小學語文習作教學中的語言表達與思維創新

摘要：本文以人教版小學語文四年級上冊第一單元“推薦一個好地方”習作教學為例，提出基于觀察的語言表達訓練和基于思維的創新能力培養。這種創新性的教學實踐不僅能幫助學生突破傳統表達方式的局限，形成個性化的寫作風格，還能實現語言表達能力和思維創新水平的整體提升。

關鍵詞：習作教學語言表達思維創新教學策略

語文習作教學是培養學生語言表達能力和創新思維的重要途徑。當前，小學語文習作教學面臨學生寫作興趣不高、表達能力欠佳、思維定式明顯等問題。傳統的習作教學往往過分注重寫作技巧的講解，忽視了學生主體性的培養和思維能力的提升。而新課程改革背景下的語文教學要求教師轉變教學理念，注重培養學生的創新意識和實踐能力。在具體教學實踐中，如何通過有效的教學策略激發學生的寫作興趣，培養其獨特的觀察視角，提升語言表達能力，已成為當前小學語文習作教學研究的重點課題。

一、打開思維之窗：表達創新圖譜的深層建構

（一）基于觀察的語言表達訓練

在基于觀察的語言表達訓練中，培養學生的觀察能力是提升語言表達水平的關鍵環節。通過引導學生建立多維度的觀察視角，幫助學生形成“固定視點＋移動視點”的觀察方法，強化學生對事物的感知能力。在實際教學過程中，教師可以引導學生從視覺、聽覺、嗅覺等多感官角度展開觀察，捕捉事物的細節特征。針對人教版小學語文四年級上冊第一單元“推薦一個好地方”的習作主題，學生需要學會觀察場所的空間布局、環境特點等維度。教師應引導學生運用“遠觀＋近看”的方式，將整體印象與局部特征相結合，形成層次分明的觀察體系。在語言表達訓練中，教師要指導學生選擇恰當的詞語、運用多種修辭手法，培養學生將觀察所得轉化為準確、生動的語言文字的能力。［1］通過系統化的觀察訓練，學生能夠逐步掌握觀察重點的篩選方法，提高語言表達的準確性和生動性。

（二）基于思維的創新能力培養

基于思維的創新能力培養強調突破思維定式，培養學生獨特的思維視角和表達方式。在習作教學中，教師需要通過多樣化的思維訓練活動，激發學生的創新意識。針對“推薦一個好地方”的寫作任務，教師可以引導學生運用聯想、類比等思維方式，探索事物間的關聯性，發現獨特的表達角度。通過設置開放性的思維情境，鼓勵學生打破常規思維模式，探索新穎的表達方式。在教學實踐中，教師要重點培養學生的發散思維能力，引導學生從不同角度思考同一事物，發現其獨特之處。同時，注重培養學生的邏輯思維能力，幫助學生建構清晰的寫作思路，形成結構完整的表達體系。通過思維導圖等工具的運用，幫助學生梳理思路，實現創新性思維的可視化呈現。［2］

二、創新教學的實踐探索：以“推薦一個好地方”為例

（一）“推薦一個好地方”教學案例設計

1. 導入環節：圖片引導法激發學生寫作動機

在導入環節，教師精心設計“思維創新觀察單”，引導學生突破傳統的觀察思維定式。教師可以在課件上展示古典園林照片，引導學生超越“亭臺樓閣”的表層描寫，深入挖掘“廊腰縵回”的動態美感，培養學生將靜態景物轉化為動態語言的創新表達能力。面對現代游樂場景圖，教師設置“創意聯想”任務，鼓勵學生突破視覺感知的局限，將“過山車的軌道”聯想為“飛馳的銀龍”，激發學生的創造性思維。通過“感官探索卡”的運用，引導學生從聽覺、觸覺、嗅覺等多維角度感知場景特點，豐富語言表達的層次。教師應適時點撥，引導學生將感性認知轉化為富有創意的語言表達，為寫作積累具有個性化的表達素材。

2. 講授環節：多樣化示例引領學生寫作思路

在講授環節，教師選取體現思維創新和語言獨特性的優秀范文，通過“創新表達探究”形式開展習作指導。在范文分析中，重點引導學生發現作者如何突破常規描寫，形成富有創意的表達。［3］通過設置“語言創新改寫”任務，引導學生將范文中平實語句轉化為富有表現力的語言，如將“圖書館很安靜”改寫為“圖書館里飄浮著智慧的芬芳”。教師引導學生探討作者如何通過獨特的觀察視角展現場景特色，如何運用新穎的比喻讓抽象概念具象化，幫助學生掌握創新性表達的具體方法。總之，通過示例引領，學生逐步形成了將思維創新轉化為語言創新的表達能力。

3. 探究環節：小組互動促進學生思維拓展

在探究環節，教師引導學生以“創新思維導圖”為工具，探索描寫主題的多維表達方式。學生在小組內交流時，運用聯想、類比等思維方法，挖掘具有地方特色的獨特表達角度。針對同一處景點，學生嘗試突破“只見景物、不見情感”的固有思維模式，探索將靜態描寫與動態描寫相結合，將視覺描寫與其他感官描寫相融合的創新表達方式。教師設置“創新表達卡”，引導學生將常規的景物描寫轉化為富有創意的表達，如將“圖書館安靜”的表達轉化為“書架間回響著翻頁的沙沙聲”。通過思維的多向碰撞，學生突破了簡單羅列、平鋪直敘的表達局限，形成了獨具特色的語言表達方式，體現了創新思維在習作中的具體運用。

4. 實踐環節：分層訓練提升學生寫作能力

在實踐環節，教師設計了“創新思維階梯”訓練模式，引導學生從不同層次提升語言表達的創新性。在寫作指導中，教師著重幫助學生克服使用“好、漂亮、干凈”等空泛詞語的習慣，引導他們運用恰當的比喻、擬人等修辭手法增強語言表現力；通過持續訓練，指導學生學會運用細節特寫、動靜結合、虛實相生等寫作手法，增強描寫的生動性和創新性。隨著寫作能力的提升，教師應鼓勵學生大膽嘗試獨特的表達視角，如將圖書館比作“知識的港灣”，將操場描繪成“夢想的起跑線”，體現思維創新帶來的表達突破。

5. 評價環節：多元評價深化學生習作成效

在評價環節，教師設計“創新表達評價單”，從觀察視角新穎性、描寫方法多樣性、語言表達獨特性三個維度建構評價標準。學生在小組互評中圍繞“最具創意的細節描寫”“最打動人的情感表達”“最新穎的比喻運用”等具體項目進行評點，激發他們的創新意識。教師引導學生品析習作中的創新亮點，幫助學生積累創新性的寫作經驗。在自評環節，學生運用“創新思維導圖”梳理自己在觀察角度、描寫手法、表達方式等方面的創新突破，明確后續寫作的提升方向。教師對每篇習作的創新之處給予精準點評，引導學生在修改環節進一步打磨語言，提升表達效果。

（二）語言表達創新點分析

1. 觀察視角的創新性

在觀察視角的創新性方面，學生突破了傳統習作中單一、平面化的觀察模式，形成了多維度、立體化的觀察視角。［4］通過“推薦一個好地方”的寫作實踐，學生學會從不同空間維度進行觀察，如采用“自上而下”的視角描寫圖書館，將一排排書架比作“知識的階梯”；運用“由遠及近”的視角描繪操場，將跑道描寫為“一圈圈向外延伸的彩虹”。在時間維度上，學生善于捕捉不同時段的場景變化，如描寫學校小花園在晨曦中“花朵上的露珠閃爍著微光”，到夕陽下“花瓣染上了金色的余暉”的動態變化。在情感維度上，學生能夠將個人體驗融入觀察之中，透過現象看本質，如觀察校史館時，將展柜中的老照片視為“時光的見證者”，賦予場所深層的文化意蘊。這種多維度的觀察視角體現了學生思維的創新性，使習作更具表現力和感染力。

2. 描寫方法的多樣性

在描寫方法的多樣性上，學生擺脫了簡單羅列、機械堆砌的描寫方式，形成了豐富多彩的表現手法。在環境描寫中，學生綜合運用靜態與動態相結合的方法，如描寫學校閱覽室時，既刻畫“一排排書架整齊矗立”的靜態畫面，又描繪“學生指尖劃過書頁的沙沙聲”的動態場景。在細節描寫上，學生注重運用多感官體驗相融合的手法，將視覺、聽覺、觸覺等感知融為一體，如描寫學校小花園時，既有“五彩斑斕的花朵”的視覺描寫，又有“清新的花香”的嗅覺描寫，還有“微風拂面的清涼”的觸覺描寫。在景物描寫中，學生善于運用比喻、擬人等修辭手法增強語言的表現力，如將教室比作“夢想的孵化器”。

3. 表達方式的個性化

在表達方式的個性化方面，學生打破了套路化、模式化的表達束縛，形成了獨具特色的寫作風格。在語言運用上，學生能夠根據描寫對象的特點選擇恰當的表達方式，如在描寫現代化的科技實驗室時，采用簡潔明快的語言風格；在描寫古色古香的校史館時，則運用典雅含蓄的文字表達。在結構安排上，學生突破了傳統的時序式或平鋪式結構，嘗試運用多種組織方法，如以空間變換為序，或以情感遞進為線索展開寫作。在情感表達上，學生能夠將理性認知與感性體驗相結合，如在描寫圖書館時，既展現了圖書館作為知識殿堂的功能價值，又抒發了學生的求知欲和探索欲。

（三）思維創新成效評價

1. 學生思維廣度的拓展

通過系統的習作教學，學生的觀察視野和思維廣度得到顯著拓展。學生在描寫推薦地點時，能夠突破單一視角的局限，從時間、空間、人文等維度展開思考。［5］習作中呈現出的多維觀察視角體現了學生思維的拓展，如描寫校園圖書館時，學生既關注建筑的外部特征，又能描繪內部的環境氛圍；既展現靜態的空間布局，又刻畫動態的人文景象。學生在寫作過程中表現出較強的聯想能力和遷移思維，能將圖書館的書架與“知識的階梯”建立聯系，將操場跑道與“追夢的軌道”產生關聯。從學生的習作表現來看，思維的發散性和靈活性明顯增強，他們能夠從多角度感知和理解事物，突破了思維定式的限制，展現出更為開闊的思維視野。

2. 表達方式的突破

在表達方式的突破層面，學生的語言運用呈現出明顯的創新特征。學生在習作中擺脫了傳統表達方式的束縛，形成了獨特的語言風格。在描寫校園文化長廊時，學生運用“時光隧道”的意象，將歷史與現實融為一體；在描繪實驗室時，學生以“科技夢工廠”為喻，賦予場所鮮明的時代特色。在語言結構上，學生突破了簡單記敘的框架，嘗試運用多種表達手法，如將抽象概念具象化，將靜態描寫動態化。從整體來看，學生的語言表達更加靈活多樣，表現手法更加豐富多彩。

3. 創新意識的培養

在創新意識的培養方面，學生展現出較強的創新自覺性和探索精神。在習作過程中，學生主動尋求新穎的表達方式，努力突破常規思維的限制。面對相同的描寫對象，學生能夠提出獨特的觀察視角，如描寫學校小花園時，有學生從“生命的節律”角度展開寫作，展現植物生長的韻律美。在寫作構思上，學生勇于嘗試新的表達方式，如采用虛實結合的手法，將現實場景與想象世界相融合。學生在修改過程中表現出追求創新的意識，能夠主動發現表達中的創新亮點，并在此基礎上進行深化和提升。

三、突破與超越：教學優化的創新圖景

（一）語言表達層面

在語言表達層面的教學優化中，教師需要建立“觀察—思考—表達—提升”的螺旋式訓練體系，引導學生在習作實踐中逐步提高語言表達水平。在觀察訓練環節，教師可以設計“多維觀察指導卡”，引導學生從宏觀到微觀，從整體到局部進行系統觀察。針對學生表達中存在的“詞不達意”“表達單一”等問題，教師應設計分層次的表達技能訓練，如通過“詞語替換”“句式變換”“段落重組”等具體練習，提升學生遣詞造句的能力。在寫作指導過程中，教師可以建立“優秀表達積累庫”，收集整理各類新穎獨特的表達方式，為學生提供可借鑒的范例。同時，教師應注重培養學生的語言審美能力，通過“佳句品析”“范文賞析”等形式，提升學生對優美語言的感受力和運用能力。在具體實踐中，教師可采用“先整體感知，后局部推敲”的指導策略，幫助學生在寫作實踐中逐步形成個性化的表達風格。

（二）思維創新層面

在思維創新層面的教學優化中，教師需要打破傳統習作教學中“臨摹模仿”的限制，設計多樣化的思維訓練活動。教師通過建立“創新思維導圖庫”，針對不同類型的習作主題，提供多樣化的思維拓展路徑。在教學設計中，教師應注重培養學生的發散思維能力，通過“聯想鏈接”“思維跳躍”“創意重組”等方法，激發學生的創新思維潛能。針對思維定式問題，教師可以設計“突破點尋找表”，引導學生發現習作中可能的創新突破口。在課堂教學中，教師應創設開放性的思維情境，通過設置悖論性問題、開放性問題，培養學生的批判性思維和創造性思維。同時，教師應注重建立創新思維評價機制，從思維的流暢性、靈活性、獨創性等維度，對學生的思維創新表現進行科學評價和及時反饋，促進學生在習作實踐中不斷突破思維局限。

四、結語

通過“推薦一個好地方”習作教學案例的實踐研究，可以看出創新性教學策略在提升學生語言表達能力和思維創新方面的積極作用。情境創設為寫作提供了真實的交際環境，示例分析幫助學生掌握了具體的寫作方法，交流互動促進了學生思維的碰撞與創新，實踐訓練則鞏固了學生寫作技能的運用。未來的習作教學應繼續探索更多有效的教學方法，為培養學生的語言表達能力和創新思維能力提供更廣闊的發展空間。

參考文獻

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［2］李丹丹.思維導圖助力小學語文習作教學思路實現“裂變”［J］.教育科學論壇，2021（7）：10-13．

［3］葉淑琴.基于情境認知理論的小學語文習作教學［J］.亞太教育，2024（12）：103-105．

［4］吳秋鳳.小學語文習作教學中創意寫作的實踐［J］.亞太教育，2024（6）：20-22．

［5］羅杰.支架式教學理論下的小學語文習作教學研究［J］.亞太教育，2022（18）：149-151．