融合與創新：高中“音樂鑒賞”課程思政資源的系統整合與教學實踐

摘要：本文以新時代教育背景下立德樹人的根本任務為出發點，探討高中“音樂鑒賞”課程思政資源的系統整合與教學實踐。通過分析音樂鑒賞課思政資源的內涵與意義，本文指出當前高中“音樂鑒賞”課程思政資源整合存在的問題，并針對性地提出融合與創新策略：深度挖掘思政元素、緊密融合課程內容與思政教育、合理分配教學資源以及完善評價體系，以實現音樂教育與思政教育的深度融合。

關鍵詞：高中“音樂鑒賞”課程思政資源系統整合

在新時代背景下，立德樹人已成為我國教育的根本任務，高中“音樂鑒賞”課程作為音樂教育的重要環節，不僅承擔著培養學生審美情趣、傳承中華優秀傳統文化的職責，還肩負著塑造學生健全人格、培育社會主義核心價值觀的重要使命。高中“音樂鑒賞”課程思政資源指的是在“音樂鑒賞”課程教學中融入的具有思想政治教育功能的音樂作品、文化背景、歷史故事等元素。這些資源內涵豐富，涵蓋了紅色經典音樂、民族民間音樂等傳統思政教育資源，也包括對當代音樂作品及其背景的深入解讀。

整合高中“音樂鑒賞”課程思政資源的意義主要體現在落實立德樹人根本任務、提升音樂教育的德育功能、培養學生的批判性思維和創新能力等方面。通過音樂這一載體，教師可以傳播社會主義核心價值觀，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強學生的民族自豪感和文化認同感，鼓勵學生在多元文化背景下進行獨立思考，更好地適應社會發展需求。［1］本文探討高中“音樂鑒賞”課程思政資源的系統整合與教學實踐，旨在深入挖掘其內涵，闡述其重要意義，并為“音樂鑒賞”課程思政建設提供實踐借鑒，以期推動音樂教育與思政教育的深度融合。

一、“音樂鑒賞”課程思政資源的內涵與意義

（一）“音樂鑒賞”課程思政資源的內涵

“音樂鑒賞”課程思政資源不僅涵蓋對音樂作品本身的深入解讀，如探究不同風格、體裁、流派的音樂創作技巧和藝術特色；還包括音樂作品所承載的思想精髓和價值導向，如反映的社會思潮、歷史變遷和文化精神。這些資源的教育價值體現在它們能夠通過音樂這一富有情感和表現力的藝術形式，傳遞思想觀念與價值觀，從而塑造學生的道德品質，提升他們的審美水平，并激發他們對于文化傳承的自覺意識。這種隱性的教育功能使“音樂鑒賞”課程在潛移默化中成為塑造學生世界觀、人生觀和價值觀的重要力量。

（二）“音樂鑒賞”課程思政資源的意義

“音樂鑒賞”課程思政資源的意義在于其獨特的教育功能和實踐價值。首先，它為思政教育提供了更為生動、直觀的教學手段，通過思政教育內容與音樂藝術形式相結合，增強教育的吸引力和感染力。其次，“音樂鑒賞”課程思政資源有助于學生在審美體驗中自然地接受思想政治教育，實現知識傳授與價值引領的有機結合。再次，此類資源對于培養學生的文化自信、民族認同感和歷史使命感具有獨特作用，通過音樂這一橋梁，能使學生更加深刻地了解國家歷史、文化傳統。［2］“音樂鑒賞”課程思政資源的深度挖掘和巧妙運用，有助于激發學生的內在情感共鳴，進一步強化他們的社會責任感和時代擔當，并為培養具有國際視野和民族情懷的新時代青年奠定堅實基礎。

二、高中“音樂鑒賞”課程思政資源整合問題

（一）資源挖掘不足，思政元素未能充分利用

在高中“音樂鑒賞”課程中，思政資源的挖掘尚顯不足，許多具有思政教育價值的音樂作品及其背后的故事未得到充分利用。例如，部分富含歷史意義和民族精神的作品，在教學過程中僅被作為普通曲目簡單介紹，缺乏對其思政元素的深入挖掘，造成了教育資源的閑置。這些作品本可以成為傳承歷史、培養民族情感的重要教材，卻未能發揮其應有的教育作用。教師往往忽略了作品創作的歷史背景、作曲家的生活經歷以及作品所傳達的時代精神，導致學生在學習過程中難以體會音樂與思政教育的緊密聯系。這種現狀不僅影響了課程的教育效果，也影響了音樂教育在塑造學生世界觀、人生觀、價值觀方面作用的發揮，削弱了音樂教育在培養學生綜合素質過程中的重要作用。

（二）課程內容與思政教育融合不夠緊密

在高中“音樂鑒賞”課程中，思政教育的融入往往不夠深入，導致課程內容與思政教育目標脫節。一方面，在“音樂鑒賞”課程的教學大綱和教案設計中，思政元素未能與音樂知識點有機結合，使得思政教育成為課程的附加部分而非內在要素；另一方面，教師在授課時往往側重音樂作品的分析和音樂技巧的講解，忽視了音樂作品背后的歷史、文化和社會價值，導致思政教育缺乏深度和廣度。此外，教學活動的設計缺乏創新，未能充分利用音樂作品的情感力量和思想內涵來引導學生進行價值觀的培養，使得思政教育的融入程度有限，難以達到預期的效果。

（三）地域特色資源利用不足，教學資源配置不均

在高中“音樂鑒賞”課程的思政資源整合過程中，教學資源的配置存在明顯失衡，尤其是富含地域特色和深厚文化內涵的音樂資源，如地方戲曲、民間音樂、民族器樂等，在課程中的融入相對較少。這些資源不僅承載著豐富的歷史和文化信息，而且在培養學生的民族自豪感、文化認同感和正確價值觀等方面具有不可替代的作用。然而，由于缺乏有效的整合機制和足夠的重視，這些寶貴的地域特色資源在高中“音樂鑒賞”課程中的利用率不高，導致課程內容單一，缺乏多樣性和地方特色的問題，從而影響思政教育的全面性和深刻性。此外，資源配置的失衡還體現在城鄉之間、不同學校之間，優質音樂思政資源往往集中在少數學校，其他學校則面臨思政資源短缺的問題，這種不均衡的資源配置進一步加劇了“音樂鑒賞”課程思政資源整合的難度。

（四）評價體系不完善，思政教育成效難以衡量

在高中“音樂鑒賞”課程中，現有的評價體系尚未成熟，特別是在評估思政教育成效方面，缺少一套科學、系統且與思政資源整合緊密相關的評價標準。評價體系的不完善直接導致了教師在實施思政教育時難以對教學成果進行準確評估，進而影響教學策略的及時調整和優化。由于缺乏有效的評價機制，思政教育資源的使用效率和教學效果難以得到客觀衡量，這不僅阻礙了課程內容與思政教育融合的深度發展，也限制了思政教育資源整合的廣度和深度。為了更好地推動思政教育與“音樂鑒賞”課程的融合，迫切需要構建一個包含思政教育目標、內容、方法、過程和效果的綜合評價體系，確保思政教育資源得到有效利用，教學成效得到真實反映，從而促進思政資源的系統整合和教學實踐的持續改進。

三、融合與創新：高中“音樂鑒賞”課程思政資源整合策略

（一）深度挖掘思政元素，豐富“音樂鑒賞”課程內容

在深度挖掘思政元素以豐富“音樂鑒賞”課程內容的過程中，教師要專注于對音樂作品的歷史文化價值進行深入剖析，將思政教育理念與音樂藝術鑒賞緊密結合。一方面，教師要通過細致解讀音樂作品中的民族情感、社會理念、歷史記憶等元素，揭示其內在的思政教育價值，使學生在欣賞音樂的同時，能夠領悟作品所傳遞的價值觀。另一方面，課程內容應涵蓋多種類型的音樂作品，包括但不限于傳統民族音樂、紅色經典、現代流行音樂等，以此拓寬學生的文化視野，增強課程的時代感和現實意義。同時，教師要采用多元化的教學策略，如情境教學、案例教學、互動討論等，引導學生深入探究音樂作品的社會文化背景，提升學生的思辨能力和道德認知。［3］教師還要結合音樂作品的創作背景和藝術特色，設計具有針對性的教學活動，如專題講座、作曲家研討會、音樂創作工作坊等，以此加深學生對音樂與思政教育聯系的理解。通過這種綜合性的資源整合，“音樂鑒賞”課程將更加豐富和深入，更能有效地促進學生的全面發展。

（二）緊密融合課程內容與思政教育，實現有機統一

緊密融合“音樂鑒賞”課程內容與思政教育，實現有機統一，教師需在課程設計上堅持思政教育的導向性，將“音樂鑒賞”的專業知識與思政教育的價值引領相結合。這要求在課程結構上實現音樂藝術性與思政教育性的深度融合，通過對音樂作品的分析、解讀和評價，自然融入社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、社會責任感等思政要素。具體而言，教師要將音樂作品的旋律、和聲、節奏、結構等藝術與思政主題相結合，挖掘音樂語言中的道德情感和社會寓意，使學生在掌握音樂鑒賞技能的同時，潛移默化地接受思政教育。同時，教師要注重課程內容的邏輯性與思政教育的連貫性，構建一個從音樂形式到文化內涵，再到思政理念的認知鏈條，確保“音樂鑒賞”的教學過程與思政教育的目標相輔相成。這種深度融合不僅提升了音樂教育的思想性，也增強了思政教育的藝術性，從而實現了知識傳授與價值塑造的有機統一。

（三）合理分配教學資源，充分挖掘地域特色資源

合理分配教學資源，充分挖掘地域特色資源，意味著在高中“音樂鑒賞”課程中，教師應充分考慮地區文化差異，將本土音樂資源融入教學體系，以增強課程的地方特色和時代感。這要求教師對地域音樂文化進行系統梳理，識別和篩選具有教育價值和文化代表性的音樂素材，將其轉化為教學資源。例如，整合地方戲曲、民間音樂、“非遺”文化等元素，使之與課程內容有機結合，從而不僅豐富教學內容的多樣性，也促進學生對本土文化的認同感和自豪感。在此基礎上，教師要優化教學資源配置，確保地域特色資源的有效利用，包括但不限于音樂器材、場地、數字化資源等方面。

學校要建立校際合作與資源共享機制，鼓勵跨區域的文化交流，通過實地考察、工作坊、音樂會等形式，讓學生親身體驗不同地域的音樂文化，從而拓寬音樂視野，深化思政教育的實踐內涵。此外，學校要結合地域特色資源，開發具有針對性的教學案例和教材，使音樂鑒賞課程更加貼近學生的生活實際，提升教學活動的針對性和實效性。通過這樣的教學資源整合與創新，學校能夠培養出既具有本土文化底蘊又具備國際視野的音樂鑒賞人才，為傳承和發展我國豐富多彩的音樂文化貢獻力量。

（四）完善評價體系，科學衡量思政教育成效

完善評價體系，科學衡量思政教育成效，需構建一個多維度的評價框架，該框架應涵蓋教學目標、教學內容、教學方法、教學過程和教學成果等層面。首先，學校和教師應明確思政教育的評價標準，將學生的思想道德素養、文化認同感、社會責任感、創新精神和實踐能力等納入評價指標，確保評價內容的全面性和深刻性。其次，學校和教師應采用定量與定性相結合的評價方法，通過觀察、訪談、問卷調查、作品分析、自我評價等手段，全面收集教學過程中的數據和信息，以客觀反映思政教育的實際效果。再次，學校和教師應注重過程性評價與終結性評價的結合，不僅關注學生在音樂鑒賞課程結束時的成果展示，還應重視學生在學習過程中的態度變化、能力提升和價值觀塑造。最后，學校和教師應引入同行評價、學生互評和家長反饋等主體評價機制，形成全方位、多角度的評價網絡，以增強評價的公正性和有效性。此外，學校和教師應建立評價結果的反饋和持續改進機制，根據評價結果調整教學策略，優化教學內容，不斷提升思政教育的質量和水平，實現評價體系與教學實踐的雙向互動和持續發展。

四、結語

本文通過對高中“音樂鑒賞”課程思政資源的系統整合與教學實踐研究，得出以下結論：在新時代背景下，高中“音樂鑒賞”課程思政資源的整合與創新具有重要意義。通過深度挖掘思政元素、緊密融合課程內容與思政教育、合理配置教學資源和完善評價體系，可以有效提升“音樂鑒賞”課程的思政教育效果，實現立德樹人的根本任務。同時，這一過程不僅促進了音樂教育與思政教育的深度融合，還為學生的全面發展提供了有力支撐。在此基礎上，高中“音樂鑒賞”課程應繼續探索和實踐，以更好地適應新時代教育需求，培養具有堅定理想信念、深厚文化底蘊和全面發展素質的新時代青年。此外，廣大音樂教育工作者需不斷提高自身綜合素質，勇于創新，為推動我國音樂教育事業的發展貢獻力量。總之，高中“音樂鑒賞”課程思政資源的系統整合與教學實踐，既是教育改革的重要內容，也是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的必由之路。

參考文獻

［1］孫璐.課程思政引領下高中音樂鑒賞課程的創新設計與實踐路徑探索［J］.高考，2024（24）：163-165.

［2］孫為民.高中音樂教學中思政教育的滲透［J］.亞太教育，2023（19）：109-111.

［3］孫為民.課程思政視域下高中音樂鑒賞課的教學質量提升路徑探索［J］.教師，2024（26）：21-23.