講好廣西故事

摘要：廣西特色文化是開展高職英語(yǔ)課程思政建設(shè)的重要資源。本文旨在探索將廣西故事融入英語(yǔ)教學(xué)的有效路徑，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。本文對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，發(fā)現(xiàn)廣西少數(shù)民族文化、歷史人文、時(shí)事熱點(diǎn)等可作為教學(xué)素材，采用任務(wù)型、體驗(yàn)式教學(xué)模式，并構(gòu)建多維評(píng)價(jià)體系，在夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)厚植家國(guó)情懷、堅(jiān)定文化自信，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)課程思政廣西特色文化教學(xué)設(shè)計(jì)育人實(shí)踐

當(dāng)前，高職院校英語(yǔ)教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面仍存在育人目標(biāo)不夠明確、教學(xué)內(nèi)容較為單一等問(wèn)題。作為少數(shù)民族聚居區(qū)，廣西擁有豐富的特色文化資源，將其創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化并融入英語(yǔ)課堂，有助于增強(qiáng)教學(xué)的思想性、吸引力和感染力，提升學(xué)生的家國(guó)情懷與跨文化交際能力，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)新時(shí)代復(fù)合型技術(shù)人才提供支撐。

一、高職院校英語(yǔ)課程思政教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）課程目標(biāo)設(shè)置有待完善，人才培養(yǎng)方案亟須優(yōu)化

高職院校英語(yǔ)課程在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往只注重語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)試技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和思想政治教育的培養(yǎng)。這種片面追求語(yǔ)言訓(xùn)練的做法，導(dǎo)致課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)要求脫節(jié)，難以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需要。同時(shí)，在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)上，英語(yǔ)課程與思政元素的有機(jī)融合不夠，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，未能將課程思政貫穿英語(yǔ)課教學(xué)全過(guò)程，無(wú)法形成協(xié)同育人合力，亟須進(jìn)一步優(yōu)化完善。

（二）教學(xué)內(nèi)容選取較為單一，地方特色元素需豐富

目前，高職英語(yǔ)教材內(nèi)容選擇較為單一，以日常交際、語(yǔ)法知識(shí)、職場(chǎng)英語(yǔ)等內(nèi)容為主，鮮有反映地方特色和民族文化的教學(xué)素材。這種缺乏本土元素的教學(xué)內(nèi)容，不僅難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法培養(yǎng)其家國(guó)情懷。特別是對(duì)于廣西這樣一個(gè)少數(shù)民族聚居、歷史文化底蘊(yùn)深厚的地區(qū)而言，在教材選編中融入壯鄉(xiāng)特色文化素材，既能豐富教學(xué)素材，又能彰顯地域優(yōu)勢(shì)，更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)與思想政治教育同向同行，因此高職英語(yǔ)亟須在教學(xué)內(nèi)容的選取上下功夫，積極挖掘和充實(shí)彰顯廣西魅力的教學(xué)資源。

（三）教學(xué)方法創(chuàng)新不足，實(shí)踐教學(xué)模式需深化

在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)方法仍普遍存在，以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的單向度知識(shí)傳輸模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，無(wú)法滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往流于形式，缺乏與理論教學(xué)的有效銜接，未能充分發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)在鞏固語(yǔ)言知識(shí)、提高運(yùn)用能力等方面的獨(dú)特作用。特別是在課程思政建設(shè)背景下，單一的課堂講授很難實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，亟須創(chuàng)新教學(xué)模式，深化實(shí)踐教學(xué)改革，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等方式，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性和參與度，在豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)中融入思想政治理念，以達(dá)成英語(yǔ)教學(xué)與思政育人的協(xié)同育人目標(biāo)。

（四）評(píng)價(jià)體系相對(duì)簡(jiǎn)單，多維度考核體系需健全

當(dāng)前，高職英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系較為單一，側(cè)重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)試技能的考核，對(duì)綜合能力和思想品德方面的評(píng)估較為欠缺。這種偏重結(jié)果、輕視過(guò)程的評(píng)價(jià)方式難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展變化，忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于塑造學(xué)生正確價(jià)值觀、提升跨文化交際素養(yǎng)等方面的積極作用。特別是在課程思政理念下，單一的語(yǔ)言技能測(cè)試無(wú)法評(píng)估學(xué)生在培養(yǎng)愛國(guó)主義情懷、增強(qiáng)文化自信等方面的情況。

二、講好廣西故事與高職院校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的契合

（一）契合語(yǔ)言技能培養(yǎng)目標(biāo)，提升實(shí)際運(yùn)用能力

講好廣西故事與高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言技能培養(yǎng)目標(biāo)高度契合。學(xué)生通過(guò)用英語(yǔ)講述本土特色文化，不僅能擴(kuò)充表達(dá)所需詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)言組織能力，還能加深對(duì)中西方文化差異的理解，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和技巧。［1］教師在介紹廣西少數(shù)民族風(fēng)俗、傳統(tǒng)節(jié)日等內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用多樣化的表達(dá)方式，如描述、講解、比較等，從而吸引聽眾的興趣，這無(wú)疑有助于提升其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和交際能力。同時(shí)，教師將廣西故事融入寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)記錄家鄉(xiāng)變化、抒發(fā)情感體驗(yàn)，能有效提高學(xué)生的書面表達(dá)水平。此外，教師結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)開展實(shí)景交際實(shí)訓(xùn)、情境模擬等實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生在豐富的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)，最大限度地提升自身語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，為未來(lái)的職場(chǎng)交流和日常互動(dòng)提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）符合職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展要求，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)

將廣西故事融入高職院校英語(yǔ)教學(xué)不僅符合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在要求，而且能顯著增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。通過(guò)學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)的歷史人文、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等內(nèi)容，學(xué)生能深入了解本土產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和人才需求，提前做好職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立正確的就業(yè)觀和價(jià)值觀。同時(shí)，教師將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合，用英語(yǔ)講述廣西特色產(chǎn)業(yè)和發(fā)展成就，有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任意識(shí)，激發(fā)其投身家鄉(xiāng)建設(shè)的熱情。此外，在全球化背景下，具備一定的跨文化交際能力已成為諸多行業(yè)對(duì)人才的基本要求。

（三）服務(wù)立德樹人根本任務(wù)，厚植愛國(guó)主義情懷

講好廣西故事是高職院校英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)立德樹人根本任務(wù)的重要抓手。廣西擁有壯族等少數(shù)民族，這些民族在歷史發(fā)展進(jìn)程中形成了勤勞、勇敢、智慧的優(yōu)秀品質(zhì)，是中華民族精神的重要組成部分。引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)講述這些民族的動(dòng)人故事，能增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)其維護(hù)民族團(tuán)結(jié)、共建美好家園的使命擔(dān)當(dāng)。紅色革命遺址、脫貧攻堅(jiān)成果等也是寶貴的思政教育素材，用英語(yǔ)生動(dòng)展現(xiàn)廣西在民族解放、社會(huì)進(jìn)步等方面的非凡歷程，能引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，傳承革命精神。

三、廣西特色文化資源在高職院校英語(yǔ)課程中的運(yùn)用

（一）廣西少數(shù)民族文化的英語(yǔ)課堂融入

廣西少數(shù)民族文化資源豐富多彩，在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中可采取多種方式予以融入。例如，在講授民族節(jié)日時(shí)，教師可選取容易引起學(xué)生興趣的“壯族三月三”“苗族蘆笙節(jié)”等內(nèi)容，通過(guò)圖片、視頻等形象生動(dòng)的方式介紹節(jié)日的由來(lái)、習(xí)俗特點(diǎn)和英語(yǔ)表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比思考，加深學(xué)生對(duì)中西方節(jié)日文化的理解。［2］在口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可設(shè)置“向外國(guó)友人介紹廣西少數(shù)民族傳統(tǒng)服飾”等情境，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演、小組討論等互動(dòng)方式，學(xué)習(xí)民族服飾的英文表達(dá)，提高跨文化交際能力。在寫作教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生搜集少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的相關(guān)資料，以“非遺傳承與保護(hù)”為題完成英語(yǔ)寫作，在提升寫作技能的同時(shí)增強(qiáng)文化自信。同時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)民族鄉(xiāng)村、體驗(yàn)特色民俗活動(dòng)，用英語(yǔ)記錄見聞感悟，在實(shí)踐體驗(yàn)中加深學(xué)生對(duì)民族文化的理解和熱愛。

（二）廣西歷史人文的課程滲透

廣西悠久的歷史文化和紅色革命遺跡蘊(yùn)含著豐富的思政教育資源，應(yīng)充分融入高職英語(yǔ)課程中。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可選取桂林山水、漓江風(fēng)光的英文介紹文章，引導(dǎo)學(xué)生借助英漢互譯、句型轉(zhuǎn)換等方法加深理解，感悟其景色之美、人文之美。例如，教師在專題講授中可重點(diǎn)介紹廣西在“一帶一路”建設(shè)中的區(qū)位優(yōu)勢(shì)和獨(dú)特作用，用英語(yǔ)講述中國(guó)—東盟博覽會(huì)、廣西自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以全球視野認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)。在文化主題探究環(huán)節(jié)，教師可組織學(xué)生調(diào)研廣西古代海上絲綢之路的歷史，撰寫英文調(diào)研報(bào)告，在歷史對(duì)比中體悟廣西先民的進(jìn)取精神和創(chuàng)新意識(shí)。教師還可結(jié)合“清明祭英烈”等主題教育，帶領(lǐng)學(xué)生參觀紅七軍軍部舊址、湘江戰(zhàn)役紀(jì)念園等紅色教育基地，通過(guò)聆聽英文講解、誦讀英雄事跡等方式，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)熱情，傳承革命精神。

（三）廣西時(shí)事熱點(diǎn)的教學(xué)轉(zhuǎn)化

將廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的時(shí)事熱點(diǎn)融入英語(yǔ)教學(xué)，能增強(qiáng)課程的時(shí)代感和實(shí)踐性。教師應(yīng)緊跟廣西參與“一帶一路”建設(shè)、推進(jìn)西部陸海新通道等時(shí)事動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材。比如，在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，教師可選取廣西與東盟國(guó)家經(jīng)貿(mào)合作的相關(guān)報(bào)道，設(shè)計(jì)情境對(duì)話、專題討論等教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在案例分析中把握商務(wù)活動(dòng)的語(yǔ)言特點(diǎn)和文化差異，全方位浸潤(rùn)式提升學(xué)生職場(chǎng)涉外溝通、多元文化交流、語(yǔ)言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善的學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程。［3］在旅游英語(yǔ)教學(xué)中，教師可圍繞廣西推出的“壯美廣西”“生態(tài)旅游”等品牌，組織學(xué)生搜集整理相關(guān)英語(yǔ)表述，制作宣傳視頻。教師還可邀請(qǐng)外資企業(yè)、涉外單位的優(yōu)秀校友來(lái)校作報(bào)告，分享在廣西經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的所見所聞，幫助學(xué)生及早了解英語(yǔ)在職場(chǎng)中的實(shí)際運(yùn)用。在校園文化節(jié)、英語(yǔ)角等第二課堂活動(dòng)中，教師也可引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)開展熱點(diǎn)話題辯論，鼓勵(lì)其暢談廣西經(jīng)濟(jì)發(fā)展前景、文化旅游資源等，在思辨碰撞中形成積極正面的情感認(rèn)同。

四、將廣西故事融入高職院校英語(yǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）教學(xué)目標(biāo)：在提升學(xué)生英語(yǔ)能力的同時(shí)強(qiáng)化愛國(guó)主義教育

在高職英語(yǔ)教學(xué)中融入廣西特色文化元素，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一、顯性教學(xué)與隱性教育相結(jié)合的原則。一方面，教師要圍繞廣西在國(guó)家發(fā)展大局中的區(qū)位優(yōu)勢(shì)、民族文化特點(diǎn)等內(nèi)容，精心提煉蘊(yùn)含其中的思政元素，將其轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)目標(biāo)，使英語(yǔ)教學(xué)與愛國(guó)主義教育實(shí)現(xiàn)同頻共振、同向發(fā)力。另一方面，教學(xué)目標(biāo)的確定還應(yīng)兼顧學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和未來(lái)職業(yè)需求，做到因材施教、有的放矢，最大限度地發(fā)揮廣西故事的思政育人功能，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)人才培養(yǎng)的有機(jī)融合，為培養(yǎng)具有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)、非凡的語(yǔ)言素養(yǎng)、堅(jiān)實(shí)的專業(yè)技能、深切的家國(guó)情懷、廣闊的國(guó)際視野的復(fù)合型人才提供了理論基礎(chǔ)。［4］

以旅游英語(yǔ)專業(yè)為例，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，教師不僅要重點(diǎn)突出廣西獨(dú)特的山水風(fēng)光、民族風(fēng)情等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)家鄉(xiāng)自豪感和民族認(rèn)同感，還應(yīng)充分考慮旅游行業(yè)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)、跨文化交際等能力的實(shí)際需求。具體而言，教師可先從美學(xué)角度引導(dǎo)學(xué)生欣賞桂林山水、漓江風(fēng)光的英文介紹，感受其景色之美、意境之美，進(jìn)而設(shè)計(jì)“向外國(guó)游客介紹廣西著名景點(diǎn)”等口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在提升學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，激發(fā)其傳播家鄉(xiāng)文化的熱情。同時(shí)，廣西擁有壯族等多個(gè)少數(shù)民族，在講授少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，教師還可組織學(xué)生開展“民族服飾”“傳統(tǒng)美食”等專題研討。一方面，教師要加深學(xué)生對(duì)民族文化內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)比較視野下的跨文化意識(shí)；另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)展示少數(shù)民族的生活習(xí)俗與文化魅力，在體驗(yàn)中增強(qiáng)文化自信。

（二）教學(xué)內(nèi)容：因材施教，針對(duì)不同專業(yè)特點(diǎn)選取合適的廣西元素

為確保課程思政建設(shè)取得實(shí)效，教師應(yīng)圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分考慮不同專業(yè)的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，精心遴選蘊(yùn)含豐富思想政治教育資源、契合專業(yè)發(fā)展需求的廣西特色文化元素，因材施教，突出針對(duì)性和時(shí)代性。

以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為例，在教學(xué)內(nèi)容選取時(shí)，教師可重點(diǎn)聚焦廣西“一帶一路”建設(shè)、中國(guó)—東盟博覽會(huì)、廣西自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)等熱點(diǎn)話題，精心設(shè)計(jì)與跨境電商、國(guó)際商務(wù)談判等專業(yè)方向緊密結(jié)合的案例。在講解“跨境電商”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可選取廣西與東盟國(guó)家開展跨境電商合作的案例，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)分析廣西打造“海上amp;陸上絲綢之路”戰(zhàn)略支點(diǎn)所帶來(lái)的機(jī)遇，討論如何在國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略指引下實(shí)現(xiàn)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，在課程教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生深刻理解“一帶一路”倡議的豐富內(nèi)涵和重大意義，增強(qiáng)“人類命運(yùn)共同體”意識(shí)，樹立“國(guó)家利益高于一切”的價(jià)值理念。而在涉及國(guó)際商務(wù)談判的章節(jié)，教師則可以組織學(xué)生開展“東博會(huì)上的商務(wù)英語(yǔ)”情景劇表演，在模擬不同國(guó)家客商之間的商務(wù)洽談、產(chǎn)品推介的過(guò)程中，讓學(xué)生切身體會(huì)文化差異對(duì)商務(wù)活動(dòng)的影響，提升跨文化交際能力，同時(shí)深刻認(rèn)識(shí)到廣西作為中國(guó)面向東盟開放合作的前沿和窗口，在服務(wù)國(guó)家總體外交的過(guò)程中大有可為，進(jìn)而激發(fā)投身家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（三）教學(xué)方法：采用任務(wù)型、體驗(yàn)式、情景式等多樣化教學(xué)模式

在高職英語(yǔ)教學(xué)中融入廣西特色文化元素，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活采用任務(wù)型、體驗(yàn)式、情景式等多樣化教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位，營(yíng)造沉浸式、交互式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中思、思中悟”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化與價(jià)值認(rèn)同的統(tǒng)一。［5］與傳統(tǒng)“滿堂灌”式授課相比，創(chuàng)新教學(xué)模式更注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性和參與度，通過(guò)設(shè)計(jì)貼近實(shí)際、富于吸引力的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中感悟文化內(nèi)涵，在情境體驗(yàn)中領(lǐng)悟家國(guó)情懷，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)與思政教育的潤(rùn)物無(wú)聲、春風(fēng)化雨。

以體驗(yàn)式教學(xué)為例，在融入廣西少數(shù)民族特色文化時(shí)，教師可先以圖文并茂的PPT、生動(dòng)活潑的視頻導(dǎo)入相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲，然后布置“我是解說(shuō)員”任務(wù)，要求學(xué)生查閱資料、搜集圖片，用英語(yǔ)介紹一個(gè)少數(shù)民族傳統(tǒng)節(jié)日的起源典故、習(xí)俗特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師還可組織學(xué)生開展“體驗(yàn)民族文化”主題活動(dòng)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)壯錦織造、親手制作小吃等，引導(dǎo)學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中感受勞動(dòng)艱辛，領(lǐng)悟民族文化的獨(dú)特魅力。活動(dòng)后，教師可邀請(qǐng)學(xué)生分享參與感受，暢談在少數(shù)民族“非遺”文化傳承過(guò)程中的收獲與感悟。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主體地位，教師則扮演引導(dǎo)者、協(xié)助者的角色，通過(guò)精心設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)鏈條，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)講好廣西故事的內(nèi)生動(dòng)力，幫助其在親身實(shí)踐中加深對(duì)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自覺(jué)性。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)：構(gòu)建“知識(shí)＋技能＋情感”的多維度評(píng)價(jià)體系

為全面考查學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)、文化素養(yǎng)、思想品德等方面的提升情況，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建涵蓋“知識(shí)＋技能＋情感”等多維度的評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生對(duì)廣西特色文化的理解認(rèn)同納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，綜合運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)等多元方式，力求客觀、全面地反映教學(xué)效果。

構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，一方面，教師要發(fā)揮過(guò)程性評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。教師可借助課堂觀察、學(xué)習(xí)檔案等方式，動(dòng)態(tài)記錄學(xué)生在廣西故事融入教學(xué)活動(dòng)中的參與表現(xiàn)，重點(diǎn)關(guān)注其跨文化交際能力、家國(guó)情懷的提升，并及時(shí)予以反饋指導(dǎo)。另一方面，教師還應(yīng)創(chuàng)新總結(jié)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容與形式。以期末考試為例，教師可在測(cè)試語(yǔ)言知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，增設(shè)情景任務(wù)型問(wèn)題，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)講述廣西故事的綜合能力。同時(shí)，為拓寬評(píng)價(jià)主體，教師還可嘗試學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生用批判性思維審視自我提升和價(jià)值重塑。比如，在開展“我來(lái)當(dāng)解說(shuō)”活動(dòng)后，教師即可要求學(xué)生撰寫英文小結(jié)，系統(tǒng)梳理介紹家鄉(xiāng)特色文化的亮點(diǎn)做法，并就語(yǔ)言表達(dá)、內(nèi)容邏輯等進(jìn)行小組互評(píng)，在同伴反饋中查缺補(bǔ)漏、取長(zhǎng)補(bǔ)短。評(píng)價(jià)結(jié)果不僅為教師修訂教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)方法提供參考，還能幫助學(xué)生明確提升方向，激發(fā)自主學(xué)習(xí)、踐行家國(guó)情懷的內(nèi)生動(dòng)力。

五、結(jié)語(yǔ)

將廣西故事融入高職英語(yǔ)教學(xué)，是深化課程思政建設(shè)的積極探索。教師協(xié)同推進(jìn)顯性教學(xué)與隱性教育，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與評(píng)價(jià)方式，對(duì)于提升英語(yǔ)學(xué)科育人實(shí)效和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要意義。未來(lái)我們還需進(jìn)一步拓展教學(xué)素材、豐富實(shí)踐形式，深入推進(jìn)課程思政與專業(yè)教育的深度融合，助力地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

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