“三教”改革背景下思政課教學改革對學生綜合素質提升的影響探討

摘要：為適應社會發展需求，思政課教學改革正積極結合“三教”改革的理念，通過教師隊伍的專業化提升、教材內容的科學化優化以及教學方法的多樣化創新，推動教學質量全面升級。本文圍繞思政課教學改革對學生綜合素質的影響展開探討，分析改革在思想政治素養、實踐能力與創新思維提升方面的顯著成效。通過優化教師培養路徑、深化教材體系建設、引入多元教學手段，思政課不僅能夠增強學生的價值觀念和社會責任感，還能有效提升其實踐能力和創新意識，為學生適應未來社會挑戰提供強有力的支持。

關鍵詞：思政課教學改革綜合素質“三教”改革實踐能力創新思維

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，關系到學生世界觀、人生觀、價值觀的形成。隨著社會快速發展和教育目標的升級，傳統的思政課教學模式在吸引力、實踐性和實效性上面臨諸多挑戰。“三教”改革的提出為思政課教學改革提供了重要方向，通過在教師、教材和教法三方面實施系統改革，可逐步實現思政課教學質量的全面提升。這種改革不僅提升了思政課的課程吸引力，還增強了學生的參與感與實際獲得感，從而推動學生綜合素質的全面提升，也符合未來社會對高素質復合型人才的需求。

一、思政課教學改革的必要性

（一）符合課程思政理念

隨著教育理念的不斷更新，尤其是素質教育思想的深入人心，思政課的改革也必須與之同步。現代教育更加注重學生的全面發展，強調學生社會責任感和創新能力的培養。［1］因此，思政課教學不僅是知識的教授過程，還是學生思想品德、價值觀和社會責任感的塑造過程。近年來，課程思政理念應運而生，它強調將思政教育融入各類課程中，而不僅僅局限于思政課。這一理念為思政課的改革提供了理論指導，要求將思想政治教育的內容與學生專業學習相結合，形成全員、全過程、全方位的育人模式。思政課教學改革強調“學習者中心”的理念，關注學生的學習需求和興趣點，力求提高學生的自主學習和創新思維能力。

（二）突破傳統思政課教學的困境

近年來，隨著社會的發展和高校教育質量的提升，思政課面臨新的挑戰和任務。尤其是在習近平新時代中國特色社會主義思想的指導下，傳統的思政課教學逐漸暴露出與學生需求不匹配、教學方式單一等問題。因此，推進思政課教學改革，提升其教學效果和影響力，成為當前高校教育的迫切任務。特別是在信息化、網絡化日益發展的背景下，學生的思想觀念、行為方式以及學習興趣發生了巨大變化。傳統的思政課教學以教師講授為主，課堂互動性差、內容抽象難懂，已難以激發學生的學習興趣和參與度，亟須通過改革提升教學質量和實效性。為了更好地適應新時代的需求，思政課改革必須著眼于課程內容的現代化、教學方式的創新、教學資源的優化以及評價機制的完善。在這一背景下，結合“三教”改革進行全面創新，成了思政課教學改革的核心路徑之一。通過提升教師的專業素養、更新教學內容、改革教學方法，尤其是增加課堂互動和實踐環節，思政課不僅能夠提高學生的思想政治素養，還能培養他們的創新思維和社會責任感。

二、“三教”改革對思政課教學改革的引導意義

（一）“三教”改革提出的目標與核心內涵

“三教”改革旨在通過優化教師、教材和教法全面提升教育的質量。教師不僅應具備深厚的理論知識，還須擁有實際操作技能。教材內容既要反映學科前沿，又要緊密結合行業需求，確保科學性和實用性；教學方法則需靈活多樣，以學生為中心，鼓勵實踐與創新，促進個性化學習。這有助于增強學生的社會責任感和職業素養，為國家培養更多德才兼備的技術技能人才。“三教”改革對于深化教育綜合改革、提升人才培養質量具有深遠而積極的影響。

（二）“三教”改革對思政課教學改革的契合點分析

思政課與“三教”改革具有天然的契合性。教師改革為思政課教學提供了高水平的師資支持，教材改革為教學內容注入了理論與實踐的融合性，教學方法的改革創新則進一步激發了學生的學習興趣。這些改革共同推動了思政課從傳統灌輸模式向互動式、體驗式模式的轉變，為學生提供更加生動、貼近實際的學習體驗。

三、思政課教學改革的實踐路徑

（一）教師隊伍建設：提升教師綜合素養與實踐能力

思政課教學需要教師既有扎實的理論功底，又能夠引導學生將理論應用于實際生活。為此，教師必須具備“雙師型”特質，即理論教學能力與實踐指導能力相結合。提升教師實踐能力是增強思政課教學效果的重要途徑。高校通過組織教師參與社會實踐活動，如深入社區調研或參與志愿服務，能夠幫助他們更好地理解社會問題，從而將生動的案例帶入課堂。通過校企合作與社會實踐，教師可以積累更多的社會經驗，為課堂教學提供豐富的案例和實際情境，提高教學的針對性與實效性。［2］同時，定期開展教學技能培訓和研討會，也能為教師提供創新教學方法的機會，促進其教學能力的持續提升。

為進一步提升教師隊伍的整體水平，高校應加強與其他高校、科研機構的合作，為教師提供更多進修和學術交流的機會，例如，組織教師參加國內外學術會議，了解最新教育理論和教學方法；同時，鼓勵教師參與跨學科研究，拓寬學術視野，提升科研能力。此外，高校可以建立“名師工作室”，通過優秀教師的示范和引領，帶動青年教師快速成長。

（二）教材改革：推動思政課教材體系科學化與實用化

思政課教材應以學生需求和社會實際為導向，注重理論與實踐相結合。在內容上，應將馬克思主義理論、社會主義核心價值觀等內容與實際案例相結合，例如，教師融入國家扶貧政策實施的具體成效、科技創新案例等，使學生在學習理論時能夠感受到其現實意義。模塊化教材有助于提高教學的靈活性，教師可以根據學生的需求和教學目標，選擇適合的內容模塊開展教學。數字化教材的引入則可以利用多媒體技術增強學習體驗，如圖片、視頻和虛擬現實技術為學生提供更加直觀的學習資源，激發其學習興趣并深化認知效果。為增強教材的本土化和實踐性，學校可以將地方文化特色和區域經濟發展的內容融入思政課教材。例如，在沿海地區，教師可以結合海洋經濟發展的案例來講解國家政策；在革命老區，可以加入紅色文化教育的相關內容。這種設計既能增強學生的認同感，也能提高教材的針對性和實效性。

高校在教材改革過程中，還應注重教材的時效性和前瞻性。例如，及時將國家最新政策、社會熱點問題以及科技發展成果納入教材內容，確保學生能夠接觸到最新的知識和信息。同時，教材編寫應注重學生的認知規律和學習特點，采用通俗易懂的語言和生動形象的表達方式，降低理論學習的難度。另外，高校可以開發配套的數字化資源庫，如在線題庫、案例庫和互動平臺，為學生提供更多自主學習的機會。通過這些改革，思政課教材不僅能夠更好地滿足學生的學習需求，還能為教學質量的提升提供有力支持。

（三）教法創新：構建多樣化、學生為中心的教學模式

案例教學能夠通過真實案例幫助學生理解復雜的理論知識。例如，教師在講解社會主義核心價值觀時，可以結合優秀基層干部的先進事跡，通過具體事例讓學生感受到價值觀的力量。情境教學則通過設定具體的學習情境，讓學生在情境模擬中領悟知識的深層內涵，如組織學生進行模擬法庭或社區服務場景再現。現代信息技術的應用為思政課教學提供了更多可能性。虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術可以為學生構建沉浸式學習場景，例如模擬歷史事件、再現經典案例，增強學生的參與感與代入感。［3］另外，在線課堂與互動式學習平臺能實現師生之間的及時交流，提高教學效率和學生的學習效果。問題導向學習是一種強調學生主動探究的教學方式。在思政課教學中，教師可以圍繞社會熱點問題設計主題，如“如何看待共享經濟的優缺點”或“人工智能發展對社會倫理的挑戰有哪些”，通過引導學生對這些問題展開討論和分析，不僅能提升其批判性思維能力，還能幫助其建立系統化的思考方式。

高校在教法改革中，還應注重教學模式的多樣化和個性化。例如，采用“翻轉課堂”模式，讓學生在課前通過在線資源自主學習理論知識，課堂上則通過討論、辯論和實踐深化其對知識的理解。同時，可以引入項目式學習，讓學生圍繞某一主題開展長期研究，培養其獨立思考和解決問題的能力。另外，高校可以建立“思政課實踐教學基地”，為學生提供更多實踐機會，如參觀紅色教育基地、參與社會調研等。這些多樣化的教學方法，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能培養其綜合素質和實踐能力。

四、思政課教學改革對學生綜合素質提升的積極影響

（一）全面提升思想政治素養

思政課教學改革通過系統講解社會主義核心價值觀，使學生能夠深入理解并將這些價值觀內化為個人信仰，并在日常生活中踐行。例如，高校通過組織集體討論、社會實踐等形式，引導學生將“富強、民主、文明、和諧”的社會目標轉化為行動動力，培養學生的家國情懷和社會責任感。通過課堂上的互動與討論，學生不僅能夠理解社會主義核心價值觀的實質，還能夠在具體實踐中找到將理論轉化為行為的路徑，這種教學模式有效地提高了學生的思想政治素養。［4］

思政課堂不僅是教授知識的課堂，還是塑造學生道德品格、社會責任感的陣地。在教學改革過程中，教師引導學生通過分析和討論社會熱點事件，反思如何做到責任擔當與道德行為。例如，在討論環境保護等議題時，教師通過引導學生對案例的分析，幫助他們理解個人行為與社會發展的緊密關系，提升學生的社會責任感和道德認知。

思政課教學改革還注重培養學生的法治意識和公民意識。通過模擬法庭、法律知識競賽等活動，學生能夠深入了解我國的法律體系和司法實踐，增強法治觀念。同時，通過組織學生參與社區治理、基層民主實踐等活動，培養學生的公民意識和參與能力，使其成為具有社會責任感的現代公民。

（二）顯著提高實踐能力

思政課教學改革注重與實際相結合，尤其是通過增強課堂的互動性和實踐性來提高學生的實踐能力。以問題導向學習為例，學生在課堂上不僅學習理論知識，還通過小組合作與解決實際問題來提升解決問題的能力。教師通過引導學生分析當前社會中的實際問題，如環境保護等，鼓勵學生提出創新性的解決方案。通過這種方式，學生在課堂不僅學習了理論，還通過實戰演練，培養了分析問題、解決問題和團隊合作的實際能力。

隨著“三教”改革的推進，思政課教學逐漸強化與校外實踐的結合，鼓勵學生通過社會調查、志愿服務等形式，將課堂上學到的理論知識運用到實際中。這不僅讓學生了解了社會運作的具體情況，還提升了他們的社會交往能力、溝通能力與團隊合作能力。例如，學校組織學生參與社區志愿活動，幫助學生在實際中體驗社會責任，培養其服務社會的意識和能力。這些校外實踐活動為學生提供了豐富的社會經驗，使他們不僅能夠在課堂上獲得理論知識，還能夠通過實踐活動增強自我認知與社會適應能力。思政課教學改革還注重培養學生的創新創業能力，通過開設創新創業課程、組織創業計劃大賽等活動，激發學生的創新思維和創業熱情。同時，高校通過與企業合作建立實踐基地，為學生提供實習和創業實踐機會，使他們在實踐中鍛煉能力、積累經驗，為未來的職業發展奠定基礎。

（三）有效激發創新思維

思政課教學改革充分采用多樣化的創新教學方法，激發學生的創新思維。通過案例教學、情境教學和翻轉課堂等創新方式，學生在課堂上能夠參與更多的互動與討論，推動其獨立思考和創新能力的發展。比如，教師通過設定情境問題，讓學生在課堂上模擬不同的社會角色，分析和解決實際問題。這種情境模擬的教學方法有效地培養了學生的批判性思維和創造性問題解決能力。在這種互動式、啟發式的教學模式下，學生能夠從多個角度思考問題，培養了更為靈活和創新的思維方式。

“三教”改革通過豐富的課程內容和靈活的教學方法，能夠幫助學生拓寬視野，培養批判性思維和多元化問題解決能力。［5］例如，教師在課堂上討論社會倫理問題時，鼓勵學生從不同的文化、經濟和社會角度分析問題。這種教學方式不僅鍛煉了學生的批判性思維，也提高了他們從多元視角思考問題的能力。在面對復雜的社會問題時，學生學會從多個角度綜合分析問題，形成創新的解決方案。這種思維方式的培養，不僅對學生提升在未來職場的適應能力有所幫助，也為他們在社會中應對不同挑戰提供了多元化的思維工具。

思政課教學改革還注重培養學生的跨學科思維能力。教師通過開設跨學科課程、組織跨學科研究項目等方式，鼓勵學生打破學科界限，運用多學科知識解決復雜問題。同時，通過引入設計思維、系統思維等創新思維方法，培養學生的創新思維能力和解決復雜問題的能力。

五、結語

思政課教學改革結合“三教”改革的理念，在教師、教材和教學方法創新方面提供了多元化的學習體驗。通過“雙師型”教師建設、教材與教學方法的改革，學生的思想政治素養、實踐能力將得到顯著提升。通過案例分析發現，這種改革不僅提升了教學質量，還強化了學生的社會責任感，也增強了其社會適應能力和創新意識。未來，隨著改革深入推進，思政課將在培養全面發展的高素質人才中發揮更大的作用。

參考文獻

［1］陳萃韌.高職院校思政課實踐教學的困境及其突破路徑［J］.才智，2024（35）：21-24.

［2］郭巍巍.本土文化資源融入高校思政課實踐教學路徑探析［J］.佳木斯職業學院學報，2024（11）：185-187.

［3］曹曉麗，馬琨.高職院校思政課“三教”改革實施策略［J］.安康學院學報，2024（5）：122-127.

［4］劉碩.“三教”改革背景下新媒體技術融入思政課教學的路徑研究［J］.經濟師，2024（10）：224-225，230.

［5］彭軍林.基于“三教”改革的高職思政課教學改革探析［J］.才智，2024（20）：33-36.