電腦上網查詢其他學習信息，之后再將自己查閱到的信息資料與課件內容有機整合在一起即可，以此提高學習效率。這樣分析來看，翻轉課堂可以同時綜合面授教育與網絡學習兩種學習途徑和學習模式，并且能夠教學生通過運用混合式的學習方法真正做課堂的主人，進一步提高學習效率和學習質量。

說到有關翻轉課堂的實踐應用，某中學教師曾在課堂上嘗試用過這種方法，之后還運用已有的社交軟件給學生創建了一個學習交流群，并且會不定時地將課件上傳到學生交流群中。實踐證明，通過這種教學方法，學生的自主學習能力得到了顯著提升。

二、初中數學教學中翻轉課堂教學模式的現狀

（一）教學觀念的轉變

傳統教學模式下，學生被動接受知識，缺乏自主探索和深度思考。翻轉課堂教學模式為教學帶來了新契機，它強調學習的自主性，學生積極參與學習，構建以探究為核心的知識體系。教師轉變為引導者和促進者，鼓勵學生通過討論、合作和實踐加深理解。這種觀念符合教育改革理念，能激發學生靈感，培養批判性和創造性人才。

（二）信息技術的支持

信息技術為教育革新提供了支持，在翻轉課堂上，科技豐富了教學資源?；ヂ摼W和多媒體工具讓教師能獲取到優質學習資料，創建良好的學習環境，教學方法多樣化，如視頻教程、在線學習平臺等。教育信息化為學生全面發展奠定了基礎。

（三）學生面臨的挑戰

翻轉課堂依賴學生自我管理和自主學習獲得能力提升。它賦予學生選擇自由，但也對學生提出了更高要求。學生面對海量信息需獨立思考和分析，合理安排時間、制訂計劃。這對依賴教師引導的學生來講是一種挑戰。教師要引導學生進行角色轉變，樹立自主學習意識，主動探究。

三、基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學設計理念

翻轉課堂的設計理念充盈著以學生為中心的教育思想，旨在重構傳統的學習方式，以適應新時代教育發展的需求。在這種模式下，學生的主動性和創造力成為學習的核心。通過翻轉課堂，學生能夠在家中或通過網絡自主進行知識的探索，打破了課堂學習的時間限制，實現了知識獲取的自主化，增強了學生對學習內容的掌控感，提升了他們的學習積極性。

課堂討論作為翻轉課堂的重要組成部分，是學生合作學習和深度理解知識的沃土。在小組討論中，學生相互交流觀點，分享發現，形成不同的認知視角，增強了社會交往能力和團隊合作精神。教師在這一過程中化身為引導者，通過精心設計的問題激發學生思考，使他們在討論中不僅吸收知識，還通過辯論與反思碰撞出智慧的火花。這一過程，體現了課程標準所倡導的合作學習理念，推動學生在自主、互動的環境中深刻理解數學核心概念，培養學生的發散性思維與批判性分析能力。

總結與反思是翻轉課堂不可或缺的環節。學生在完成學習后進行自我評估與總結，不僅能夠梳理所學的知識，還能反思學習過程中的不足，實現及時調整與優化，在實踐中不斷成長。

翻轉課堂教學設計理念不僅是教學方法的創新，更是教育理念的深刻變革，在學習中倡導自主、合作與反思的教育文化，培養更具創新精神的未來人才。學生在這個過程中不再是知識的被動接受者，而是知識建構的積極參與者。借助數字技術與科學教學設計的有力支撐，翻轉課堂為初中數學教育帶來了新的活力與契機，助力教育高質量發展。

四、基于翻轉課堂教學模式的“幾何圖形初步”教學設計

（一）內容結構分析

“幾何圖形初步”主要包括平面圖形和立體圖形的概念、屬性及兩者之間的關系，內容結構清晰，易于通過翻轉課堂的形式進行深入架構。

（二）教學目標

1.理解平面圖形與立體圖形的定義及基本性質，掌握二者的轉化方法。

2.通過探究、合作與操作實踐，提升空間思維及解決問題的能力。

3.激發學生對幾何的學習興趣，培養主動學習和團隊合作的精神。

（三）教學重難點

教學重點：立體圖形與平面圖形的轉化關系。

教學難點：通過觀察與操作，將立體圖形轉化為平面圖形。

（四）教學過程

1.引入新課

在課堂開始時，教師首先播放一段精彩的幾何圖形視頻，其中包含各類形狀的平面圖形和立體圖形，如三角形、正方形、正方體、圓柱體等。視頻播放結束后，教師引導學生進行思考和討論。

教師：同學們，剛才播放的視頻里展示了哪些不同的幾何圖形？

學生：老師，我看到有三角形和圓形！

學生：正方體和圓柱體！

教師：很好！那么，現在我們來說說這些圖形的分類吧！

學生：應該是平面圖形和立體圖形吧！

教師：沒錯！今天我們就要學習平面圖形和立體圖形這兩個重要的概念。接下來，老師會通過翻轉課堂的形式，讓你們在課前進行準備。

2.講授新課

（每個學生在課堂之前都進行了自學。）

教師：現在，請大家分享一下你們的學習內容。誰先來？

學生：我來！我從視頻中學到了平面圖形是只有兩個維度的圖形，比如正方形、矩形，還有圓形。

教師：很好！你提到的兩個維度是指長度和寬度。那么，有沒有同學可以說一說立體圖形呢？

學生：立體圖形有三個維度，它們不僅有長度和寬度，還有高度，比如正方體、圓柱體和球體。

教師：非常棒！那么，為了讓大家更好地理解，接下來老師將展示一些立體圖形的模型。這些模型能夠幫助我們更直觀地觀察立體圖形的特征。

3.立體圖形的概念

教師將準備好的正方體、圓柱體和球體模型逐一展示給學生。學生在觀察模型的同時，教師主動引導。

教師：同學們，看看這個正方體，你們能告訴我它的特征嗎？

學生：它有六個面，每個面都是一個正方形！

學生：對，還有八個頂點和十二條邊。

教師：非常好！那我們來看這個圓柱體，它的特征又是什么呢？

學生：它有兩個圓形的底面和一個側面。

教師：你們觀察得很仔細！立體圖形的特征就是通過這些形狀構成的。現在，老師將逐步引導大家進入下一個主題——平面圖形的概念。

4.平面圖形的概念

教師組織學生進行小組討論，讓他們一起思考平面圖形的特性。

教師：現在，請大家組成小組，討論平面圖形的種類以及它們的特性，你們可以選擇正方形、長方形、三角形等進行討論。

每組開始了熱烈的討論。幾分鐘后，教師請各組進行成果展示。

教師：請各組派代表分享你們的討論結果。

學生（第一組代表）：我們組認為，平面圖形主要包括正方形、長方形和三角形等。正方形的所有邊都相等，長方形的對邊相等，而三角形則有許多種類，比如等邊三角形和直角三角形。

教師：很好！你們對平面圖形的特性了解得很透徹。其他組有沒有不同的看法？

學生（第二組代表）：我們組還討論了如何計算平面圖形的面積，正方形的面積等于邊長的平方，而長方形的面積是長乘以寬。

教師：太好了！能從實際出發總結出面積的計算公式，大家做得很棒！現在我們來看立體圖形和平面圖形之間的轉化關系（見表1）。

5.立體圖形和平面圖形的轉化

教師組織學生觀察不同視角下的立體圖形，讓他們嘗試畫出相應的平面圖形。

教師：請大家觀察這個正方體，請從不同的角度畫出平面圖形。

（學生認真觀察，繪制平面圖形。）

教師：大家畫完了嗎？請分享你們的觀察結果。

學生：我們發現從上面看正方體是一個正方形，從側面看也是一個正方形！

學生：我們發現正方體的展開圖是六個正方形，能夠得到平面圖形。

教師：很好！通過觀察，大家能將立體圖形與平面圖形連接起來，這正是我們學習的重點，說明立體圖形和平面圖形之間有著密切的聯系。

6.思考并動手操作

教師引導學生進行動手操作，確保他們能將所學應用于實踐。

教師：現在，請各小組打開課本，嘗試解答書里的幾何題目。討論如何處理這些問題，并分享思路。

（學生開動腦筋，并討論得出結果。）

學生：我們應該先分析圖形的特性，再利用公式進行計算。

教師：大家能夠互相討論，彼此幫助，很好！

7.操作試驗

教師引導學生進行實際操作，在探索中深化理解。

教師：現在請各組將準備好的立方體盒子進行裁剪并展開，看看能得到哪些平面圖形。把你們的結果畫下來，并與原有的立體圖形進行對照。

（學生迅速行動，嘗試裁剪和展開，教師巡視。）

教師：大家的展開圖能和立體圖形一一對應上嗎？

學生：老師，我們的展開圖能對上！

學生：我們發現能得到六個正方形！

教師：通過這樣的實踐操作，你們更加直觀地理解了立體圖形與平面圖形之間的關系，特別是能用實際的材料去感受，非常好！

8.課堂小結

在完成操作實踐后，教師進行課堂總結。

教師：今天，我們學習了平面圖形與立體圖形，大家通過觀察、討論和動手操作，對它們之間的聯系有了更深刻的理解。誰能告訴我，今天的收獲是什么？

學生：我學會了如何將立體圖形展開，并理解了它和對應的平面圖形的關系。

學生：我覺得幾何圖形很有趣，通過各種方法，我可以更好地理解它們！

教師：很棒！這就是我們學習數學的目的，希望大家能夠繼續保持這樣的熱情與興趣！

9.作業布置

教師：同學們，課后請你們試著用今天所學的知識觀察并畫出生活中的幾何圖形，及其平面圖形。下節課上分享你們的發現哦。

翻轉課堂讓每個學生都能參與其中，體會到學習的樂趣，并在知識層面得到提升，在思維能力、動手能力、合作能力和創新能力等諸多方面得到鍛煉，達到了初中數學教學的目的。

五、基于翻轉課堂教學模式的教學設計思考與體會

（一）增強學生的自主學習能力

翻轉課堂教學模式的實施為學生的自主學習提供了廣闊的空間，賦予了他們主動獲取知識的權利。在這一學習過程中，學生不再單純依賴教師的課堂講解，而是能夠通過視頻、在線資料和自主化的學習平臺，根據自身的學習節奏和興趣選擇學習內容。這種教學重構有助于培養學生的自我管理能力，使他們在學習過程中逐漸意識到主動鉆研的重要性。在積極參與知識的獲取和分享后，學生的思維能力和綜合素質也得到了有效提升，并形成了良好的學習習慣，為進一步推動個性化學習與教育資源的結合，及自身的成長創造了更加寬廣的探索平臺，最終實現了內在學習動力的激發，為他們的終身學習奠定了堅實的基礎。

（二）促進教師的引導與轉變

在翻轉課堂教學模式中，教師的角色發生了根本性的轉變，從傳統的知識傳授者轉變為引導者和支持者，教師借助設計精巧的問題引導學生主動思考，鼓勵他們進行深層次的探究。在這一新型角色中，教師的任務是觀察和了解學生的學習過程、需求與困惑，以便及時提供反饋和支持。這樣的轉變，使師生之間的互動更加頻繁和高效，使教師能夠更深入地掌握學生的學習過程，從而調整課堂策略，有效幫助學生進行學習。

這種教學理念符合“以人為本”的教育觀念，充分體現了現代教育的發展趨勢，能在增強學生學習動力的同時提高教師的專業化水平，最終實現教育質量的全面提升。

（三）促進團隊協作，提高溝通能力

翻轉課堂教學模式為學生提供了更多的合作學習的機會。在小組討論和合作活動中，學生切磋琢磨，碰撞出智慧的火花。這一實踐過程，不僅拓寬了他們的思維視角，也提升了他們的溝通能力和團隊協作能力。在小組合作中，每位學生都扮演著重要角色，發揮著重要作用，通過合作達成共同的學習目標。此外，這種互動的學習環境不僅可以培養學生的領導能力與責任感，還會在無形中提升他們的社交技巧和人際關系處理能力，充分體現素質教育理念，為學生的全面發展打下堅實基礎，使學生在未來的學習和工作中更加從容不迫。

六、結語

翻轉課堂作為一種新型的教學模式，對初中數學教學起到了積極的推動作用，以它為基礎進行“幾何圖形初步”教學設計及實踐，不僅提升了學生的學習興趣和自主學習能力，還為教師的教學方式和理念更新提供了新的思路。在今后的教育教學中，翻轉課堂將持續為提升教學質量、培養創新型人才提供重要支持。

（作者單位：平邑縣文化路初級中學）

編輯：蔚慧敏