初中道德與法治課堂中大單元教學設計探究

摘 要：初中道德與法治是一門非常關鍵的基本科目。隨著新一輪的課改推進，常規的道德與法治的教學方式已經很難適應學生的發展需要，教師應該在教學上進行一些探索，通過各種方式提升教學效率。其中，大單元教學作為一種創新性的教學模式，注重知識的整體性和連貫性，能夠幫助學生更好地理解和掌握道德與法治的核心概念和原則。所以，文章旨在探討初中道德與法治大單元的教學設計與實施方法，探索培養學生道德素養和法治意識的有效途徑。

關鍵詞：初中；道德與法治；大單元；教學設計；實施方法

中圖分類號：G633.2"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2025）10-0114-04

在新時代背景下，青少年面臨著復雜多變的社會環境和多元價值觀的沖擊，培養其正確的世界觀、人生觀、價值觀以及法治觀念成為教育的重要任務。初中道德與法治課程作為立德樹人的關鍵課程，其教學應超越傳統的知識傳授模式，轉向更加注重學生主體性、實踐性和綜合性的大單元教學模式。因此，研究初中道德與法治大單元教學的實施策略具有重要意義。

一、 初中道德與法治運用大單元教學的意義

（一）有利于完善學生知識體系

初中學生就有了一些基本的學習經驗。在進行道德與法治的教育時，教師可以通過單元整體的教學，對各種知識點進行整理和總結，把相同種類的類似知識結合起來，通過一個單元的整體教學，讓他們對自己的知識有一個更加清晰的認識。在進行道德與法治教學活動的組織與開展時，教師可以對單元的總體內容進行適當的安排，將各方面的知識有機地結合起來，讓他們可以利用現有的知識來進行道德與法治的知識的學習。另外，通過對知識點的綜合總結，教師可以把一些比較復雜的知識進行系統整理，讓學生在學習的時候對所學的知識有一個比較好的理解和吸收。

（二）有利于擴大課堂教學內容

初中道德與法治教育的前提是需要依據充足的教育資源。通過采用單元整體教學方式，教師可以整理出道德與法治的知識，擴展道德與法治的教育資源。在教材中的有關材料之外，教師也可以自己引進一些課以外的材料，如與真實的生活有關的實例，或者一些學生喜歡看的動漫，都可以作為學生的學習材料。在單元整體教學模式的帶動下，課程的教學內容從單調地向學生傳遞，轉變為通過豐富多彩的教育活動來指導學生的情感和態度。另外，單元的整體式教學自身就具備了很高的綜合特性，在對道德與法治的知識進行解析時，教師的教學不能被限制在課堂里，還可以進行相應的擴展，讓理論和實際相融合，保證了教學資源的擴展。

二、 大單元整體教學設計的落腳點

（一）連貫設計大單元整體教學活動

大單元整體教學設計需要具有連貫性，以確保知識的有機銜接和學生學習的流暢性。教師應該從整體出發，將大單元的各個部分有機地串聯起來，使學生能夠理解知識的內在聯系，形成完整的思維體系。此外，教師還應該根據學生的學習進度和興趣，調整教學內容和方法，以滿足不同學生的需求。

（二）開展持續性的學習評價

持續性學習評價是大單元整體教學設計的關鍵。教育不僅僅是知識的傳遞，更是能力和素養的培養。因此，教師應該采用多種評價方法，包括作業、項目、討論、考試等，全面評價學生的學習情況。同時，教師還應該關注學生的自評和互評，培養他們的反思和自我改進能力，使評價成為學習的一部分，而不是簡單的考核。

三、 大單元整體教學的設計與實施方法

（一）提煉主題，明確教學目標

道德與法治大單元的教學應始于明確的主題和教學目標。在課程設計階段，教師需要精心選擇每個大單元的主題，以確保它具有針對性和相關性。另外，每個大單元應具體列出教學目標，如“理解憲法的作用”或“掌握個人權利和義務”。這些目標可以幫助學生明確他們的學習方向，同時也為教師提供了明確的評估標準。

例如，在七年級上冊第二單元《成長的時空》的教學中，本單元的主題可以是“正確處理與他人的關系”，主要討論了親情、友情和師生情誼的重要性，以及在團隊合作和互助中培養道德品質。為此，教師可以設定以下教學目標：學生將明白情誼是人際關系中的重要一環，可以幫助個體成長、獲得支持，以及培養良好的道德品質。教育目標可以包括強調互助和團隊合作的價值，以及這些行為如何促進社會和諧與發展；學生應當具備對親情、友情中可能出現的道德問題有所認識，如誠實、信任和忠誠等方面的問題，還可以培養學生的道德品質，如同情、寬容、互助和正直。通過明確教學目標，學生將能夠更好地理解這一單元的主題，明確教學目標，以及在日常生活中應用這些道德原則。這有助于培養他們的倫理與法治觀念，學會自我管理，增強合作意識，以及提高整體素養。

（二）整合內容，完善知識體系

1. 整合單元重點內容，創設教學情境

在初中階段，針對道德與法治這門重點學科，教學開展不但能傳授學生知識，也對培養他們道德品質、素養及價值觀形成有不可忽視的影響，更關系著初中生日后終身發展。在道德與法治課堂中，教師可整合大單元中的重點內容，并創設恰當的教學情境，使初中生產生動力與自主性，專注于課堂學習，通過情境幫助能讓他們加強道德與法治知識理解，使其在課堂實現高效學習。

例如，在九年級上冊第一單元《富強與創新》的教學中，教師可整合重點內容，創設生活化情境，引發初中生情感共鳴，會使其在學習中積極聯系生活實際，更好的理解知識。比如，本單元主要包括“踏上強國之路”與“創新驅動發展”兩個部分，教師可創設生活化情境。以“創新驅動發展”這部分為例，在教學過程中，教師可從生活角度出發，列舉一些常見的實例，如廢舊物品二次利用、互聯網改變人們生活等，都屬于生活中的創新。教師可以引導學生結合生活經驗，列舉更多的創新實驗，并說一說對人們生活與國家發展的影響，教師再針對初中生見解不足與錯誤之處詳細講解，既能助力他們理解、掌握好本課知識，還會加強初中生認知，使其受到教育熏陶，在成長中樹立遠大志向。

2. 跨學科整合教學內容，讓大單元教學更有深度

教師在教學過程中，可以將其他學科的知識有機融入道德與法治教育課堂中，以全面呈現大單元教學模式的優勢。教師可以選擇語文課程中具有道德內涵的文學作品，通過深入解讀文本中的人物道德選擇，引導學生在文學中感悟法治觀念。通過歷史事件的分析，讓學生了解不同歷史時期法治的變遷。這樣的跨學科整合不僅使學科內容更為貼近學生的實際生活，也使大單元教學的內容更具體、更有深度。

例如，在七年級上冊第三單元《珍愛我們的生命》的教學中，可以充分將語文、生物學等學科知識與道德法治有機融合。首先，教師可以引導學生們學習生命的多樣性，讓學生們認識到每一種生命都有其獨特之處。接著，通過學習與自然和生命相關的詩歌，學生被鼓勵創作表達對生命敬畏之情的詩歌，培養語文表達能力的同時，加深對生命的敬畏之情。這一步一步的引導，將其他學科知識與道德法治結合，既培養了學生的生物學知識、語文表達能力，同時也加深了對生命的倫理和法治觀念的理解。教師最后通過分享和總結，可以讓學生們全面理解敬畏生命的內涵，培養他們對生命的尊重和珍惜的態度。

（三）課堂教學，提高學習效率

1. 圍繞教學重點，設計單元問題

問題驅動的教學強調以學生為中心，通過提出引發思考的問題，讓學生在探索答案的過程中深化對知識的理解和應用。在設計大單元教學時，教師應首先確定每個單元的核心問題。這些問題應緊密聯系單元的主要教學內容，并能夠引導學生深入思考。接著，教師需要規劃一系列的活動或討論，引導學生圍繞這些問題進行探索和討論，從而達到深入理解大單元核心概念的目的。

例如，在教學九年級上冊第二單元《民主與法治》的時候，此單元旨在幫助學生理解民主制度的本質、法治的重要性以及它們在現代社會中的作用。教師首先需要確定核心問題，如“民主制度和法治對現代社會有何重要性？”和“我們如何在日常生活中踐行民主與法治原則？”這些問題直接關聯到單元的主要教學內容，同時也能夠激發學生的思考和探究。接著，設計一系列與這些核心問題相關的活動。例如，可以安排一個角色扮演活動，讓學生模擬參與一個民主決策過程，體驗民主原則的運作。通過這樣的活動，學生不僅能理解民主決策的過程，還能體會到參與和負責任的重要性。

2. 引入討論環節，促進觀念形成

教學過程中教師可設計若干有爭議的題目或場景來引導學生進行討論。如可探討個人隱私權與社會安全之個案，使學生站在法律立場上思考個人權利與社會責任之權衡。通過這種探討，學生能夠逐步形成自己對法治的認識與想法。在互動討論環節，教師要注意引導學生進行理性討論、尊重不同觀點、鼓勵他們運用法律知識、道德觀念來分析問題、培養自身法治觀念。與此同時，教師還能對學生錯誤的觀念進行及時矯正，幫助學生樹立正確的法治觀念。通過互動討論環節的導入，能夠使學生在思想碰撞與溝通中逐步形成自身法治觀念，促進法治意識與認知，養成守法意識與精神。

例如，在教學八年級上冊第一單元《走進社會生活》時，在互動討論環節，學生可以深入理解《個人信息保護法》的重要性。以2022年的數據為基礎，根據中國互聯網信息中心的統計，我國的網民數量已經達到了10.51億，而互聯網的普及率也高達74.4%；同年，全國公安機關偵破侵犯公民個人信息案件3.1萬起。這些資料突出表明個人信息保護具有迫切性。教師將這些資料導入教學，并通過對一起學生個人信息泄露事件進行探討，指導學生對泄露的前因后果進行分析。然后，老師引導學生研讀《個人信息保護法》中的有關條文，理解法律關于個人信息的保護規定。以角色扮演的方式讓學生模仿社交媒體中個人信息保護的情境，比如隱私權限的設定等。通過這種互動探討，同學們既可以了解法律關于個人信息的保護條款，又可以在實踐中運用這些知識并養成尊重他人隱私權等法治觀念。

3. 教學結合生活，培養運用能力

在構建初中道德與法治教學實踐的框架時，緊密結合新課標的要求是至關重要的。新課標強調了學生個體的全面發展，其中包括情感、態度和價值觀的塑造。這種教育理念的核心在于幫助學生理解和掌握道德與法治知識，同時將其應用于實際生活中，從而更好地發展他們的道德判斷和法律意識。

例如，在教學七年級下冊第二單元《做情緒情感的主人》的時候，這個單元的設計旨在幫助學生認識和管理自己的情緒與情感。這是個人成長的重要組成部分，也是道德教育和法治教育的關鍵。首先，探討這一單元中的“揭開情緒的面紗”內容時，教學要介紹情緒的類型和成因，更要引導學生理解情緒對個人行為的影響。這里，教師可以結合具體的生活案例和歷史事件，讓學生分析情緒如何影響人的道德判斷和法律行為。例如，憤怒可能導致沖動的決策，而恐懼可能妨礙公正的判斷。這種教學方法能夠讓學生在實際情境中學習，增強理論知識與實際生活的聯系。接下來，當涉及“品出情感的韻味”一課內容時，教學應重點在于培養學生的同理心和情感智力。通過討論和角色扮演，學生可以學習如何識別和尊重他人的情感，這對培養良好的人際關系和社會責任感是非常重要的，也有助于學生理解法律對保護個人情感和尊嚴的重要性。此外，教學中還應強調批判性思維和道德反思的重要性。學生應被鼓勵去質疑和探索不同的道德觀點和法律原則，從而形成自己的見解。這種思維方式不僅有助于他們在學校的學習，也是他們作為社會公民所必需的。

（四）實踐教學，促進知行合一

在道德與法治大單元教學中，理論知識的學習是基礎，但將其轉化為學生的實際行動才是教育的最終目的。因此，強化實踐環節，讓學生在實踐中體驗、感悟并內化所學知識，是實現知行合一的重要途徑。教師可以通過設計多樣化的實踐活動，讓學生在真實或模擬的情境中，運用所學理論解決實際問題，從而加深對道德與法治的理解和認同。

例如，在教學八年級上冊第二單元《遵守社會規則》的時候，教師可以組織學生進行“公共秩序觀察員”的活動。學生分組在公共場所如公園、圖書館、公交車站等地進行觀察，記錄人們在遵守或違反公共規則方面的行為，并嘗試分析這些行為背后的原因和可能的影響。隨后，學生在課堂上進行匯報交流。教師引導學生從道德和法律的角度對這些行為進行評判，并探討如何在日常生活中更好地遵守公共規則，維護公共秩序。通過這樣的實踐活動，學生不僅能夠加深對公共規則重要性的認識，還能在實際操作中學會如何維護公共秩序，實現知識的有效轉化和能力的提升。這樣的實踐活動也能為學生提供寶貴的經驗積累和情感體驗，幫助他們更好地理解道德與法治的內涵和價值。

（五）評價反饋，促進學生綜合發展

1. 開展持續性的學習評價

大單元的教學設計除了要有前期的鋪墊以及高效的過程，還應有一個完整的收尾。教師應充分認識到大單元教學活動設計的現狀和效果，重視對大單元教學進行持續的評價，并引導學生根據評價結果對其進行討論和改進。關于持續性評價的開展，首先要按照目的和任務，建立一個清晰的教學評價標準，并以此對學生進行綜合的評價，從知識掌握、問題解決能力、思維能力等方面，盡量保證評價維度的完整性。其次，要制訂一個階段的評價，根據每個階段的不同，制訂周期性的評價環節，然后給學生一些有針對性的建議，讓他們能夠及時發現自己的不足之處。最后，要通過激勵和賞識的方式，增強學生的自信，維護他們的自尊，讓他們的學習積極性都得以有效提升。

2. 設計實踐作業，全面評價

在作業設計環節，實踐型的作業至關重要，可以引導學生進行社會調研，使他們能夠利用自己所學到的學科知識來處理現實中的問題，從而培養他們的價值觀和社會責任感。在單元學習的環境中，提供可以培養學生實踐和探究能力的作業，讓學生在實踐中更好地成長。

例如，在教學九年級下冊第三單元《走向未來的少年》時，老師可以給學生布置主題為“擔當·畢業季·未來”的校園調查作業。明確小組的人員配置以及分工，了解調查的意義和步驟，讓學生們走進校友圈，讓他們參與到更廣大的校園生活中去，完成問卷設計，收集資料，最后結合PPT演示。這樣的作業既適應了單元教學的目標，又能有效地培養學生的探究實踐能力，同時也能讓學生在校園調研中樹立責任感和擔當感，可謂一舉三得。

四、 結論

綜上所述，新課標下的初中道德與法治大單元教學是一種新的教學理念和教學方式，具有顯著的優勢和廣闊的應用前景。通過大單元教學的實施，可以提高教學效果和學生的綜合素質。初中道德與法治大單元的教學研究需要從教學主題與目標、教學內容的整合、教學活動的開展和評價反饋等多個方面全面展開。文章深入研究、創新實踐，旨在培養學生成為有法治觀念、責任心強的公民，為構建和諧社會打下堅實基礎。

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作者簡介：陳文勇（1992～），男，漢族，福建漳州人，福建省漳州第一中學，研究方向：思想政治教育。