有意注意在提高高中地理教學效率中的應用策略研究

摘 要：有意注意能大大提升高中地理的教學效率而廣泛受到中學地理教育工作者的重視。文章以實際教學中學生學習上出現的問題為研究對象，探討精細化的填空、觀察研究經典地理視頻圖片、強調大聲朗讀或小組合作討論學習、組織活動進行地理實地考察等幾種經典的提升學生有意注意的教學方法，為教學效率的提升帶來積極作用。

關鍵詞：有意注意；高中地理；教學效率

中圖分類號：G633.55"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2025）10-0126-03

學生在有意注意的影響下，能夠自愿為了完成某項預定任務而有意識地進行努力。在高中地理教學中，教師可以選擇使用有意注意來幫助學生集中注意力學習地理知識，引導學生自愿付出一定的努力，學習和理解復雜的地理概念和原理。

有意注意策略在地理教學中的使用，已經得到了部分一線地理教師的注意，如郝永謙在《談注意規律在地理教學中的運用》中提出，在地理教學中，必須有有意注意的參加，學生才能很好地落實地理知識；劉玉岳和楊新在《感知規律在地理教學中的運用》中對強化有意注意的幾種一般措施做了簡要論述；李志平在《在地理教學中應調控學生的注意力》中強調，想要組織好教學，可以使用有意注意，做好導入，并在導入后的一段時間內，使用有意注意引導學生掌握學習的重點和難點；胡文群在《談地理課堂上調控學生注意力的技巧》中也提出有意注意在課堂導入方面的重要性，以及保持良好的教學進度，對學生保持有意注意進行學習的影響；廖妍燕在《“注意”在地理課堂教學中的應用》中論述了有意注意在地理教學的啟蒙階段的重要性等。這些文章都高屋建瓴地論述了有意注意對中學地理教學的重要性，導向性地表達了地理教育工作者對有意注意應該有更深一步的掌握及應用。因此，對有意注意在高中地理教學中應用的具體方法和具體案例，需要進行詳細討論和深入探究。

一、 有意注意在高中地理教學中的應用現狀與存在的問題

雖然有部分地理教師對有意注意有了一定的認識，但總的來講，有意注意的策略在實際的地理教學中未能充分重視和應用。一些教師更傾向于采用傳統的教學方法，忽視了對學生有意注意的培養。

有許多教師已經有了使用有意注意提高教學效率的意識，但由于方法不當，效果不佳。比如，教師為了讓學生獲得更多的知識，在PPT上展示的文字，沒有突出重點，讓學生對著滿是文字的PPT進行學習和背誦。這使得學生無法保證持續的高強度的有意注意，導致學習效率不高。

另外，部分學生對學習地理這件事情缺乏興趣，也是導致學生無法持久保持有意注意的重要原因。學生因為缺乏學習的內在動機，再加上課堂學習時間較長，學習難度的增加，就容易出現走神、開小差等現象，嚴重地影響學習效率的提升。

高中地理教師應該更加重視運用有意注意提高教學質量，采用多樣化的手段和方法，保持學生的有意注意，提高地理課堂教學質量。基于此，文章對使用有意注意的策略展開如下探究。

二、 有意注意在高中地理教學中的應用策略

（一）提取關鍵詞句，對知識重點進行精細的填空落實

高中地理內容涉及大量的自然地理、人文地理概念，學生在第一遍學習時，就要對概念進行充分理解和掌握。但是概念的學習是枯燥無味的，單純地背誦概念，讓學生容易走神，注意力不集中。所以為提高學生的有意注意，可以設計精細化的填空落實材料，如對概念“水循環是自然界中的水，通過在自然界中蒸發、水汽輸送、降水、地表徑流等環節，連續不斷、周而復始地運動過程”。為了讓學生在學習概念時，明確概念的重點和難點，更加清晰地對概念進行學習，可以提取概念中的關鍵詞挖空，讓學生通過填空的方式進行學習。比如，上述的概念，關鍵詞“自然界的水”“蒸發”“降水”“徑流”“連續不斷”“周而復始”，都可以進行挖空，進行填空化的知識清單。又如，水循環指（" """ ）在地球表層通過（" ）、（" ）、（" ）等環節（" ）、（" ）地運動的過程。

將該填空化的知識清單，通過PPT、學案等形式展現給學生。學生通過背誦、默寫、填空，可以清晰明了地獲悉要背誦記憶的概念要點，并努力記憶這些基本概念。教學實踐證明，該種方法可以讓學生清晰地知道自己要識記的知識內容，并在教學規定時間內較好地完成概念的識記任務。教師引導學生完成填空練習，可以幫助學生完成基本概念的鞏固。

對經典問題，特別是論述題的學習與鞏固，采用填空題的方式完成學習清單。比如，在背誦經典大題“某作物品質優良的原因”時，可以采用這樣的方式進行落實：

（1）晝夜（"" ），糖分（"" ），（"" ）

（2）低溫（"" ）少，（"" ）使用少

（3）（"" ）充足，（"" ）時間長

（4）雨熱同期

（5）土壤（"" ），土層（"" ）

答案：溫差大 積累高 營養豐富 病蟲害 農藥 光熱 光照 肥沃 深厚

該種教學方式，突出背誦重點，提高有意注意效率，學習完成度較好。

（二）觀察視頻圖片，對重點概念進行形象的直觀感知

典型的地理視頻與圖片，能夠激發學生的學習興趣，學生通過認真觀察美麗的地貌圖片，描述地貌的特征，引導學生對抽象的知識點概念產生興趣，繼而用積極的有意注意來感知地理概念。比如，在講解魯教版地理1《走近桂林山水》時候，單純地講授喀斯特地貌，或者巖溶地貌的概念，效果較差。因此，教師可以在開始教學時，通過創設生動的情境吸引學生的注意力。例如，教師可以播放一段關于喀斯特地貌的視頻，展示壯美的溶洞、地下河、石林等景觀的視頻及圖片，引導學生感受喀斯特地貌帶給人的魅力與震撼。教師可在激起學生對喀斯特地貌的學習興趣時，導入一些問題，如“這樣美麗壯觀的地貌是怎樣形成的？”“這樣的地貌都主要分布在世界的哪些地方？”等，借助這些問題，激發學生的思考欲與探索欲，使他們有更積極的態度進行學習和了解喀斯特地貌。在后續的課堂教學過程中，教師在講解每一個喀斯特地貌的經典概念時都可以借助一些經典的圖片、示意圖，用動畫演繹每一個喀斯特地貌的形成過程。教師也可以借助地理信息系統制作專題地圖，展示喀斯特地貌在全球的分布。

教師在講解《探秘瀾滄江-湄公河流域的河流地貌》時，“上游地區的溯源侵蝕；河流落差大，流速快，形成‘V’形谷；中游地區下蝕減輕，側蝕加劇，形成‘U’形谷；河流出山口擺脫束縛，流速降低在出山口形成沖積扇”。對這段河流地貌概念的理解，單純從文字上看，枯燥無味，容易降低學生的學習效率與興趣。此時，向學生展示瀾滄江源頭、V形谷、出山口沖積扇、曲流與牛軛湖、河口三角洲的照片和河流地貌的圖片，并通過文字對地貌進行描述。學生通過有意注意，對圖片進行描述，既獲得了地理美學素養的提升，也掌握了有關河流地貌的基本知識。

（三）強化重點難點，大聲朗讀與合作討論的綜合運用

高中學生的學習強度是很大的，學習時間也十分緊張。在這種高強度的學習影響之下，學生很容易產生疲憊感與消極的情緒。這些消極的情緒，很容易讓高中生的學習受到不良影響。探究如何調動學生的有意注意，利用意志力排除干擾，獲得良好的學習效果，才是保障學生學習效果的根本。在教學實踐中，特別是自然地理中需要理解的知識的教學中發現，學生個人的自主學習和思考容易走神，學習效率非常低下。通過語言溝通交流的方式可以解決此部分問題，產生良好的教學效果。

比如在講解熱力環流時，單純的原理講解，或者經典例題講解，學生掌握程度較差。在剛開始學習時，學生對熱力環流這一類抽象、經典的地理學原理的學習效果較差。在實際的教學過程中，教師經常看到學生走神、不愿意聽、不愿意學的現象。這給此部分內容的教學帶來了極大的困擾。如何調動學生的學習熱情進行有意學習，是熱力環流教學方面值得深入研究的問題。

在教學過程中，教師可以讓學生大聲朗讀熱力環流的概念。實踐證明，這個方法可以讓學生迅速熟悉概念，特別是對其中一些關鍵詞，可以加深理解，促進記憶。其中補充了一些重點知識，如在學習大氣的運動時，運用口訣“熱低壓、冷高壓”，通過反復的大聲朗讀，形成初步記憶，為進一步的學習打下堅實的基礎。

大聲朗讀對概念形成初步的印象后，還有很多學生對概念細節的理解與掌握不足。而且傳統的教師講解式的課堂教學，對學習能力差的學生來說，很難達到更好的理解效果；甚至過度地要求學生自我探索，反而會禁錮學生的思維。久而久之，學生容易走神，被其他的事情吸引，導致學習效率低下。

面對上述問題，教師可以組織學生進行合作討論式地交流活動，探究這些疑難問題，維持學生學習這些地理難點知識的有意注意。在實際教學實踐中，發現學生通過相互講解熱力環流及其相關的典型問題，約80%的學生徹底理解了熱力環流的相關知識。通過相互合作討論，學生基本具備了能夠解決熱力環流問題的能力，整堂課學生都能積極投入熱力環流的學習。

（四）創設實踐項目，學生進行現實的地理場景體驗

地理新課標中，強調對學生地理實踐力的培養。在現實教學中，受到條件的限制，很多學校無法開展地理的實地實踐活動。但是在現代地理教學中，地理實踐力是地理教育活動中，必須培養的一項能力。中學地理教師應該設計實踐活動，培養學生利用對活動的濃厚興趣，增強有意注意學習地理知識的意識。例如，在講解《城市化》時，教師可以組織學生去北京、上海、天津等大城市進行實地考察，分析這些大城市中心商務區的形成條件和特點，思考中心商務區的發展對城市經濟的影響等。通過實踐項目學來的知識，直觀形象而又理解深刻。

三、 結論

總而言之，教師組織實踐考察活動可以對高中地理教學效果起到較好的促進作用。學生在整個實踐過程中能一直保持有意注意，更努力學習地理知識。

參考文獻：

［1］郝永謙.談注意規律在地理教學中的運用［J］.中學地理教學參考，1996（Z1）：44-45.

［2］劉玉岳，楊新.感知規律在地理教學中的運用［J］.地理教育，2005（1）：59-60.

［3］李志平.在地理教學中應調控學生的注意力［J］.太原城市職業技術學院學報，2005（4）：135-136.

［4］胡文群.談地理課堂上調控學生注意力的技巧［J］.中學教學參考，2013（6）：79.

［5］廖妍燕.“注意”在地理課堂教學中的應用［J］.中國高新區，2017（4）：88-89.

［6］王建，仇奔波.地理必修（第一冊）［M］.濟南：山東教育出版社，2019.

作者簡介：陳政霖（1997～），男，漢族，山東聊城人，山東省聊城第三中學，研究方向：中學地理教學。