信息技術與初中音樂課堂教學的融合

一、教材分析

本節內容以初中音樂教材上的“草原情曲”為例，重點是通過對草原音樂的欣賞與體驗，讓學生感受蒙古族音樂的獨特魅力與文化內涵。教材圍繞草原音樂的旋律特點和風格特征展開，選取經典的長調與短調曲目。教師通過對旋律、節奏和情感表達的分析，引導學生了解D大調在草原音樂中的運用。同時，結合歌唱與樂器演奏等形式，引導學生融入草原音樂特有的悠遠情境之中。本單元以草原音樂為切入點，將音樂知識與民族文化相結合，既能增強課程的藝術性和趣味性，又能培養學生的文化認同與民族自豪感。本節課是草原音樂教學的重要部分，其內容設計符合初中生的認知特點，通過多樣化的欣賞與實踐活動，幫助學生深入理解草原音樂的藝術特性，為其后續的音樂學習與藝術欣賞奠定良好的基礎。

二、學情、教法

初中生正處于審美意識和藝術認知能力快速提升的階段，他們雖然具備一定的音樂基礎和情感體驗能力，但對民族音樂，尤其是草原音樂的了解較為有限。另外，雖然他們已掌握基本的音樂符號、節奏和旋律知識，但是對音樂文化背景的理解尚淺。

隨著動手實踐和自主學習能力的增強，學生能夠通過分組合作和模擬創作等活動完成學習任務。

信息技術的普及使學生對多媒體工具和數字平臺有較強的操作能力，這為信息技術與音樂課堂的深度融合奠定了基礎。然而，部分學生在音樂欣賞中可能存在注意力不集中或理解不深入的問題。為激發學生的學習興趣，本節課將通過多樣化的技術手段和互動設計，幫助學生從聽覺、視覺和實踐層面深刻領悟草原音樂的魅力，從而提升他們的學習參與度與理解深度。

三、教學目標

（一）草原音樂的理解和感知

引導學生通過信息技術輔助手段，深入感受草原音樂的旋律美與情感表達，理解長調與短調的節奏特點及其內在文化內涵。學生能夠聽辨草原音樂中的滑音、悠揚旋律及D大調音階的運用特點，初步認識草原音樂與自然環境、民族文化的緊密聯系，為后續實踐活動奠定認知基礎。

（二）信息技術輔助音樂實踐

借助虛擬樂器、音頻編輯等數字化工具，幫助學生體驗草原音樂的旋律特點與節奏風格，嘗試模仿演奏經典片段，并進行音樂創作實踐。通過小組合作完成一段草原風格的旋律創作，學生能夠在實際操作中感受信息技術對音樂表達的拓展作用，提升技術使用能力和藝術表現力。

（三）文化認同和藝術審美提升

通過學習草原音樂，激發學生對民族文化的熱愛與認同，感受草原音樂遼闊、自由的精神內核。通過欣賞與創作，引導學生感悟草原音樂的藝術價值，提升對民族音樂的審美能力與藝術感知力，培養尊重與傳承民族文化的意識，提升文化自信與審美素養。

四、教學重點與難點

（一）教學重點

草原音樂的旋律特點及情感表達是本課的核心內容。重點在于引導學生深入理解長調和短調在旋律、節奏及表現風格上的差異，感受草原音樂中滑音、悠揚旋律及節奏自由的特征。通過信息技術手段輔助教學，幫助學生從音符、節奏和旋律線條中直觀體會草原音樂的遼闊意境與民族特色。同時，學生需掌握草原音樂中的D大調音階及基本演奏技巧，并能夠在實踐中進行簡單的旋律模仿與創作。

（二）教學難點

在草原音樂的學習過程中，學生需要對音樂情感和文化背景有更深層次的理解，這是較為抽象且難以通過單一教學形式達成的。此外，學生在模仿演奏和創作過程中，需要將草原音樂的旋律特征與情感表達融會貫通，特別是在音頻編輯和創作環節，如何通過信息技術手段有效體現草原音樂的風格是一大挑戰。教師需通過豐富的技術手段與有效的指導，幫助學生突破音樂創作中的技術與藝術表達的融合難點。

五、教學過程

（一）任務驅動情境導入，激發學生興趣

（上課時，教師不直接介紹課題，而是先在屏幕上展示一個“謎題”—— 一張模糊的黑白照片，隱約可見遼闊的草原、騎馬的牧民。）

師：（指著圖片）同學們，今天我們來玩一個音樂探秘游戲。請大家仔細觀察這張照片，這是一個非常神秘的地方，我們今天的任務是通過音樂找出它是哪里。

生1：（皺眉思考）老師，這好像是草原？

師：也許是吧！那么，我們需要更多的線索，現在，請大家聽一段音樂，看看能否找到答案。（播放《鴻雁》的無歌詞純音樂版本，不透露曲目名稱。）

（音樂響起，全班安靜聆聽，學生被旋律吸引，沉浸其中。）

師：聽這段音樂你有什么感覺？

生2：很遼闊，好像有風吹過。

生3：聽起來很悠揚，讓人有點想哭。

師：（點頭）非常好！大家已經聽出了“遼闊”和“深情”，這正是我們今天要探討的音樂風格特征，但它到底來自哪里呢？

（教師在屏幕上展示AI生成的兩段“音頻波形圖”，對比《鴻雁》的旋律曲線和一首流行歌曲的旋律曲線，學生觀察二者的不同。）

師：大家看，左邊這條曲線代表我們剛才聽的音樂，右邊的是一首流行歌曲。你們發現它們有什么不同？

生4：左邊的波形比較平滑，像是一條很長的河流，而右邊的波形起伏比較快，好像在跳躍。

師：對！左邊的旋律走勢就是我們今天要學習的“長調”，它的旋律悠長、自由，就像風在草原上流動。而右邊的曲線則是節奏較快的歌曲，類似于我們今天要探討的“短調”。

師：那么，我們今天的目標就是破解這段音樂的秘密，探究它如何用旋律展現草原的遼闊與深情。

（二）可視化旋律分析，理解草原音樂特點

（教室內，屏幕上緩緩播放草原風光視頻，畫面中藍天白云下，遼闊的草原一望無際，遠處的牧民正在放牧，悠揚的《鴻雁》音樂隨之而起。）

師：同學們，請看大屏幕。這里是我國的內蒙古大草原，你們聽到的音樂，是草原上非常有代表性的一首歌曲《鴻雁》。閉上眼睛，仔細聆聽，想象自己站在這片遼闊的大地上。大家感受到了什么？

（學生安靜地聆聽，部分學生閉上眼睛，融入音樂的意境。）

生1：老師，我感覺很開闊，好像自己真的站在草原上，聽到了風聲和牧民的歌聲。

生2：我覺得這首音樂聽起來很深情，像是在表達一種思念的情感。

師：非常好，你們聽出了草原音樂的兩個重要特點：遼闊和深情。這也是草原音樂中最動人的部分。那么，你們知道這些情感從哪里來嗎？它是如何通過音樂表現出來的？

生3：是旋律吧？我聽到它的節奏很自由，好像歌聲一直在延續。

師：說得很好！草原音樂中，有一種非常特別的音樂形式叫“長調”，剛才的旋律就有長調的特點。長調的節奏很自由，旋律悠揚，像草原上的風一樣綿延不絕。還有一種叫“短調”，節奏較快，情感更活躍。今天，我們一起走進草原音樂的世界，去感受它的魅力，學習用音樂表達草原的情感。

（屏幕切換為蒙古族牧民演唱長調的視頻。）

師：現在請大家再看這段視頻，注意歌唱者的聲音特點和情感表達。他的歌聲仿佛在訴說什么，待會兒我們討論你們聽到的是什么樣的故事。準備好了嗎？讓我們再一次用心感受這片草原吧！

（學生點頭，屏息觀看，他們被音樂和畫面深深吸引。）

（三）虛擬樂器實踐，體驗演奏草原旋律

（教師打開虛擬樂器軟件GarageBand，屏幕上投影出鋼琴鍵盤和樂譜。）

師：同學們，現在我們動手實踐，使用虛擬樂器演奏一段草原音樂旋律。屏幕上顯示的是草原長調《牧歌》的旋律片段，旋律悠揚且富有草原風格。聽我先示范一遍，然后你們來試一試。

（教師用虛擬樂器演奏旋律，音符拖腔、滑音明顯，模擬長調自由節奏。）

師：注意聽，這段旋律節奏非常自由，不是按照嚴格的拍子，而是像草原上的風，輕柔而綿長。有沒有同學愿意試一試？

生1：我來試一試！

師：好，現在看屏幕上的虛擬樂器鍵盤。旋律的音符已經標注在這里，你只需按順序按下這些鍵。記住，長調的節奏是自由的，慢慢演奏，不著急。

（學生嘗試演奏，音符對了，但演奏較生硬。）

師：很好，音符都對了，但缺少一點草原音樂的韻味。你們覺得該怎么改進？

生2：是不是要加一些滑音或者拖音？剛才老師演奏時好像有這些特點。

師：非常好！滑音是草原音樂的關鍵之一，它能讓旋律更悠揚深情。大家看我演示如何在虛擬樂器上實現滑音——按住這個鍵，然后緩慢滑向下一個音符，拉長音符的時間。

（教師演示滑音操作，學生模仿。）

生1：這樣聽起來比剛才更像草原音樂了！

師：很好，這就是長調的韻味！接下來，每組同學用虛擬樂器演奏這段旋律，注意節奏自由和滑音的表現。你們也可以加入自己的節奏變化，賦予音樂更多個性。

（學生分組練習，每組輪流展示。）

師：大家表現得非常好，每個人都在演奏中加入了自己的理解。通過這次實踐，大家是否發現草原音樂不僅好聽，演奏起來也很有趣？

生（齊聲）：是的！

師：這就是音樂實踐的魅力！接下來，我們還可以嘗試短調的旋律創作，用不同節奏表現草原的另一種風情。

（四）分組合作創作，模仿草原音樂風格

（教師將學生分成小組，每組5人，發放任務卡，任務卡內容為創作一段具有草原風格的旋律，并使用音頻編輯軟件完成。）

師：同學們，今天我們挑戰一個任務——創作一段具有草原風格的旋律。每組根據自己的理解，結合草原音樂的特點完成創作。我提供了幾種節奏模式和音色樣本，大家可以參考任務卡。記住，今天的目標是體現草原音樂的自由與遼闊，或者表現其歡快與熱情的情感。

生1：老師，旋律要多長？

師：大約8到16小節，具體看你們的創作靈感。長調可以自由一些，注重拖腔和滑音；短調可以節奏活躍，表現生活的樂趣。你們可以先用虛擬樂器試音符組合，完成后用音頻編輯軟件調整。

生2：可以加伴奏嗎？

師：當然可以，加些節奏或和聲會讓旋律更完整。你們可以選擇蒙古族樂器音色，如馬頭琴、冬不拉等，作為主要樂器風格，分工協作完成。

（學生開始討論分工，創作任務分配清晰。）

師：看起來大家都很投入！記得，長調可以用D大調，拖腔、滑音要拉長；短調則節奏明快。遇到問題隨時可以問我。

（20分鐘后，各組完成創作并展示。）

師：請每組展示作品并介紹創作思路。從第一組開始吧。

生3：我們選了長調，D大調，馬頭琴伴奏，主要表現草原遼闊和牧民的思鄉情感。

師：非常好！旋律悠揚，充分體現了長調風格。掌聲鼓勵！其他小組依次展示。

師：通過這次創作活動，大家不僅感受到草原音樂的魅力，也體驗到團隊合作的重要性。接下來，我們看一下今天的創作分工總結表（見表1）。

師：看看表格，你們的作品都體現了不同的草原風格。希望大家通過這次創作，更深入地了解草原音樂的特點，感受音樂創作的樂趣。

（五）展示學生作品，互動評價提升創意

（各組完成創作后，教師組織學生展示作品并進行互動評價。）

師：同學們，接下來我們欣賞各組的作品，并進行交流和評價。請大家注意聆聽，思考每組作品是如何體現草原風格的。第一組，請開始展示并分享創作思路。

生1（第一組代表）：我們的作品旋律是長調風格，主要采用D大調音階，節奏自由。為表現遼闊的感覺，我們選擇馬頭琴音色，旋律中加入了滑音和拖腔。

師：很棒！長調的自由節奏和滑音表現得很好，尤其馬頭琴音色很貼合主題。大家覺得如何？

生2：我覺得拖腔的表現很到位，聽起來很深情。

生3：是的，如果伴奏再豐富一點，可能效果會更好。

師：非常好的建議！下一組請準備展示。

（每組依次展示作品，學生提出意見，教師進行總結。）

師：今天的作品展示讓我們看到了大家對草原音樂的獨特理解。每組都很好地結合了節奏和旋律特點，也體現了不同的創意方向。我們看一張課堂評價表（見表2），總結各組的亮點和改進建議。

師：通過這次展示和交流，希望大家對草原音樂有更深的理解，同時也學會用音樂表達自己的創意。繼續加油，把今天的靈感帶到更多的創作中吧。

六、教學反思

在本節課的教學過程中，信息技術與音樂課堂教學的融合有效提升了學生對草原音樂的理解與興趣。通過任務驅動情境導入，學生對草原音樂的文化背景和旋律特點有了直觀感受，課堂氛圍也因此變得活躍且富有感染力。虛擬樂器的實踐環節讓學生在動手操作中進一步理解了長調和短調的節奏與情感表達，技術的輔助極大地增強了學生的參與度和體驗感。分組創作活動中，學生通過協作嘗試設計草原風格的旋律，并通過音頻編輯工具完成創作。展示環節則為學生提供了相互評價與學習的機會，體現了教學活動的開放性與多樣性。教師在教學實施過程中也發現了一些需要改進的方面。例如，部分學生在技術操作上存在一定困難，導致實踐活動進度不夠均衡，教師在引導和分組時需要更有針對性。此外，如何更深層次地挖掘草原音樂的文化內涵，使學生不只停留在模仿層面，而是能夠更自主地探究音樂背后的情感與意義才是未來需要重點優化的方向。本次教學的整體目標基本達成，學生在情感認同與文化認知方面的表現尤為突出。另外，信息技術的融入有效提升了課堂的實效性與藝術性，為音樂教學模式的創新提供了有益的實踐探索。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣實驗中學）

編輯：孫守春