親近自然教育理念下幼兒園園本課程的開發與實施策略研究

摘 要：親自然園本課程的開發與實施研究是當前幼兒園教育領域中的重要議題，旨在推動著幼兒園教育向著更加生態友好和全面發展的方向邁進。這需要幼兒園教師不斷探索和實踐，從幼兒年齡特點和發展情況入手，積極探索親自然教育理念下園本課程開展對策，以此拉近大自然和幼兒之間的距離，增強幼兒環境保護、資源利用意識?；诖耍恼戮陀H自然教育理念下幼兒園園本課程的開發與實施展開探究。

關鍵詞：親自然教育理念；幼兒園園本課程；開發與實施策略

中圖分類號：G612"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2025）10-0161-03

加強幼兒園自然教育園本課程的建設與開發，對幼兒的全面健康發展具有顯著的推動作用。在具體教學實踐中，幼兒園教師要扮演好設計者和組織者角色，積極探索園本課程構建的新模式，積極挖掘當地自然資源和生態資源，切實打造幼兒園親自然園本課程環境，給予幼兒良好的體驗和享受，調動起幼兒主動探索欲望和動力，促進幼兒與自然的互動，讓幼兒在積極參與中更加積極主動，去發現、去體驗，探索大自然的奧秘。

一、 親自然教育理念下幼兒園園本課程的開發與實施重要性

親自然教育理念強調幼兒與自然的親密接觸和緊密互動，注重激發幼兒好奇心和探索欲，為幼兒提供更多感官體驗、情感激發和認知發展的機會。該教育理念下，開展幼兒園園本課程，能夠為幼兒提供充分的活動與實踐機會，讓幼兒在活動參與中釋放內心壓力，獲得身體鍛煉，增強幼兒身體協調性和平衡性，也有利于培養幼兒積極向上的心理品質；親自然課程開展會開發豐富的自然資源，充實園本課程教學內容，開展一系列趣味活動，讓幼兒在觀察和感知中認識大自然的奧秘，延伸幼兒對整個自然環境的關心和愛護，也讓幼兒在合作互動中，提升觀察能力和社會情感能力。

二、 親自然教育理念下幼兒園園本課程的開發與實施策略

（一）認真分析親自然教育要點，明確園本課程目標

課程目標具有導向性作用，具體園本課程目標制訂中，幼兒園教師需要認真觀察幼兒發展特征、掌握幼兒學習的需要和階段性學習特點，明確教育目標和核心理念，從培養幼兒對自然的興趣和熱愛、提高他們的觀察力和思考力等多方面入手，確保幼兒能夠更加深入地感受到自然界的美妙與神奇，并從中獲得生活的智慧和啟迪。圍繞明確的園本課程目標，幼兒園教師更要注重對教學方法的挖掘，根據幼兒各方面情況和實際需求，創新開展豐富多彩的親自然園本課程活動，提供給幼兒更多接觸自然的機會，更好地培養幼兒良好情感態度，強化自然教育的有效性，使得幼兒園園本課程具有豐富內涵。

例如，親自然教育強調幼兒情感發展和價值觀塑造，其中包含著豐富的知識體系，以此為基礎開展園本課程，引導幼兒調動個人感官感知自然，能夠培養幼兒對大自然的敬畏之心。幼兒天生就對周圍世界和自然有著強烈的好奇心，圍繞幼兒表現情況，幼兒園教師可以確定的園本課程目標為：①幼兒能夠識別出自然界的各種植物和生物，理解簡單的自然現象等；②幼兒能夠主動發揮各種感官對自然事物展開細致觀察，通過動手實踐和活動體會尋找答案，積極探索大自然的奧秘；③幼兒能夠樹立起珍惜生命、珍愛自然的意識，養成良好的生活和學習習慣。根據園本課程目標，教師可以采用體驗式、游戲化、探究式等教學方法實施教學，為幼兒提供豐富親自然教育理念，推動幼兒全面發展。

（二）開發豐富親自然教育資源，創設園本課程環境

環境是幼兒園親自然園本課程開展的基礎，積極創設園本課程環境，能夠為幼兒自然活動提供更大空間。幼兒園教師便可因地制宜，結合園內環境和自然資源，合理投放人力資源和物力資源，讓幼兒在室內和室外都能感受到大自然的氣息，調動幼兒對大自然的探究興趣。幼兒園園本課程環境創設中，幼兒園教師還要為幼兒提供自主創造的機會，鼓勵幼兒用自己擅長的形式來展現自己理解的自然。在這樣的園本課程環境下，幼兒將更積極地調動多種感官感知四周的環境，將幼兒的健康發展和自然環境有效融合起來，讓每一位幼兒都可以完全走進大自然、回歸大自然。

幼兒園教師需要根據不同親自然教育形式，開發多種園本課程區域，在不同活動區域投放相應的自然材料，比如建構區域可以投放樹枝、木塊、竹子等材料，讓幼兒利用這些材料進行創意搭建，更好地鍛煉幼兒想象力和動手能力。同時，幼兒園教師可以和幼兒一同裝飾教室自然角，讓幼兒將自己想象的大自然用畫筆繪制出來，張貼在墻上。教師還可以在生態走廊上專門設置廢舊物收集站，鼓勵幼兒將收集到的瓶瓶罐罐，通過自己的創意美工，把不同的紙盒子、塑料盒、瓶子等容器，改造成各式各樣的種植容器，將季節性植物種植其中，讓幼兒隨著季節變化觀察植物變化形式，感受大自然的四季輪回和生命不息，確保幼兒對大自然和生活保持向往。

（三）精心組織親自然教育內容，開展園本課程活動

1. 開展主題游戲活動

幼兒對趣味游戲活動都有豐富的興趣，游戲活動主要以趣味、競爭和互動為主要性質，游戲精神教育原則下，幼兒園教師要圍繞幼兒年齡特征和興趣愛好，把握親自然教育理念，合理組織和開展主題游戲活動，讓幼兒對大自然形成更深入、更系統的理解。開展主題游戲活動的過程中，幼兒園教師還可以將小組合作模式引入其中，根據幼兒各方面表現情況均衡劃分小組，讓幼兒在小組內部展開互動探究，自由參與園本親自然課程活動，確保幼兒在主題游戲活動中獲得快樂，也逐步提升幼兒團隊協作能力和語言表達能力。

例如，圍繞親自然教育理念，幼兒園教師設計開展“森林探險家”主題游戲活動，借助媒體設備展示出具有層次感的森林景象，并在教室窗臺上放置高矮不同的綠植，教室內部模擬出森林場景。游戲開展前，教師將幼兒均衡劃分為幾個小組，每個小組3～5人，為每個小組提供裝飾頭飾、地圖、探險工具和道具。在游戲開展時，教師要給予幼兒提示“請大家看，這一區域是寶藏隱藏的區域，你們可以利用指南針、工具和地圖找到寶藏”，讓幼兒在小組內部分配角色，一部分幼兒需要用放大鏡觀察樹木尋找寶藏，一部分幼兒需要運用鏟子挖土去尋找寶藏，讓幼兒在親切感受大自然的同時鍛煉身體，也使幼兒獨立能力得到增強。在游戲結束后，教師可以鼓勵每個小組展示找到的寶藏以及分享探險中的有趣發現，以此提高幼兒對自然事物的敏銳度，培養幼兒集體精神。

2. 開展戶外體驗活動

大自然的資源無窮無盡，能夠為幼兒提供趣味性和體驗性的內容，且幼兒具備親近自然、探索自然的天性。在園本課程實施中，幼兒園教師要把握好幼兒這一特點，圍繞親自然教育理念，開展戶外體驗活動，將園本課程開展延伸至室外，引導幼兒走出幼兒園去感受，讓幼兒在親身體驗中去探索和實踐。在這個過程中，幼兒園教師要給予必要的幫助和指導，加強對幼兒的安全教育，讓幼兒對風險等級進行評估，安全建立幼兒與大自然的關系，讓幼兒在活動中產生一定成就感，在潛移默化中提升幼兒的生態意識。

例如，幼兒園教師可以開發一個以“昆蟲”為主題的戶外體驗活動，先在園內提供給幼兒《好餓的毛毛蟲》《螞蟻和西瓜》等各種繪本，讓幼兒在閱讀中調動起對昆蟲探險的興趣。然后，教師將幼兒帶領到幼兒園附近的公園、植物園等有著豐富昆蟲資源的安全性活動場所，發放給幼兒簡易放大鏡、昆蟲困捕器等觀察工具，讓幼兒扮演探險家去探索昆蟲的世界，目標是觀察昆蟲的外觀、行為習性等。到達戶外場所后，幼兒需要在教師引導下在草地上、花叢中、樹干上尋找昆蟲，用小鏟子或者小刷子鏟出昆蟲，慢慢將昆蟲移動至觀察盒內。教師需要在觀察盒內投放蜜罐、糖水等事物，讓幼兒觀察昆蟲的吸食行為。同時，教師要提醒幼兒盡可能減少對昆蟲的干擾，保護自然環境，確保幼兒在戶外活動中學習到昆蟲的特征、生活習性等知識，發展觀察力、問題解決能力和藝術創造力。

3. 開展特色實踐活動

“親自然”教育理念對完善幼兒人格品質、強化幼兒觀察想象力發揮著至關重要的作用。在這個教學過程中，幼兒園教師便可將園本課程和其他課程相結合，開展特色實踐活動。該活動形式強調幼兒在自然環境中接受教育，旨在培養幼兒對自然的觀察力和探究力，使得幼兒從小就樹立起尊重自然、保護自然的意識，形成生態整體觀念。在開展特色實踐活動中，教師還要注重把控活動開展節奏，注重充實豐富教育資源，為幼兒提供一個綜合發展和多元實踐的平臺，以便為幼兒后續的深度體會和成長發展奠定良好基礎。

例如，幼兒園教師開發一個以“小小園藝師”為主題的特色實踐活動，園內選擇一個光照充足且排水良好的區域作為園藝區，為幼兒提供適合他們年齡且簡單易操作的園藝工藝，選擇適合當時季節特點和當地氣候條件的生長周期短、易成活植物，讓幼兒選擇自己喜愛的植物展開種植，為自己種植的植物貼上名字標簽，由教師代替寫上植物名稱、種植日期等信息?；顒娱_展時，教師要為幼兒做好種植示范，提醒幼兒種植方法合理性和養殖方法的有效性，盡量不要弄傷幼苗的莖和葉?；顒咏Y束后，教師可以將對應的觀察記錄手冊發給幼兒，讓每一位幼兒了解到自己的種植過程和最終情況，回顧體驗從種植到收獲再到加工的完整過程，以此從中懂得堅持和等待的意義。

（四）認真回顧親自然教育成效，推進園本課程評價

隨著幼兒園園本課程在教師理念與行動中的不斷推進，幼兒園教師便要在活動具體實踐中不斷回顧和探索，將課程評價體系引入其中，通過多維評價來推進課程開展，關注幼兒在園本課程活動中的參與情況，給予幼兒適當的鼓勵和支持，確保發揮出相應的育人優勢。將親自然教育理念的探索與實施納入教學評價體系中，從而激勵教師不僅僅停留在教學活動設計中，更能不斷提升教師教學創造力，結合當下的教育理念和科學技術手段，注重提高課程的趣味性和互動性，為科學實施課程內容、促進課程園本化提供必要支持。

例如，開展親自然園本課程時，幼兒園教師會準備自然觀察記錄檔案，其中詳細記錄下幼兒活動前期準備、探索參與情況和最終探索成果等各方面內容，跟蹤幼兒在活動中對自然的態度和行為習慣，以此判斷出園本課程目標達成度，給予幼兒合理評價指導，說明幼兒表現出的問題，比如小組成員不配合、自然觀察不充分等，以此做出示范指導，增進幼兒在小組內部的積極配合和互動交流，還要給予幼兒鼓勵和支持，讓幼兒建立良好自信心，更加積極主動地投入后續園本課程活動中。而幼兒園教師則可以根據記錄檔案分析出園本課程活動中的不合理之處，主動參與培訓和教師交流活動，培養自身計劃課程能力、創設環境能力、課程組織與實施的能力等，學會用反思的視角去審視教學活動，以此推動幼兒園親自然園本課程活動的順利開展。

三、 結論

總而言之，自然教育在幼兒成長與發展中占據核心地位，是幼兒教育的關鍵組成部分，能夠確保幼兒在遵循科學規律的前提下穩步成長。為保證自然教育理念在幼兒園教學活動的有效融入，教師要注重幼兒參與性，以幼兒的實際學習需求為導向，以園本課程構建為理論基礎，為幼兒創設豐富、真實的自然環境，將自然教育的構建與園本資源、園本環境、園本活動進行有機融合，進一步落實可持續發展觀的基本要求，更好地滿足幼兒學習與成長需要。

參考文獻：

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作者簡介：王妮（1977～），女，漢族，陜西咸陽人，陜西省西咸新區秦漢新城第四幼兒園，研究方向：學前教育。