利用教材“探究與分享”欄目促進學生深度學習的指導策略

道德與法治教材中的“探究與分享”欄目是教材編寫的一個亮點，教學中利用該欄目開展深度學習，既符合學科比較抽象的特性，也符合提升學生政治核心素養的內在要求。本文以“探究與分享”欄目為切入口，提出以“分析整合”教材為基，厘清“單元建構”設計思路；以“整體關聯”為抓手，有效鏈接其他教學活動；靈動展現活動環節，激發學習積極性；巧增鄉土化設問，引導學生深入思考等策略來推進學生的深度學習，使學習內容有廣度、學習活動有整體度、學習形式有靈活度，從而達到真正意義上的學習有深度。

一、“探究與分享”欄目教學過程中的現狀分析

“探究與分享”既是教材的一個重要欄目，更是道德與法治課程中的一種教學方法和學習方式。這個欄目引導學生對真實案例和道法問題進行探討，有助于將理論知識和實際生活相結合，引導學生進行深入學習，進而提升學生的政治核心素養。

然而，在實際教學過程中，“探究與分享”這一板塊尚未被充分挖掘和有效利用，導致學生難以進行深層次的學習。具體來說，它所面臨的挑戰主要體現在以下幾個方面。

（一）“探究與分享”的價值定位存在偏差

在實際教學中，教師往往過于注重傳授教材正文的核心知識，而忽視了輔助材料的價值。道德與法治教材，因其學科的獨特性，正文部分多包含抽象結論，這為學生理解帶來了一定難度。而輔助材料，如“探究與分享”欄目，則能為學生提供必要的背景知識、概念解釋、內容拓展及課外探究資源，從而促進學生對正文內容的理解?？梢哉f，正文的核心知識如同紅花，而輔助材料如同綠葉，兩者相互映襯，共同展現其教學價值。

（二）“探究與分享”的教學方式缺乏多樣性

鑒于道德與法治學科中抽象概念較多，教材編寫時特別注重引入多樣化的教學手段以輔助教學。然而，在實際教學中，部分教師為了簡化流程，往往采用“讀一讀”“看一看”或“議一議”等單一方式來完成“探究與分享”環節的教學。這既違背了教材編寫的初衷，也無法實現學生能力的遷移與創新。

（三）“探究與分享”的整合度不足

大單元教學模式強調以學科核心素養、學生認知規律及學科知識邏輯體系為基礎，對學科教學單元內容進行全面規劃與整合，以促進學生深度學習。然而，這一模式的實施要求教師能夠對同一單元甚至不同單元的知識點進行有機整合。在實際教學中，教師往往按照既定步驟進行教學，“探究與分享”欄目常被割裂開來，未能體現其應有的教學價值。

本人認為，在初中道德與法治教材中，“探究與分享”欄目若能得到教師的精心策劃與合理安排，便能有效促進學生進行高質量且富有實踐意義的深度學習。通過科學的規劃與設計，教師可以引導學生深入探索與分享，從而確保學習活動的高效和價值。

二、“探究與分享”欄目中利于學生深度學習的教學元素

道德與法治學科常存在概念抽象、學生理解困難的內容，構成教學難點，卻是推動深度學習的契機。深度學習強調對學生感知力、思維與創新力的培養，所以教材應難度適宜、內容適中，避免過于淺顯。教材中“探究與分享”欄目緊扣主干知識，教師利用其內容組織針對性深度學習，極具實踐意義。本文從九年級上冊道德與法治課本上選取了幾個較為典型的案例，可以歸納出以下四種類型。

（一）背景鋪墊類：“結論+找探索實例”

教材第4頁首先呈現的是一個核心論斷：我國社會主義基本經濟制度是黨和人民在長期實踐探索中形成的。學生需以此為起點，著手搜集具體實例來佐證這一觀點。這個結論以較為理論化的形式呈現，加之課堂時間有限及學生研究能力的局限性，他們往往難以搜集到充分的相關資料。因此，在這一過程中，教師需為學生提供必要的材料，以幫助學生深化對學習內容的理解。

（二）概念闡述類：“闡述概念+拓展實例”

九年級道德與法治重國情教育，專業術語較多。教材受篇幅限制，“探究與分享”欄目中也有部分概念的敘述，輔以簡例。教材第10頁的本欄目可為學生閱讀所用，既增強學生的政治素養和思維力，又展示近些年國之大成，增強民族自豪感。教材第39頁，學生通過角色扮演或者現場觀看“聽證會”開展的具體過程，更形象地了解聽證會的概念、活動展開的具體過程，從而理解制度的優越性。

（三）內容拓展類：“分析材料或者辨析和問題歸納”

教材第10～11頁，該教學活動的核心目的：讓學生深刻體驗自改革開放以來農村的巨大變遷。為達成此目標，教師可預先安排學生閱讀相關文本材料，并指導學生制訂一份初步的訪談提綱，以便他們能夠通過采訪身邊的人來收集第一手資料。隨后，在課堂上，學生分享并總結他們的發現。通過這一系列的參與活動，學生不僅在閱讀、分析及總結文本方面的能力得到了顯著提升，而且逐步進行知識的有效遷移，進而促進自身學習思維的深度發展。

（四）探究生成類：“分享材料活動+拓展生活經驗”

教材第5頁，這種活動來源于生活體驗，學生參與度非常高，在分享過程中又增加新的認知，拓展了自己的生活經驗，激發主動走進社會的愿望。在探索、思考、實踐中，學生的學習創新力得到了提升。

三、利用教材“探究與分享”欄目促進學生深度學習的四大指導策略

（一）以“分析整合”教材為基，厘清“單元建構”設計思路，內容有廣度

為了充分挖掘“探究與分享”素材的核心意義，教師需要深入研讀教材，并運用系統化整合的思維方法。值得注意的是，盡管每個欄目均包含獨立的探究內容，看似缺乏連貫性，但實際上，通過精心構建情境并強調素材間的內在聯系，可以確保案例在邏輯上保持連貫。因此，在教材中，“探究與分享”活動占據了顯著位置，平均每框包含約四個活動。為避免頻繁更換情境造成的時間浪費及對學生感知的削弱，教師應注重在統一的情境下引導學生層層深入思考，從而促進其深度學習的發生。

以九年級上冊第一課為例，知識點多而難，六大欄目加起來18個環節。在這樣一個教材背景下，教師要反復研讀教材，領會道德與法治學科核心素養，對教材內容深刻分析、再次整合，明確教學內容自身的邏輯層次結構及各個知識間的內在聯系，確定教學內容的素養承載，以及《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中的教學內容要求和學業質量要求，準確把握知識重難點（見圖1）。

經過改良設計，教師緊密聚焦“改革開放”這一核心理念，對原先零散的知識點進行了系統整合。具體而言，教師首先以第7頁“分享你和家人的幸福生活”作為引子，隨后轉至第5頁內容，探討“探究父輩（祖輩）的職業經歷，論述個人對家庭及社會的經濟貢獻”，并以此為橋梁銜接至第12頁的“日常生活基本需求——衣食住行的保障”。學生依托日常生活經驗，初步感知了改革開放以來民眾生活與社會面貌的顯著變遷。在此基礎上，教師引導學生深入分析不同社會財富創造方式的表象差異及其深層緣由，循序漸進地深化對第4頁所述“社會主義經濟體制的優勢”的認識。這一教學流程嚴格遵循學生的認知發展規律，由淺入深、層層遞進，通過分析社會現象提煉核心觀點，讓學生在體驗中深刻感受我國制度體系的優越性，從而對我國未來的發展充滿信心。

（二）以“整體關聯”為抓手，有效鏈接其他教學活動，活動有整體度

道德與法治教材編排具有內在的邏輯性與整體性，教材除了“探究與分享”欄目，每一框的內容總是以“運用你的經驗”開始，意在使學生承認、接受個體化的生活經驗，鼓勵表達與分享；“閱讀感悟”拓展學生的相關經驗；“相關鏈接”中深化概念認識，最終在“方法與技能”中將經驗學習導向實踐?！疤骄颗c分享”與這五個欄目之間有明顯的區分，同時又有聯系和部分交叉，不是孤立存在的，而是與教材中的其他內容相互聯系、相互承接，共同發揮育人作用。因此，教師如何協調好與其他幾個活動環節的關系顯得尤為重要。故教師需深諳教材特點，把握設計主旨，明晰各部分邏輯關聯，運用“探究與分享”欄時承前啟后，于前欄觀點上激發思維碰撞，并為后欄經驗拓展、認識深化奠定堅實基礎。以第一課“堅持改革開放”為例（見表1）：

大家分享后，對改革開放以來生活、社會的變化有了很深的了解，自然而然地聯想到鄉村振興戰略，感受國家層面大政策的優勢。

（三）靈動展現活動環節，提高學生的學習積極性，形式有靈活度

九年級學生已具備材料分析能力，但社會經驗有限，視野不廣。所以，教師選擇的教學實例應貼近學生生活或熱門新聞，采用視頻、漫畫等形式增強課程與現實的關聯性，提升教學質量。時間充裕時，教師可依托“探究與分享”的內容，嘗試“圓桌討論”“訪談”“角色扮演”及“辯論”等片段式教學，這樣可以更好地激發學生的學習興趣，提高他們的學習動力。

如第33頁，“探究與分享”環節探討人大代表與政協委員關注民生的原因。教師可預設角色，抽簽模擬組建“兩會”委員會，規劃會議細節。此流程激發學生的民主生活熱情，提升思維的活躍度。學生深刻體會人大代表肩負重任、憲法宣誓儀式的神圣，領悟政協委員參政的重要性，萌生行使民主協商權利的愿望。相應地，學生對2024年兩會熱點產生共鳴，增強責任感，高度認同“人大制度”“多黨合作制度”及“民主協商選舉”等政治制度。

（四）巧增本土化設問，引導學生深入思考，學習有深度

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！薄耙伞痹从谒?，它是學習的開端，思維的引線，進步的向導。思維活動始于發現問題。它是對一些問題產生了渴望了解或解決的需要后才開始的。要使學生認識深入，教師就要啟發學生多疑多問。如教材第10頁“探究與分享”鄉村發展戰略：課本的設問具有普遍性，教師可以結合學生的生活經驗，創設本土化情境，設計層層遞進式問題：

“請問水泥的本質及其制造原料是什么？水泥廠對環境可能帶來哪些不良影響？”

“可曾有人漫步于百藥山的步行道？你們村是否舉辦過籃球趣味競賽？筍種類繁多，大家知道有哪些種類嗎？最佳的采挖時節是什么時候？我們應該注意哪些事項呢？”

“樓塔最具代表性的標志是什么？是古樸的街道，秀美的山水，還是深厚的人文積淀？那么，河上鎮與歡潭的標志性特征又是什么呢？”

此類本土化、以學生為本的教學提問，蘊含著豐富的教學價值。它們不僅將遙遠的概念拉近，將抽象的內容具象化，成為學生理解知識的有力支撐，還將陌生的信息轉化為熟悉的內容，將學生從旁觀者轉變為參與者，深深影響著學生的情感、態度與價值觀，激發學生對家鄉的自豪感與建設熱情。學生自然而然地聯想到：優美的生態環境與悠久的人文歷史，是發展旅游業的寶貴資源；百藥山憑借其獨特的地理位置與綿長的山系，穿越多個村鎮，隨著人們健康意識與休閑需求的提升，其步行道成為熱門選擇；村民對健康生活的向往與村鎮基礎設施的完善，催生了籃球娛樂競賽的興起；獨特的自然與人文條件，加之優越的住宿環境，為周末鄉村旅游提供了可能。

“石擊生火，問啟思維?！苯處煹那蓡柨伤查g啟發學生思悟，達到“引玉點金”之效，課堂智慧閃耀。所以，教師需依學情與教學需要，精妙設問于“探究與分享”，以提升教學效率，事半功倍。

四、結語

“探究與分享”欄目作為教材的有機組成部分，既是課程重要的教學資源，也是活動型學科建設的有效平臺，又是深入學習學科核心素養涵養的重要載體。教師只有明確各個“探究與分享”欄目獨特的教學功能，才能更好地體現這一欄目的內在價值。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山北干初級中學）

編輯：陳鮮艷