學(xué)科核心素養(yǎng)視域下整本書閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐

整本書閱讀對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要作用，但是在當(dāng)前的整本書閱讀中仍然存在一些問題，本文探討整本書閱讀的教學(xué)策略，包括創(chuàng)設(shè)情境閱讀策略、小組合作閱讀策略、跨學(xué)科閱讀策略、比較閱讀策略、讀寫結(jié)合閱讀策略，通過這些閱讀策略極大地提升了整本書的閱讀教學(xué)效率。然后再結(jié)合4種有效的評(píng)價(jià)方式，形成完整的整本書閱讀教學(xué)模式。

一、闡釋整本書閱讀對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用

初中語(yǔ)文教材（五·四學(xué)制）中的“名著導(dǎo)讀”板塊有14本必讀書目，要求學(xué)生在六至九年級(jí)完成以上名著的閱讀。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略，運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通讀整本書，了解主要內(nèi)容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系；重視序言、目錄等在整本書中的作用。”新課標(biāo)的要求充分體現(xiàn)了整本書閱讀的教育理念。整本書閱讀是新課標(biāo)中提出的培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效載體和最佳途徑，它對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有不可替代的作用。

然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，還有諸多實(shí)際問題妨礙著整本書閱讀對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要盡快解決。

二、整本書閱讀亟待解決的問題

（一）閱讀能力參差，個(gè)體差異巨大

不得不承認(rèn)，五年的小學(xué)閱讀經(jīng)歷造成的學(xué)生間的個(gè)體差異是巨大的。以初中階段的第一本名著《童年》為例，這本名著篇幅較長(zhǎng)，雖然貼近學(xué)生年齡，閱讀理解難度不大，然而如果沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，還是很難獨(dú)立完成整本書的閱讀。

（二）教學(xué)方式固化，缺乏有效策略

教師在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)名著的教學(xué)還是依照語(yǔ)文教材中的課文，將名著分為幾個(gè)課時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)。因?yàn)槊^長(zhǎng)，在教學(xué)過程中往往注重事實(shí)性知識(shí)的傳授，忽視小說細(xì)節(jié)的品讀，忽視閱讀策略的學(xué)習(xí)。

（三）評(píng)價(jià)反饋單一，難以監(jiān)測(cè)過程

名著閱讀內(nèi)容作為中考的內(nèi)容之一，其學(xué)習(xí)結(jié)果通常以紙筆測(cè)試為主要評(píng)價(jià)方式，更多關(guān)注結(jié)果性評(píng)價(jià)，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，難以清晰呈現(xiàn)整個(gè)過程性評(píng)價(jià)。名著導(dǎo)讀的評(píng)價(jià)體系較為單一，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新性。

根據(jù)以上教學(xué)亟待解決的問題，筆者提出以下教學(xué)策略。教學(xué)策略雖然是針對(duì)問題分別提出，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，可根據(jù)實(shí)際情況彼此兼容，互相促進(jìn)。

三、教學(xué)策略實(shí)踐探索

分門別類，因“裁”施策。根據(jù)分析初中14本必讀書目名著，我們發(fā)現(xiàn)以小說為主，詩(shī)歌、散文兼有，古今中外名著也有所涉獵。這樣的安排，對(duì)于打牢初中閱讀基礎(chǔ)、奠定一生閱讀習(xí)慣大有裨益，這提醒一線教師更應(yīng)該充分利用好這14本書，切實(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。不同的文學(xué)體裁，有著鮮明的文學(xué)特征，針對(duì)這些特征探究不同教學(xué)策略。

（一）創(chuàng)設(shè)情境閱讀教學(xué)策略

1.利用影視作品創(chuàng)設(shè)小說閱讀情境

在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，《西游記》是學(xué)生最為熟悉和喜愛的作品之一。這得益于《西游記》影視作品及其衍生游戲?qū)W(xué)生潛移默化的影響。根據(jù)美國(guó)著名認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾的“先行組織者”理論，《西游記》的電視劇等藝術(shù)作品就是絕佳的“先行組織者”教學(xué)資源。有了“先行組織者”，學(xué)生更加容易接受新知識(shí)。

包括《西游記》在內(nèi)的許多中外名著都有非常成功的影視作品，可以預(yù)先讓學(xué)生欣賞這一類影視作品，建立與后期閱讀名著的關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)更加具體可感的情境，拉近經(jīng)典名著與學(xué)生的距離。這對(duì)于閱讀習(xí)慣尚未完全養(yǎng)成、閱讀能力薄弱的學(xué)生，具有巨大的激發(fā)興趣的作用，有利于后期的整本書閱讀教學(xué)。

2.利用配樂誦讀創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌、散文閱讀情境

詩(shī)歌、散文文質(zhì)優(yōu)美，非常適宜配樂誦讀。文言文課堂用誦讀引領(lǐng)教學(xué)，作為導(dǎo)入是常見方式之一，可以將誦讀策略遷移至整本書閱讀。如《艾青詩(shī)選》中的許多詩(shī)篇，我們可以誦讀其中的經(jīng)典篇目作為預(yù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，豐富、拓展誦讀的活動(dòng)方式。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生排演誦讀表演節(jié)目，添加音樂、舞蹈、服飾、道具等活動(dòng)元素，以誦讀任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行誦讀排演，聲情并茂地進(jìn)行誦讀。教師可以以學(xué)生精心編排的誦讀表演作為導(dǎo)入部分，扎實(shí)提升誦讀在整本書閱讀教學(xué)中的效果。

（二）小組合作閱讀教學(xué)策略

在《初中整本書閱讀教學(xué)指津》中的《西游記》教學(xué)設(shè)計(jì)中，就有“了解跳讀和精讀的方法，運(yùn)用跳讀和精讀相結(jié)合的方法進(jìn)行閱讀”的教學(xué)目標(biāo)。名著大多厚重復(fù)雜，小組成員相互合作，分配組員的跳讀和精讀內(nèi)容。通過小組協(xié)同探究，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高整本書閱讀的效率。尤其是中國(guó)古典章回體小說就非常適合跳讀和精讀的結(jié)合。古典章回體小說在某種程度上保留著一定的創(chuàng)作程式，如《水滸傳》的前段“鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)”，一個(gè)英雄人物接著一個(gè)英雄人物出現(xiàn)，《儒林外史》同樣有著類似結(jié)構(gòu)。小組成員選擇自己感興趣的英雄故事章節(jié)進(jìn)行精讀，其他內(nèi)容跳讀，大家的精讀內(nèi)容和跳讀內(nèi)容錯(cuò)開選擇，能夠起到互動(dòng)和補(bǔ)充作用。

在后期的總結(jié)環(huán)節(jié)，匯報(bào)的內(nèi)容精彩紛呈，思維的碰撞火花激蕩。如學(xué)生敏銳地捕捉到古典小說中的“三打白骨精”“三調(diào)芭蕉扇”等有關(guān)于“三”的情節(jié)，甚至有學(xué)生超前閱讀了九年級(jí)的《水滸傳》，同樣捕捉到了“三打祝家莊”等情節(jié)。各個(gè)小組成員針對(duì)各自不同的“三打”故事進(jìn)行深度剖析、研究，極大地提高了整本書閱讀的教學(xué)效率，更重要的是小組合作教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)閱讀走向主動(dòng)探究，提升了學(xué)生的高階思維能力。

（三）跨學(xué)科融合閱讀教學(xué)策略

跨學(xué)科融合閱讀是將不同學(xué)科的知識(shí)、方法和研究視角融合在一起進(jìn)行文學(xué)閱讀的方法。它要求打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的界限，從不同學(xué)科的角度去閱讀名著，更好地解決問題。《海底兩萬(wàn)里》《魯濱遜漂流記》和《昆蟲記》的名著閱讀可以結(jié)合歷史、地理、科學(xué)、物理等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行研究性閱讀。

教師結(jié)合歷史學(xué)科引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的歷史背景下，理解當(dāng)時(shí)人類對(duì)于“鸚鵡螺號(hào)”潛水艇的想象和實(shí)踐，理解魯濱遜對(duì)于“星期五”的馴化，代表了當(dāng)時(shí)西方文明社會(huì)對(duì)落后文明的殖民與影響。《昆蟲記》是一本兼具人文性和科學(xué)性的科普著作。學(xué)生在閱讀的過程中可以結(jié)合科學(xué)學(xué)科的方法和知識(shí)，既明確各種昆蟲的生物特征，又感受作者精確、優(yōu)美的文學(xué)表達(dá)，切實(shí)感受《昆蟲記》導(dǎo)言里的“作者以人性化關(guān)照蟲性，以蟲性反映社會(huì)人生，表達(dá)了作者對(duì)生命的熱愛和尊重，對(duì)自然萬(wàn)物的贊美以及敬畏生命的情懷”。

在跨學(xué)科融合閱讀指導(dǎo)策略中，教師可以積極運(yùn)用繪圖、多媒體等，如布置繪制“鸚鵡螺號(hào)”潛水艇的設(shè)計(jì)圖，在閱讀文本的基礎(chǔ)上結(jié)合物理學(xué)、生物學(xué)等原理，探究“鸚鵡螺號(hào)”的動(dòng)力原理；繪制尼摩船長(zhǎng)一行人的航海路線，引導(dǎo)學(xué)生利用地理學(xué)的洋流、海洋等知識(shí)，探究當(dāng)時(shí)航海的可行性；觀看科普類昆蟲視頻，用科學(xué)的眼光去探究昆蟲的習(xí)性，感受科普視頻中的科學(xué)語(yǔ)言，將科學(xué)的語(yǔ)言與《昆蟲記》中的文學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行比較。

通過以上實(shí)踐操作，綜合多種學(xué)科知識(shí)和研究方法，不僅提升了學(xué)生多方位、多角度閱讀經(jīng)典文本的能力，還增強(qiáng)了學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和高階思維。

（四）比較閱讀教學(xué)策略

“比較教學(xué)法”作為一種“辨析并確定教學(xué)內(nèi)容間異同關(guān)系的思維過程和方法”，在初中語(yǔ)文教學(xué)中廣為應(yīng)用。根據(jù)黃新宇在《比較教學(xué)法探析》中的分類，從廣義上而言，所有不同形式的比較都是異同比較。從訓(xùn)練思維的角度來看，將比較法分為求同比較和求異比較。這里筆者運(yùn)用《水滸傳》影視劇和原著的比較，從細(xì)節(jié)入手，分析《水滸傳》中典型人物林沖的形象。

對(duì)林沖這個(gè)人物的探討，是從金圣嘆的批注開始，他說：“林沖自然是上上人物，寫得只是太狠。看他算得到，熬得住，把得牢，做得徹，都使人怕。”中國(guó)古典文學(xué)的批評(píng)都是“一語(yǔ)中的”，不大講邏輯，不大講分析，詩(shī)評(píng)如此，小說評(píng)價(jià)亦是如此。學(xué)生對(duì)以上金圣嘆的評(píng)價(jià)有不理解的，甚至有反對(duì)的。

學(xué)生提出，林沖就是個(gè)慫包，那么高的武藝，老婆被欺負(fù)了，不敢吱聲；被發(fā)配滄州的路上被人虐待，還是默默忍耐；到了滄州，被林沖救助過的店小二提醒他，有“尷尬人”讓林沖小心，林沖當(dāng)下大怒，立即買了把尖刀，在街上尋了三五日，“不見消耗，林沖也自心下慢了”。

從以上學(xué)生擺出的論據(jù)，學(xué)生不理解金圣嘆的話，完全可以理解。我們常說小說人物的張力就是在兩種力量的撕扯中形成的。這兩種力量有時(shí)是無(wú)法一目了然的，直接分析是無(wú)法引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀的。

筆者建議學(xué)生觀看九八版央視《水滸傳》，看完關(guān)于林沖劇情之后，學(xué)生找到了探索林沖人物形象的突破口——林沖對(duì)于妻子的絕對(duì)無(wú)情。學(xué)生普遍反映，九八版央視《水滸傳》中的林沖劇情基本符合原著，但是在細(xì)節(jié)上有一點(diǎn)改變，就這一點(diǎn)改變，我們就可以進(jìn)入小說的內(nèi)部分析人物行為的嚴(yán)密邏輯。

電視劇里林沖是眼含淚水休妻的，就這么一滴眼淚，林沖就當(dāng)不起金圣嘆那句“太狠”。原著里林沖休妻絕情到何種地步，他的岳父苦苦哀求林沖不要休妻，林沖道：“若不依允小人之時(shí)，林沖便是掙側(cè)得回來，誓不與娘子相聚！”

有了以上的比較分析，學(xué)生接下來就順利地進(jìn)入屬于林沖的密不透風(fēng)的、極其縝密的人物邏輯行為閉環(huán)，他是自己一步一步“走”到梁山上去的。林沖前期的各種“認(rèn)慫”恰恰是撕扯林沖內(nèi)心的一股張力，另一股張力就是他性格底色中的“絕情”。接下來學(xué)生分析了林沖在山神廟血刃仇人的“大爆發(fā)”，重點(diǎn)分析了“風(fēng)”“雪”在劇情中的嚴(yán)密邏輯，一絲不亂地推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展。

林沖痛快淋漓地手刃仇人后，把仇人的頭發(fā)結(jié)做一處，“把壺里的冷酒都吃盡了。被與葫蘆都丟了不要，提了槍。便出廟門東頭去。”這里學(xué)生分析得很有感覺，他們感受到林沖的憤怒和冷靜，他手刃仇人后，不急著逃亡，還沒有遺忘那一點(diǎn)冷酒，把酒都喝盡了，不往朝向滄州城里的“西”走，直往“東”走，仍然不是梁山方向，他沒有方向，開始了逃亡。

分析至此，林沖的“慫”和“狠”統(tǒng)一在了“逼上梁山”這一主題上。作者通過林沖這一形象幾乎完成了對(duì)宋朝這個(gè)社會(huì)“批判性”的最大化。只有回顧以上關(guān)于林沖劇情的比較分析的閱讀過程，學(xué)生才能理解金圣嘆的那句評(píng)語(yǔ)。

（五）讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)策略

根據(jù)上海市教研員曹剛老師的指導(dǎo)精神“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要依托于讀寫能力的培養(yǎng)”，整本書閱讀也應(yīng)該積極探索讀寫結(jié)合教學(xué)策略，切實(shí)提高學(xué)生的讀寫能力。

1.續(xù)寫或改編教學(xué)策略

名著的魅力在于常讀常新，隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生面對(duì)經(jīng)典名著會(huì)產(chǎn)生新的看法和感受，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行續(xù)寫或改編可以極大地激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，極大地提升學(xué)生的想象力，也是行之有效的提升學(xué)生讀寫結(jié)合能力的策略之一。如經(jīng)典名著《水滸傳》中，許多英雄人物波瀾壯闊的一生充滿了命運(yùn)的岔路口，學(xué)生感嘆于林沖的一身好武藝卻不敢一拳打向高衙內(nèi)。筆者班上有一位學(xué)生曾就試著改寫了林沖的情節(jié)，林沖怒從心頭起，一拳砸向了高衙內(nèi)……順著這樣的情節(jié)改編下來，這位學(xué)生發(fā)現(xiàn)仍然改變不了林沖最后上梁山的結(jié)局，但是改編之后卻大大削弱了林沖“逼上梁山”的一個(gè)“逼”字。

經(jīng)典名著的續(xù)寫或者改編，不僅提升了學(xué)生的寫作能力，還讓他們對(duì)原著的謀篇布局和立意中心有了更深刻的理解。所謂讀寫結(jié)合教學(xué)策略，不僅是從操作方法上將“讀”和“寫”的實(shí)踐結(jié)合，更是在深層次的思維能力上提升了“讀”“寫”思維。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的“讀”“寫”能力發(fā)展是不平衡的，存在大量“會(huì)寫不會(huì)讀”或者“會(huì)讀不會(huì)寫”的學(xué)生，如何利用學(xué)生本身較為擅長(zhǎng)的能力帶動(dòng)其薄弱能力，從外部尋找方法策略應(yīng)該是更為有效的。

2.讀寫演結(jié)合教學(xué)策略

這一項(xiàng)策略是以上“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略的發(fā)展和延伸。在14部名著中大部分有著有趣的故事情節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生將小說的語(yǔ)言改編為劇本的語(yǔ)言，將小說的環(huán)境描寫轉(zhuǎn)化為劇本的場(chǎng)景，在轉(zhuǎn)化中提升“讀寫能力”，在轉(zhuǎn)化中理解名著內(nèi)涵，并在后期組織學(xué)生排演劇本，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生提出了更高要求。

例如，筆者班級(jí)曾經(jīng)將《駱駝祥子》中的經(jīng)典情節(jié)改編為劇本，將小說的語(yǔ)言改編為更加適合表演的劇本語(yǔ)言，將駱駝祥子所處的環(huán)境改編為劇本中的道具和布景，并且組織學(xué)生飾演不同的角色，通過“聲、臺(tái)、行、表”演繹出來。整個(gè)過程對(duì)于學(xué)生的閱讀能力是層層提高的，在讀懂小說的劇本上，要進(jìn)行語(yǔ)言的改編，需要將環(huán)境描寫的語(yǔ)言通過布置舞臺(tái)實(shí)現(xiàn)，人物形象通過表演得以形成。整個(gè)過程以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式推進(jìn)，學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，不僅提升了名著閱讀的能力，還拓展了思維的廣度和深度。

四、評(píng)價(jià)策略的創(chuàng)新探索

以上文章提及的創(chuàng)設(shè)情境閱讀教學(xué)策略、跨學(xué)科閱讀教學(xué)策略、讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)策略都是較為新穎的教學(xué)策略，評(píng)價(jià)策略也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，評(píng)價(jià)策略的創(chuàng)新探索可以極大地提升以上策略運(yùn)用的效果。

（一）關(guān)注過程評(píng)價(jià)

整本書閱讀是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過程，評(píng)價(jià)也應(yīng)該持續(xù)不間斷，在評(píng)價(jià)的過程中更應(yīng)該關(guān)注過程性評(píng)價(jià)。如可以用聊天的方式對(duì)學(xué)生短期內(nèi)的閱讀進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)；關(guān)注學(xué)生的閱讀筆記，對(duì)學(xué)生的閱讀筆記做出簡(jiǎn)明扼要的書面評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)可以利用課間的幾分鐘完成，貴在持續(xù)關(guān)注，關(guān)注閱讀發(fā)生的過程。

（二）關(guān)注多維評(píng)價(jià)

筆者上文提及學(xué)生能力的發(fā)展是不平衡的，跨學(xué)科閱讀教學(xué)策略、讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)策略本身就關(guān)注到了學(xué)生各種能力的發(fā)展。評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是多維的組成，閱讀的呈現(xiàn)、生成也應(yīng)是立體、豐富的，如某學(xué)生讀寫能力欠缺，但其表演能力突出，教師高度認(rèn)可其表演能力，以此為突破口提升其他能力。

（三）關(guān)注學(xué)生主體

項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和綜合能力的發(fā)展，因此教育評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)依托學(xué)生協(xié)作的項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)其對(duì)實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和問題解決能力的評(píng)價(jià)。小組學(xué)習(xí)就是強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作能力，致力于學(xué)生問題解決能力，關(guān)注學(xué)生的參與度，以學(xué)生為主體，讓其參與到評(píng)價(jià)中。

（四）關(guān)注積極反饋

搭建多種展示平臺(tái)，持續(xù)給予積極反饋。學(xué)生的階段性或總結(jié)性閱讀成果可以通過讀書會(huì)、展示欄、班級(jí)朋友圈、班級(jí)公眾號(hào)等形式進(jìn)行展示和反饋。尤其是學(xué)生的改編、展演等具有一定創(chuàng)作性的閱讀成果盡量以展演、匯報(bào)的形式進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)，這對(duì)后續(xù)學(xué)生閱讀積極性具有巨大的推動(dòng)力量。

總而言之，教師可以利用一切評(píng)價(jià)手段，正向地、積極地、多元地進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成整本書閱讀的習(xí)慣。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)金鶴學(xué)校）

編輯：孫守春