《管子》職業教育思想的現代啟示

摘要：《管子》是我國先秦時期的一部重要的學術著作，最早提出了較為完善、系統的職業教育思想。文章深入剖析了《管子》中以民為本、因材施教、實踐與創新等職業教育思想精髓，探討了《管子》職業教育思想在當代教育環境中的適應性挑戰，展望了職業教育思想發展的未來趨勢。旨在通過發掘《管子》的現代意義，優化現代職教體系的專業設置，強化實踐創新環節，為提升現代職教體系的綜合素質教育提供借鑒。現代職教體系的具體實踐也可以驗證與豐富《管子》職業教育思想的內涵，從而實現古典智慧與現代職業教育實踐的交響共鳴，推動現代職業教育的創新發展。

關鍵詞：《管子》；職業教育；教育思想；現代啟示；實踐；創新

中圖分類號：G719.2" " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A" " " " " " " " " "文章編號：2096-4110（2025）03（b）-0149-05

The Modern Enlightenment of Vocational Education Thought in Guanzi

HU Lewei， LUO Hangqi

（School of History， Culture and Tourism， Fuyang Normal University， Fuyang Anhui， 236037， China）

Abstract： Guanzi is an important academic work from the pre-Qin period in ancient China and was the first to propose a relatively complete and systematic thought on vocational education. This paper thoroughly analyzes the essence of the vocational education thought in Guanzi， which is people-oriented， teaching according to individual aptitude， and focused on practice and innovation. It also explores the challenges of adapting Guanzi's vocational education thought to the contemporary educational environment and looks forward to the future trends in the development of vocational education thought. The aim is to uncover the modern significance of Guanzi to provide references for optimizing the professional settings of the modern vocational education system， strengthening the practical and innovative components， and enhancing the overall quality education within the system. The specific practices of the modern vocational education system can also verify and enrich the connotations of Guanzi's vocational education thought， thus achieving a symphony of classical wisdom and modern vocational education practice and promoting the innovative development of modern vocational education.

Key words： Guanzi; Vocational education; Educational thought; Modern enlightenment; Practice; Innovation

2024年3月5日，習近平總書記在參加第十四屆全國人大二次會議江蘇代表團審議時，強調了職業教育是國家人才多元培養體系的重要組成部分，指出：“我們要實實在在地把職業教育搞好，要樹立工匠精神，把第一線的大國工匠一批一批培養出來。”近年來，黨和國家對職業教育的重視程度不斷提升，推動職業教育改革發展的力度前所未有。我國教育歷史悠久，但直到春秋時期管子提出“四民分業定居”制度，才形成較為完善、系統的職業教育思想[1]。《管子》所記載的職業教育思想對于古代社會的職業分工、人才培養及道德教育等都產生了深遠的影響。隨著現代職業教育的不斷發展，重新審視和挖掘《管子》職業教育思想的現代價值，對于理解職業教育的本質、推動職業教育的創新與發展具有重要意義。

1 《管子》職業教育思想的精髓

1.1 以民為本：職業教育的社會使命

《管子》作為一部涵蓋政治、經濟、教育等多方面的經典著作，其職業教育思想深深植根于“以民為本”的核心理念之中。這一理念不僅體現了管子對人民福祉的深切關懷，也揭示了職業教育在社會發展中的重要使命[2]。

春秋戰國時期，各諸侯國為爭奪土地和資源，兼并戰爭頻發，導致百姓流離失所。與此同時，社會制度正經歷深刻變革，封建制度逐漸取代奴隸制度，社會階層結構發生劇烈變動。在這一復雜的歷史背景下，《管子·霸言》篇提出了“夫霸王之所始也，以人為本，本治則國固，本亂則國危”的論斷[3]。此論斷不僅深刻反映了當時的社會現實，也體現了對未來國家治理模式的前瞻性思考。在《管子》中，強調了“業”（即職業與生計）的重要性，并指出發展職業教育是提升民眾技能、促進就業的關鍵途徑。管子認為，民眾的技能水平直接關系到國家的生產力和經濟發展水平。

這種以民為本的職業教育思想，不僅契合了當時社會的實際需求，也為后世的職業教育發展提供了寶貴的思想資源。通過發展職業教育，可以提高民眾的職業技能，增強其就業能力，進而推動國家的經濟發展和社會進步。

1.2 因材施教：個性化教育的古典智慧

管子認為，國有四維，民有四民。通過實行分業定居對不同的“民”實行不同的教育，以達到個性化環境教育。《管子·小匡》記載：士農工商四民者，國之石民也，不可使雜處。雜處則其言尨，其事亂。是故圣王之處士必于閑燕，處農必就田野，處工必就官府，處商必就市井。并規定四民（士、農、工、商）各務其業，以業定居。此可謂“定民之居，成民之事”。此外，《管子》對四民的教育內容有明確的規定。

對于“士”的教育，《管子》根據其職能的不同，進一步細分為文士教育和武士教育。管子所要求的“士”，既要學習統治階級的道德標準，做到“父與父言義，子與子言孝，其事君者言敬，其幼者言悌”（《管子·小匡》），又要學習軍事，作戰勇敢，視死如歸。通過文士教育和武士教育的雙重培養，士人們能夠在不同領域發揮自己的專長，共同推動國家的繁榮與穩定。他們既是道德楷模和文化傳承者，又是國家的軍事支柱和戰斗力量。“守則同固，戰則同強。”這種全面而個性化的教育模式為古代社會的士人培養提供了重要指導。

對于“農”的教育，《管子》則注重農業知識與技能的傳授。《管子·治國》中強調了農業的重要性，“民事農則田墾，田墾則粟多，粟多則國富；國富者兵強，兵強者戰勝，戰勝者地廣。”管子認為，農民應掌握先進的農業技術，了解農作物的生長規律，以提高農業生產效率。“審其四時，權節具，備其械器用，比耒耜谷芨。及寒擊槁除田，以待時乃耕，深耕、均種、疾耰。先雨蕓耨，以待時雨。時雨既至，挾其槍刈耨镈。”這樣帶來的影響就是在保障了國家糧食安全的同時，也為農村的繁榮發展奠定了堅實的基礎。此外，管子認為“農之子常為農，樸野而不慝，其秀才之能為士者”，提倡“鄉建賢士，使教于國”，提高了農民努力提升自身素質、學習農業技術的積極性。《管子》所提出的士農工商四民分業定居的主張，也使農民形成了互相學習和傳授技藝進行職業教育的良好環境，從而進一步提高勞動技能[4]。

對于“工”的教育，《管子》強調的是工藝技能與創新能力的培養。工匠，作為手工業發展的重要力量，其技藝水平直接決定了產品的質量與競爭力。《管子·小匡》中指出，“今夫工群萃而州處，相良材，審其四時，辨其功苦，權節其用，論比計制，斷器尚完利。”管子倡導工匠應精益求精，不斷提升自己的技藝水平，同時鼓勵創新思維，推動工藝技術的進步。通過培養具有精湛技藝和創新精神的工匠，可以為國家提供更多高質量的產品和服務，增強國家的經濟實力和綜合競爭力。

對于“商”的教育，《管子》注重的是商業知識與經營策略的學習。管子在“四民分業定居”和“三國五鄙”的基礎上設立了工商之鄉，商群萃而州處有利于商人“觀兇饑，審國變，察其四時而監其鄉之貨，以知其市之賈”（《管子·小匡》），也有利于商賈之間的交流學習，使“商之子常為商”。將“商”置于“市井”，“弛關市之征，五十而取一”，又“殺正商賈之利”，反對商人獲取暴利，防止他們勢力過大而妨礙農業生產。這些措施在促進商業繁榮發展的同時，也為國家經濟騰飛提供了有力保障。

1.3 實踐與創新：職業教育的核心動力

強調實踐是《管子》職業教育思想的重要精髓之一。管子強調各職業者要在自己的領域展開實踐。士者修德于“燕”，農者躬耕于“野”，工者制器于“府”，商者賈貨于“市”。對于農民，管子要求“稅衣就功，別苗莠，列疏遬。首戴苧蒲，身服袯襫，沾體涂足，暴其發膚，盡其四支之力，以疾從事于田野”（《管子·小匡》）。對于工者，管子要求他們查看并選擇好的木材，辨別產品質量的好壞，評定器物的等級，考計器物的規格。至于商人，管子強調“負任擔荷，服牛輅馬”“料多少，計貴賤”等經商技能的學習。實踐作為職業教育的核心動力，不僅能夠提升從業者的技能和素質，還能夠推動各個領域的發展和進步。

此外，《管子》亦非常重視創新在社會經濟發展中的作用。《管子》著作中首次深入探討了職業教育與經濟社會發展的內在聯系。職業教育與經濟發展的相互作用機制首先表現為職業教育培養人才，為經濟發展提供了源源不斷的動力。《管子·霸言》中云：“夫霸王之所始也，以人為本。本理則國固，本亂則國危。”這意味著，職業教育的目標是培養出能夠推動國家經濟發展的人才。這些人才具備創新思維和實踐能力，在經濟發展中起到關鍵作用，推動技術創新、產業升級和經濟持續增長。另外，《管子》中的“不慕古，不留今，與時變，與俗化”，強調了經濟發展的時代性和變化性。正因為經濟在不斷變化和發展，職業教育應不斷創新以適應新的經濟形勢和就業需求。因此，經濟發展需要職業教育的有力支撐，而職業教育的發展又需要經濟的持續推動。

2 《管子》職業教育思想在當代教育環境中的適應性挑戰

在當代教育背景下，《管子》中的職業教育理念正面臨著多方面的適應性問題。首要挑戰在于市場需求與人才培養之間的脫節。數字經濟催生數字職業，近年來，與人工智能深度相關的崗位需求持續火爆，特別是大語言模型相關崗位，如自然語言處理、深度學習等崗位的招聘數量同比增長顯著。但傳統職業教育模式在培養這類人才上顯得力不從心，導致技能人才供給與市場需求之間的缺口持續擴大。

此外，政策導向與教育改革也為職業教育帶來了新的考驗。2019年我國開始實施“1+X”證書制度試點，要求職業教育機構在確保學歷教育質量的同時，還需強化職業技能的培訓，這無疑增加了教育機構的辦學難度。職業技能等級證書標準不能夠簡單的和具體的課程一一對應，強調的是多種知識與技能的融通，需要投入大量的資源以及經驗指導，這導致部分職業院校在開展職業技能等級證書培訓時面臨困難[5]。而職業本科教育的興起，則要求職業教育在保持其特色教育的同時，還需提升學術研究與創新能力，這對傳統職業教育模式構成了新的挑戰。

3 《管子》職業教育思想與現代職教的雙向互動

3.1 借鑒《管子》的職業定位與分工理念，優化現代職教體系的專業設置

《管子》強調社會分工的重要性，“夫民之生也，與谷俱生；其病也，與谷俱病。故先王知眾民之生，不知眾民之力，故審其分，度其力，以命其工，而時動之。故工不二，士不世業，官不私親，民不廢俗。”（《管子·治國》）這一思想指出應根據民眾的天賦與能力進行合理分工，確保各司其職，各盡其能。這對于現代職教體系的專業設置具有重要的指導意義。

首先，借鑒《管子》的職業定位理念，為了促進教育高質量發展，有必要針對產業結構去構建與之相匹配的人才結構。這就要求合理配置高端研究型人才、科技成果轉化人才、應用型人才和技術技能型人才的比例，大力支持互聯網、大數據、云計算、人工智能、物聯網、5G、區塊鏈等新一代信息技術發展領域的人才培養。正如《管子》中所強調的“審其分”，即要撤銷淘汰落后專業、更新增設新興專業，對接產業新標準，更新人才培養方案。通過優化專業設置，確保職業教育培養的人才能夠精準對接市場需求，解決結構性供需矛盾。

其次，《管子》中“度其力”的思想啟示當前在設置專業時，應充分考慮學生的能力和興趣愛好，引導學生根據自身條件和未來職業規劃選擇適合的專業方向。這不僅有助于提升學生的學習興趣和動力，還能有效提高人才培養的質量和效率。

3.2 融合《管子》的實踐創新教學思想，強化現代職教體系的實踐創新環節

《管子》中的職業教育思想注重實踐、創新教學，認為只有通過實踐才能真正掌握技能、提升能力。這一思想與現代職業教育體系中強調的“產教融合、校企合作”理念不謀而合。

在現代職教體系中，應進一步借鑒《管子》的實踐教學思想，加強與企業的合作，共同開發實踐教學課程和實訓基地。通過讓學生參與企業的實際生產和運營，了解行業的前沿技術和市場動態，培養他們的實踐能力和創新精神。根據2023年教育部發布的《關于加快推進現代職業教育體系建設改革重點任務的通知》要求，我國將致力于構建國家、省、市三級實踐中心體系，目標建成約300個集實踐教學、社會培訓、真實生產和技術服務于一體的全國性實踐中心，并帶動省級和市級實踐中心的建設，全面提升職業教育的實踐教學質量與服務能力。此外，也可以邀請企業專家走進校園，為學生提供行業指導和職業規劃建議，幫助他們更好地適應市場需求。在民族地區的中職學校還可以通過校際聯盟探索職業教育高質量實踐新路徑[6]。此外，職業教育的創新性發展正逐步邁向教育協同治理與信息化深度融合的新階段，旨在全面提升職業教育的實踐教學質量與服務效能。這一融合趨勢不僅標志著傳統教育模式的一次深刻變革，也預示著職業教育未來發展路徑的多元化與開放性。

在教育協同治理方面，現代職業教育體系正積極構建一個包含政府、學校、企業和社會多方主體在內的治理框架。這一框架打破了以往單一主體、封閉運行的傳統教育模式，通過資源的優化配置和利益的共享共贏，促進了教育與實踐的深度融合。在這一框架下，學校與企業之間的合作日益緊密，雙方共同開發實踐教學課程和實訓基地，讓學生在真實的工作環境中鍛煉技能、提升能力。同時，政府通過制定和完善相關政策法規，為校企合作提供了堅實的制度保障；社會則通過加強對職業教育的關注和支持，為職業教育的發展營造了良好的輿論環境和社會氛圍。

現代職業教育體系正充分利用現代信息技術手段，創新教育監管方式，提升職業教育的質量與服務水平。通過建立職業教育信息化平臺，實現了對實踐教學過程的實時監控和數據分析，從而能夠及時發現和解決教學中存在的問題，確保實踐教學的質量和效果。此外，信息化平臺還為師生提供了豐富的教學資源和在線學習工具，促進了教學方式的多樣化和個性化發展。同時，加強教育監管的信息化水平，也有助于實現對職業教育機構的全面監管和評估，提升職業教育的發展水平。

3.3 汲取《管子》的道德教化理念，提升現代職教體系的綜合素質教育

《管子》中的職業教育思想不僅關注職業技能的培養，還強調道德教育的重要性，注重職業教育與道德教育相互融合。《管子·牧民》中提到：“國有四維，一維絕則傾，二維絕則危，三維絕則覆，四維絕則滅。傾可正也，危可安也，覆可起也，滅不可復錯也。何謂四維？一曰禮，二曰義，三曰廉，四曰恥。”這四維不僅是國家治理的基本原則，也是職業教育中不可或缺的道德教育內容。《管子》中“虛無無形謂之道，化育萬物謂之德”（《管子·心術》）的論述，深刻揭示了道德在個人成長和社會進步中的基礎性作用，為現代職業教育的全面發展提供了重要指引。在當前職業教育體系中，綜合素質培養已成為提升學生競爭力、促進其全面發展的重要環節。將《管子》道德教化思想融入其中，旨在強化學生的道德品質和社會責任感，培養具有高尚品德、專業技能和社會實踐能力的復合型人才。

首先，通過開設道德教育課程，引導學生深入領會“倉廩實則知禮節，衣食足則知榮辱”（《管子·牧民》）的道德觀念，培養其正確的價值觀、人生觀和世界觀。此類課程不僅能夠提升學生的道德認知，還能激發其對社會正義、公平和道德責任的深刻思考。

其次，在專業教育中融入道德教育，是實現綜合素質培養的關鍵。加強高職學生的職業道德教育是服務區域社會經濟發展、提高生產力、構建和諧社會的內在要求，也是學生成長、成才、發展的核心要素[7]。在工程技術、商業管理等專業課程中，可以借鑒《管子》中的治國理念，如“政者，正也；正也者，所以正定萬物之命也”（《管子·法法》），強調職業道德和職業操守的重要性。通過案例研討、角色扮演等教學方法，使學生在掌握專業技能的同時，也具備高度的道德自覺和社會責任感。此外，政策層面的支持對于推動現代職業教育綜合素質培養同樣至關重要。近年來，我國政府高度重視職業教育的改革與發展，出臺了一系列政策措施，強調加強綜合素質教育。這些政策與《管子》道德教化思想相契合，共同推動了職業教育向更加注重學生全面發展、綜合素質提升的方向轉型。

3.4 利用現代職教體系的具體實踐，驗證與豐富《管子》的職業教育思想

在現代職教體系的多元實踐中，《管子》職業教育思想得到了深入的探索與拓展。具體而言，這種探索與拓展體現在如下幾個維度。

在課程設置與教學方法上，現代職教體系為《管子》職業教育思想提供了實證的舞臺。個性化教學、分層教學等現代教學策略的實踐，不僅驗證了《管子》因材施教原則的合理性，還對其內涵進行了豐富與深化，使之在現代職業教育環境中展現出新的活力。高職院校學生的學習水平和能力參差不齊，因材施教，將學生進行分層教學，更加有利于培養我國由制造大國向制造強國轉變所需要的高精尖技術技能型人才和應用型人才[8]。

在產教融合與校企合作方面，現代職教體系為《管子》職業教育思想提供了新的發展路徑。高等職業教育中產教融合不僅有助于提高畢業生就業競爭力，也進一步促進了教育體系的不斷完善和更新[9]。通過校企的深度合作，不僅拓寬了《管子》職業教育思想的應用領域，還促進了它與當代社會的深度融合與協同發展。

同時，現代職教體系中的評估與反饋機制也為《管子》職業教育思想的驗證與豐富提供了關鍵支撐。通過對教學效果的持續評估，能夠及時發現并解決教學中的問題，從而不斷優化教學方法與課程設計。這一機制不僅有助于提升教學質量，還為《管子》職業教育思想的進一步完善提供了寶貴的參考與啟示[10]。

4 結束語

《管子》如鏡，映照管仲之謀的智慧與遠見，也映照出中華民族對職業教育深刻而獨特的理解。通過對《管子》職業教育思想的深入探析，可以發現其蘊含的豐富內涵和深刻哲理對現代職教體系的構建與發展產生了深遠的影響。《管子》無疑是中華文化這座寶庫中的一顆璀璨明珠，其職業教育思想在兩千多年前的春秋戰國熠熠生輝，在現代職業教育的發展道路上余輝普照。在當下這個日新月異的時代，更應深入挖掘古典智慧的精髓，將其與現代職業教育的理念相融合，推動職業教育的創新與發展。

參考文獻

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[10]史少杰，周蕾.建設教育強國的現代化基本路徑之職業教育探析[J].中國職業技術教育，2024（12）：31-38.

基金項目：安徽省高校人文社科研究重點項目（項目編號：2024AH052982）；阜陽師范大學“師范教育協同提質計劃”教育教學改革專項課題（項目編號：2024XTTZKC04）；阜陽師范大學教學研究項目（項目編號：2022JYXM0017）。

作者簡介：胡樂偉（1986-），男，安徽馬鞍山人，博士，講師。研究方向：區域歷史地理，教育史。