“雙減”背景下小學語文“三階五維”作業設計體系的構建探究

摘 要：隨著“雙減”的發布，義務教育階段學生作業負擔過重的問題得到了重視，一線教師紛紛對作業設計的優化展開了探索與實踐，也取得了一定的成果。小學語文是一門基礎性學科，有著鮮明的應用性、綜合性、規范性特點，承擔著培育學生語文核心素養的重要任務。作業設計是語文教學的關鍵環節，高質量的作業設計能夠推動學生語言運用、思維能力、審美創造、文化自信等素養的發展。因此，文章以小學語文作業設計為研究對象，探討了小學語文作業設計存在的問題，即作業數量過多、作業形式僵化、作業層次單一；指出“雙減”背景下教師應以語文要素為原點，以語文素養培育為導向，以學生為中心進行作業設計；并提出了構建“三階五維”作業設計體系的建議。

關鍵詞：“雙減”政策；小學語文；作業設計；“三階五維”

中圖分類號：G623.2"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2025）10-0044-04

“雙減”政策明確提出要減輕學生過重的作業負擔，提倡學校健全作業管理機制，合理安排作業數量，提高作業設計質量并加強作業指導。在此背景下，小學語文教師應對“作業設計”展開思考與探索，找出小學語文作業設計的現存問題，并從問題出發，進行指向語文核心素養培養的高質量作業設計，調動學生完成作業的積極性，更好地發揮作業的育人價值。文章提出的“三階五維”作業設計體系具體指按照學段劃分將語文作業設置為三個層級，結合學生所處學段、實際學情及身心發展特點，為其提供針對性的作業類型。如為第一學段的學生提供自主體悟類作業與合作探究類作業；為第二學段學生提供語言表達類作業與實踐操作類作業；為第三學段學生提供合作探究類作業與學科融合類作業。“三階五維”作業設計符合新課標的內容及要求，有利于學生語文核心素養的發展，也能突出作業的趣味性，減輕學生的作業負擔，達到“減負增效”的效果。

一、 現階段小學語文作業設計存在的問題

（一）作業數量過多

受應試教育的長期影響，很多教師都形成了“題海戰術”觀念，盡管新課改推行已久，但這一觀念在教學中仍有體現。比如，在小學語文教學中，教師總會有“多做題才能獲取知識，提升技巧”的想法，要求學生完成大量的作業。在授課環節，教師會布置一些課堂作業；在課后延時服務時間，學生則要完成配套練習；放學回家后，學生還需要默寫生詞，背誦課文，甚至做一張語文試卷。長期下去，學生很容易產生學習疲憊感，逐漸喪失語文學習興趣。語文是一門基礎性學科，學好語文對其他學科的學習也有幫助，而要學好語文，則需要強化語言知識的理解、運用及遷移。結合這一點來看，不難理解教師布置多量題目訓練的初衷，即以“題海戰術”幫助學生掌握知識。然而，影響學生知識掌握程度的因素并不僅有作業數量，還有作業質量、教學效率、學習態度等。教師應轉變作業設計思路，從追求數量轉為追求質量，讓語文作業變得更為多元、有趣、開放。小學階段是學生打好知識基礎、養成良好學習習慣、培養濃厚學習興趣的關鍵階段，過重的作業負擔會打擊學生的學習積極性，導致學生對語文學習產生負面情緒，明顯違背了“雙減”理念。

（二）作業形式僵化

以往，教師對語文作業設計重視程度不足，缺乏作業創新意識，習慣性布置相同形式的作業，且作業中包含大量重復、機械的內容，并不能有效鍛煉學生的思維能力及學習能力。有效的作業具有鞏固延伸所學知識、強化學科技能、培養學生能力與素養、檢驗“教”與“學”的效果等多重功能。但當前，很多教師只認識到作業對知識及技能的鞏固強化作用，總是布置默寫生詞、背誦課文等機械性作業，沒有創新作業形式并融入趣味元素。以古詩詞教學為例，大多數教師都會布置一些基礎性作業，如朗讀古詩詞、背誦古詩詞、抄寫詩詞釋義等，指向了學生基礎知識的理解。若要進一步發展學生的語文核心素養，教師應增加分析詩詞內涵、賞析詩詞意象等拓展型、開放型作業。重知識輕素養的作業設計難以推動學生走向深層次學習，無益于學生審美能力、創造能力、合作能力、思辨能力等的發展，也很難讓學生感受到語文學習的魅力，此類作業的育人價值極為有限。

（三）作業層次單一

不同學生的學習背景、生活背景不同，他們的認知水平、學習能力、興趣偏好等都存在差異。為更好地滿足學生的學習及發展需求，教師應秉持“因材施教”理念，開展差異化教學，進行分層作業設計。但當前，大部分教師布置的作業都是統一難度、相同形式與內容的，且作業的完成標準一致。一些教師是為了提高批改效率而布置統一化作業，一些教師則是沒有認識到學生之間的個體差異，只按照學生的總體發展特點設計作業。這樣統一化的作業只能滿足少數學生的學習需求，學習基礎薄弱的學生難以獨立完成作業，學習能力強的學生不能通過作業獲得能力提升。長此以往，學困生與學優生的學習積極性都會有所降低。

二、 “雙減”背景下小學語文作業設計的思路

（一）以語文要素為原點

作業又被稱為“第二課堂”，是課堂教學的延伸部分，有著鞏固所學知識、鍛煉綜合能力、發展核心素養、反饋教學效果等功能。而要充分發揮作業的價值功能，在作業設計環節，教師應以語文要素為原點選取作業內容與形式，明確作業難度，以高質量的作業推動重點學習目標的達成。語文要素就是語文訓練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學習內容和學習習慣。語文要素是現階段小學語文教學研究的熱點詞匯，要推動語文要素的“教學化”，教師應做到“專門指向”“線性把握”及“建構設計”。在作業設計環節，以語文要素為原點意味著教師要認真研讀新課標，并立足單元整體視角，分析單元主題、單元教學目標、課時教學目標、單元重難點內容等，隨后明確單元語文要素中的知識、要點及能力，設計貼合教學內容、符合課標要求且能體現語文要素的作業。不難發現，以語文要素為原點的作業設計有著較強的整體性、針對性及系統性，能夠推動教學目標的達成。

（二）以語文素養培養為導向

當前，核心素養培育已成為中小學教學的首要任務，各學科的新課標也都明確了核心素養培育的內容與方向。就小學語文學科而言，核心素養培育主要包括語言運用、思維能力、審美創造、文化自信四大維度，且各維度的素養都有著獨特的內涵與構成。在設計語文作業時，很多教師僅從當下的知識鞏固與成績提升出發，沒有以發展的眼光看待作業，導致作業形式單一、重復性內容多，不利于學生語文核心素養的發展。隨著“雙減”政策的發布及新課標的推行，作業設計需要做出調整與改變，從以往的專注知識技能鍛煉轉為關注核心素養培育。小學語文教師應以語文核心素養培養為導向，將語言運用、思維能力、審美創造、文化自信等素養融入作業設計，形成自主體悟、合作探究、語言表達、實踐操作、學科融合等多種類型的作業。

（三）以學生為主體

學生是學習活動的主體，是知識的自主建構者。在小學語文作業設計環節，教師應突出學生的主體地位，以作業引導學生自主發現、自主探索，從而獲得知識、能力、素養等多方面的提升。從本質上看，學生寫作業的過程就是一個真實的學習過程，他們會調動已有知識與經驗解決新情境中的新問題，在實踐中內化知識、生成能力，實現有意義的學習。而要激發學生完成作業的主動性，教師應在作業中融入新穎、趣味的元素。比如，教師可從學生的認知水平、興趣喜好出發，基于教學內容從現實生活取材，設計生活化的實踐作業，引導學生在“做中學”，讓語文學習不再停留于理論層面。

三、 “雙減”背景下小學語文“三階五維”作業設計體系的構建

（一）“五維”作業的具體分類

1. 自主體悟類作業

自主體悟類作業以建構主義理論為指導，重在引導學生自主體驗、感悟、建構知識，發展學生的自主學習能力。建構主義理論強調了學習者的主體性，強調學習者是從自身經驗、心智結構及信念出發，通過與外界互動和反思，完成知識和意義的構建，形成自己的知識結構和認知模式。在設計自主體悟類作業時，教師應以學生為中心，運用多種手段驅動學生自主完成作業，并為學生搭建一定的作業支架，如創設生動情境、提供補充資料等，讓學生自主積累語言材料和語言經驗，總結語言文字的運用規律，體會到漢字文化的深厚內涵。

2. 合作探究類作業

合作探究類作業以社會互動學習理論為支撐，重在引導學生以合作形式解決問題，鼓勵學生大膽表達個人想法與觀點，認真傾聽他人的建議與評價，以發展學生的合作意識、創新思維及表達能力。根據社會互動學習理論，學習是一個社會性的過程。在小組合作過程中，學生會相互分享觀點，碰撞出思維火花，經過協商、討論得出解決問題的最佳方案，實現對知識的深入理解和思維能力的提升。鑒于此，教師要重視合作探究類作業的設計與實施，引入角色扮演、項目研究等多種形式的小組作業，并為學生提供資源、思維等方面的支持。為充分發揮合作探究類作業的價值功能，教師還應做好小組劃分工作，遵循“組內異質、組間同質”的原則將學生劃分為若干小組，確保各小組的整體水平相當，組內包含不同學習層次的學生，從而形成小組之間公平競爭、小組內部互幫互助的作業氛圍。

3. 語言表達類作業

語言表達類作業是語文學科工具性特點的具象體現，是一類以提升學生語言運用能力為目標的作業，重在引導學生參與閱讀、傾聽、觀察等一系列與語言運用相關的活動，讓學生從材料中提煉關鍵信息，并結合學校生活、家庭生活、社會生活等不同場景的需要進行流暢表達。通過完成此類作業，不僅學生的語言運用能力會得到增強，他們的信息獲取能力、信息處理能力、邏輯思維能力、自主學習能力也都能獲得提升。

4. 實踐操作類作業

實踐操作類作業的理論支撐為深度學習理論。此類作業以實踐活動為載體，指向了學生學科核心素養的培育。深度學習是一類與淺層學習相對的概念，深度學習理論提倡學習者在理解的基礎上進行學習，深度加工、處理知識，將其融入自身認知結構。在完成實踐操作類作業的過程中，學生會在新的情境中遷移應用已掌握的知識，批判性地學習新思想和事實，完善自身認知結構，并發展自身高階思維能力。在設計小學語文實踐操作類作業時，教師應以新課標為指導，突出作業的趣味性、知識性與探究性，優化學生的作業體驗與作業成果，激發其學習潛能。

5. 學科融合類作業

學科融合類作業以跨學科學習理念為指導，教師需要基于教學目標及教學內容，結合學生實際學情，在作業中融入多個學科的知識及思維方法，啟發學生綜合運用所學知識，調動自身思維能力，分析、解決復雜問題。在具體實踐中，教師可梳理教學內容，找出其中的學科融合點，引入相關學科的內容，設計閱讀、探究、交流等一系列綜合性活動，讓學生以獨立或合作形式完成活動任務，針對性地鍛煉學生的知識整合能力、團隊協作能力及跨學科思維。

（二）“三階五維”作業設計路徑

1. 第一學段

第一學段的學生年齡尚小，認知水平及學習能力有限，自制力與專注力有待提高，但他們普遍對語文學科感興趣，學習態度較為端正。根據這一特征，在日常教學中，小學語文教師應以直觀、有趣的方式吸引學生主動學習，幫助學生打好學習基礎。在作業設計環節，教師可優先選擇自主體悟類作業與合作探究類作業，讓學生自主積累語言材料和經驗，發現語文學習的樂趣，提高自身語言認知水平，形成良好的社交能力與團隊合作精神。

以自主體悟類作業設計為例，教師可以“舌尖上的漢字”為主題設計作業，布置不同形式的作業任務，包括調查本地美食并制作成美食調查表、繪制簡易版全面美食地圖、為家人設計營養菜譜等，鼓勵學生根據自身興趣喜好與能力水平選擇合適任務完成。美食是小學生熟悉且喜愛的一項事物，將美食與漢字文化結合，能夠調動學生完成作業的積極性，讓學生通過作業感受到漢字的魅力。

再以合作探究類作業設計為例，教師可舉辦“源來是你”漢字故事會，將學生劃分為若干作業小組，布置一系列小組作業任務：①通過網絡搜索、查閱書籍等渠道合作探索漢字的起源和演變；②嘗試分析漢字的演變規律；③舉例說明漢字的重要性；④相互分享自己對漢字的理解，并借助手抄報呈現自己的理解；⑤談一談自己最喜歡的漢字，與小組成員分享漢字背后的故事。小組合作的形式能夠降低作業的完成難度，讓每個學生都能參與作業的完成，深入理解漢字內涵，感受漢字魅力，從而生成濃厚的語文學習興趣。

2. 第二學段

經過一段時間的系統學習，第二學段的學生已經積累了一定量的語言知識。教師可適當提高作業難度，引入語言表達類作業和實踐操作類作業，引導學生遷移應用所學知識，強化學生的語言運用能力及動手能力。

比如，完成統編版語文四年級下冊第四單元教學后，教師就結合語文要素與單元教學目標設計了語言表達類作業，并對作業進行了分層，更好地滿足不同層次學生的學習需求。面向學困生的語言表達類作業，側重于基礎語言知識的積累與運用，題型主要有選擇題、填空題、造句題等，涉及了單元文本中的關鍵詞匯和句型；面向中等生的語言表達類作業注重知識遷移與能力提升，要求學生總結分析單元文本所運用的描寫手法，選擇自己熟悉或喜愛的一類動物，模仿課文進行描寫；面向學優生的語言表達類作業以知識拓展與綜合能力鍛煉為主，要求學生搜集并閱讀以動物為主題的課外優秀作品，并向同學分享閱讀心得，闡明推薦這部作品的理由。

又如，在教學古詩詞和現代詩時，教師可引入實踐操作類作業，并注重作業之間的關聯性與遞進性。首先，教師可設計“古詩詞與現代詩鑒賞”作業，要求學生搜集自己喜愛的詩人的作品，每日誦讀并嘗試賞析詩作，通過瀏覽典籍、向教師請教、網絡搜索等方式了解詩作的意象、表達技巧、思想情感、語言風格等，并與同學相互分享交流，提高自身詩作鑒賞能力與審美素養。當學生對古詩詞及現代詩形成一定認識，教師可布置“古詩詞及現代詩創作”這一作業，指導學生從對對子開始，嘗試創作格律詩、現代詩等，提高學生的創作能力與文學素養。

3. 第三學段

第三學段的學生已經有了一定的知識儲備，也形成了良好的思維能力。在小學語文作業設計過程中，教師應以綜合素養培養為重點，引入合作探究類作業及學科融合類作業，讓學生經歷解決問題的完整過程，有效鍛煉其批判性思維、創新能力、知識整合能力及問題解決能力。

以合作探究類作業為例，教師可將作業貫穿課前、課中、課后三個階段，讓作業成為學生理解知識、鍛煉思維的支點。課前，教師布置預習作業，要求學生自主閱讀課文，完成標注生字詞、梳理課文結構等任務，并與小組成員交流預習成果，相互解決預習過程中產生的疑問；課中，教師做好引導工作，圍繞著課文提出啟發性問題，引發學生的深層次思考，促成小組成員的熱烈討論，使學生高效解決疑難問題，對課文形成深刻的理解；課后，教師發布整合課程知識內容并繪制成思維導圖的課后作業，引導學生及時復習、鞏固所學知識。

再以學科融合類作業為例，完成統編版語文六年級上冊第三單元教學后，教師可基于單元三篇文本的內容，引入歷史、物理、科學等學科的知識與思想方法，設計綜合性作業，凸顯作業的育人價值。某教師所設計的作業如下：①《竹節人》一文向我們介紹了傳統玩具的制作工藝，請你運用物理學科知識分析傳統玩具制作的物理原理，并結合現代兒童的喜好制作新式竹節人；②請你根據課文《宇宙生命之謎》撰寫關于宇宙生命的科普文章；③請你結合課文《故宮博物院》及相關資料，繪制簡易的故宮游覽圖，說說你去故宮最想參觀什么地方？為什么？這樣的作業設計能夠推動學生的跨學科綜合學習，有利于學生綜合素養的發展。

四、 結論

綜上所述，小學語文“三階五維”作業設計體系以“減負增效”為價值追求，以新課標內容及要求為依據，以興趣作為驅動力，關注學生語文核心素養的生成發展，尊重了學生之間的個體差異，有著明顯的整體性、系統性、趣味性、綜合性特點，值得進一步推廣與研究。

參考文獻：

［1］李百玲.有趣·有料·有義——“雙減”背景下小學語文創新型作業設計取點［J］.語文教學與研究，2024（11）：84-89.

［2］劉惠芬.“雙減”背景下小學語文作業體系重構［J］.文科愛好者，2024（5）：164-166.

作者簡介：王少青（1980～），男，漢族，甘肅清水人，甘肅省天水市清水縣充國小學，研究方向：小學教育。