KWLS模式在高中英語閱讀教學中的應用路徑探析

摘要：隨著教育改革的不斷深化，高中英語閱讀教學可以采用KWLS這一創新的教學模式。KWLS教學模式通過激活學生已知知識、引導學生自主設定閱讀目標、歸納總結所學知識以及促進知識分享與延伸探索四個階段，為學生提供了一個主動參與、積極思考的學習平臺。本文將以譯林版高中英語教材為例，系統分析KWLS模式在高中英語閱讀教學中的具體實施步驟與教學策略，以期為一線教師提供有益的參考和借鑒，共同推動高中英語閱讀教學的改革與發展。

關鍵詞：KWLS模式高中英語閱讀教學路徑

在全球化程度日益加深的今天，英語作為國際交流的通用語言，其重要性不言而喻。高中英語教學是連接學生基礎英語知識與高階語言應用能力的橋梁。通過高中英語學習，學生不僅能夠掌握更加豐富的詞匯、語法結構和表達方式，而且學會在不同語境中靈活運用語言，進行有效的口頭和書面表達，從而具有跨越文化障礙、與世界各地的人們建立聯系的能力。在傳統的教學模式中，高中英語閱讀課堂往往以教師為中心，采用灌輸式的教學方法，學生處于被動接受知識的狀態，缺乏主動性和創造性。在此背景下，KWLS模式作為一種基于建構主義理論的教學框架，逐漸受到國內外教育界的關注。

一、KWLS模式概述KWLS模式是在美國學者奧格爾（Ogle）提出的KWL模式基礎上進一步拓展和更新而來的一種閱讀教學結構框架。該模式不僅繼承了KWL模式的核心要素，還融入了新的教學理念和環節，使其更加完善且適應現代教學的需求。KWLS模式由四個階段組成：K代表已知知識激活（What I know），W代表閱讀目標自定（What I want to know），L代表學習收獲總結（What I have learned），S代表知識分享與延伸探索（Share and still need to learn）。［1］這四個階段緊密相連，構成了一個完整的教學循環系統，旨在引導學生主動參與、自我探索和反思，提高其英語閱讀能力和綜合素養。

二、高中英語閱讀教學的現狀分析

（一）教學內容與實際要求脫節

傳統英語閱讀教學中，教學內容往往與實際要求存在脫節現象。教師可能過于注重語法、詞匯等知識點的講解，而忽視了對學生實際語言運用能力的培養。這導致學生在考試中雖然能夠取得較好的成績，但在實際的語言交際中難以流利、準確地表達自己的想法。

（二）教學模式落后，方法單一

在傳統的教學模式中，高中英語閱讀課堂往往以教師為中心，采用灌輸式的教學方法，學生被動接受知識，缺乏主動性和創造性。這種單向傳遞的教學模式難以激發學生的學習興趣和積極性。同時，由于教學方法單一，學生也難以根據自己的學習特點和需求進行個性化學習。

（三）缺乏有效的評估和反饋機制

傳統英語閱讀教學中，評估和反饋機制往往不夠完善。部分教師只關注學生的學習成績，而忽視對學生學習過程和方法的評估。同時，由于班級人數較多，教師也難以對每個學生都進行及時、有效的反饋和指導。這導致學生在學習過程中難以發現自己的不足和錯誤，無法及時進行糾正和改進。

三、KWLS模式引入高中英語閱讀教學的價值KWLS模式作為一種基于建構主義理論和生成性學習理論的教學策略，不僅順應了高中英語教育改革的發展趨勢，還為學生閱讀能力的提升提供了有力支持。

（一）激活學生背景知識，構建認知橋梁

在高中英語閱讀教學中，學生的知識儲備對于理解文本內容具有至關重要的作用。KWLS模式的K階段（Known，已知知識激活）能夠通過一系列的教學活動，如主題導入、問題引導和班級分享等，有效激活學生的背景知識。這些教學活動不僅幫助學生回顧和整理與閱讀文本相關的已知信息，還通過問題引導促使學生將已知知識與未知領域相聯系，構建新舊知識之間的橋梁。［2］

（二）增強學生學習主動性，培養自主學習能力

KWLS模式的W階段，要求學生根據自己的興趣和需求提出問題，并設定個性化的閱讀目標。這一過程不僅可以激發學生的學習動力，還可以培養他們的自我探究意識和問題解決能力。學生帶著自己設定的目標進行閱讀，更加專注于文本內容的理解和分析，同時也更加珍惜每一次的閱讀機會，力求找到問題的答案。KWLS模式還注重學生的自我反思和總結。在L階段，學生需要對自己的學習過程和成果進行及時的反思和總結，記錄在KWLS表格的L欄中。這一過程不僅幫助學生鞏固所學知識，還培養了他們的反思意識和自主學習能力。學生通過對自己的學習過程進行反思和總結，能夠發現自身的不足和改進方向，為未來的學習提供有益的借鑒。

（三）促進學生深度學習，提升閱讀理解能力

KWLS模式的W階段要求學生在提出問題并自主解答的過程中進行深入的思考和分析。他們不僅要理解文本的表面信息，還要探究文本背后的深層含義和作者的意圖。這一過程培養了學生的批判性思維和信息處理能力。同時，在L階段和S階段（知識分享與延伸探索）中，學生還需要對自己的學習過程和成果進行反思和總結，進一步深化自身對文本內容的理解。［3］

四、KWLS模式在高中英語閱讀教學中的應用路徑

（一）K階段：激活已知知識

在高中英語閱讀教學中，KWLS模式的K階段是整個閱讀過程的起點，旨在通過激活學生的背景知識，為后續的深入閱讀和理解奠定基礎。以譯林版高中英語必修第三冊Unit 4 “Scientists Who Changed the World”（改變世界的科學家）為例，在以屠呦呦科研事跡為閱讀材料進行閱讀教學時，教師可以通過以下幾個步驟有效激活學生的已知知識，激發他們的學習興趣。［4］

1. 利用多媒體資源激發學生學習興趣

在K階段的開始，教師可以利用多媒體資源，如視頻、圖片或音頻等，直觀生動地展示“科學家精神”這一主題的相關內容。例如，可以播放一段關于屠呦呦獲得諾貝爾獎的頒獎典禮視頻片段，或者展示她發現青蒿素過程中的關鍵實驗場景圖片。這些多媒體素材不僅能夠迅速吸引學生的注意力，還能讓他們對即將學習的內容產生濃厚的興趣和期待。

2. 通過問題引導幫助學生構建圖式

在K階段，教師可以通過問題引導，幫助學生構建與屠呦呦科研事跡相關的圖式，并對文本內容進行預測。如設置主要問題：屠呦呦在科研過程中可能會遇到哪些困難？她又是如何克服這些困難，最終取得成功的呢？請大家在KWLS表格的K欄中記錄下已知信息和預測內容。通過這樣的引導，學生不僅能夠回顧和整理自己關于科學家、科學家精神的已有知識，還能將這些知識與屠呦呦的科研事跡相聯系，形成初步的圖式結構，為后續的深入閱讀和理解做好準備。

3. 設計相關問題引導學生激活圖式

為了進一步激活學生的圖式，教師可以設計一系列與屠呦呦科研事跡緊密相關的問題，引導學生深入思考和探討。這些問題可以涉及屠呦呦的成長經歷、科研過程中的關鍵事件、青蒿素的發現過程以及她獲得諾貝爾獎的意義等方面。通過這些問題，學生不僅能夠更全面地了解屠呦呦的科研事跡，還能在思考過程中激活和豐富自己的圖式結構，為后續的閱讀理解提供有力的支持。

（二）W階段：閱讀目標自定

在KWLS模式的W階段，教師的主要任務是引導學生自主發現問題、設定個性化的閱讀目標，并通過獨立閱讀和解答問題來培養其解決問題的能力。這一階段強調學生的主動性和參與度，鼓勵他們積極探索文本內容，形成自己的閱讀理解和疑問。以譯林版高中英語必修一Unit 1 “Back to School”（回到學校）中的Reading版塊課文“Realizing Your Potential”（認識你的潛能）為例，教師可以逐步引導學生發現問題并展開探究。

1. 鼓勵學生在閱讀中發現問題

在W階段的開始，教師需要營造一個開放、鼓勵提問的氛圍，讓學生敢于表達自己的疑惑和興趣點。針對“Realizing Your Potential”（認識你的潛能）這篇課文，教師可以先簡要導入，概述課文的主題和核心內容，然后鼓勵學生自由閱讀課文，標記出自己不理解或感興趣的地方。學生閱讀課文后，教師邀請幾位學生分享他們發現的問題。這些問題可能涉及課文中的具體詞匯、句子結構，也可能是對課文主題和觀點的疑惑。隨著學生問題的提出，教師引導他們將這些問題記錄在KWLS表格的W欄中。這個過程不僅幫助學生明確了閱讀目標，還促使他們開始思考如何尋找答案。

2. 鼓勵學生確定個性化閱讀目標

教師可以鼓勵學生根據自己的興趣和疑問，設定個性化的閱讀目標。這些目標可以是理解某個具體概念、掌握某個語言點，也可以是深入探討課文中的某個觀點。確定閱讀目標后，學生帶著自己的閱讀目標開始獨立閱讀課文，嘗試在文中尋找答案。在這個過程中，教師巡回指導，提供必要的幫助和支持，但避免直接給出答案，而是引導學生學會獨立解決問題。當學生遇到生詞或難句時，教師鼓勵學生先嘗試獨立解決，比如通過上下文猜測詞義、查閱詞典或小組討論等。

3. 培養學生解決問題能力

在學生自主閱讀的過程中，教師應特別關注他們解決問題的策略和方法，適時給予反饋和指導。通過這一過程，學生不僅學會了獨立解決問題，還培養了批判性思維和邏輯推理能力?？傊谶@一階段中，學生不僅能提高閱讀能力和培養批判性思維，還能形成自主學習和終身學習的習慣。

（三）L階段：學習收獲總結

在KWLS模式的L階段，這一階段不僅是學生對所學知識的回顧與整理，也是培養其反思能力和自我評價能力的關鍵時期。此階段要求教師精心設計教學活動，引導學生全面梳理文章內容、結構以及語言點，同時融入思政教育元素，使學生在總結過程中不僅提升語言能力，還能深化對文化、社會及自身的認識。下文以譯林版高中英語必修一Unit 1的閱讀課教學為例對該階段路徑進行梳理。

1. 引導學生對文章內容進行梳理

教師需要引導學生對所學文章進行全面的內容梳理。以Unit 1 “Reading”版塊課文為例，教師可以設計一系列問題，引導學生逐步厘清文章脈絡，把握整體結構。在內容梳理的過程中，教師可以鼓勵學生運用思維導圖、概念圖等工具，將文章的主要觀點、細節信息以及它們之間的邏輯關系可視化。這一過程不僅有助于學生更直觀地理解文章內容，還能鍛煉他們的邏輯思維和歸納能力。此外，教師還應引導學生關注文章中的語言點，包括詞匯、句型和語法結構等。例如，對于文章中出現的重要詞匯，教師可以要求學生進行詞義辨析、造句練習；對于典型句型，則可以通過模仿、改寫等方式加以鞏固。這樣既能加深學生對語言知識的理解，又能提高他們的語言表達能力。

2. 引導學生對所學知識點進行總結

在內容梳理的基礎上，教師需要進一步引導學生對所學知識進行總結，這包括但不限于文章的主題思想、作者的寫作目的、情感態度以及文章所反映的社會現象等。通過總結，學生可以更加清晰地認識到自己從這篇文章中獲得了哪些知識和感悟。以Unit 1 “Back to School”為例，教師可以引導學生總結文章所傳達的積極向上、努力進取的學習態度。同時，教師還可以鼓勵學生結合自己的學習經歷，思考如何在未來的學習生活中踐行這些優秀品質。

3. 鼓勵學生歸納文章結構與語言點

在歸納文章結構時，教師可以先讓學生嘗試自己劃分段落并概括段意，然后通過小組討論或全班分享的方式進行比較和補充。這一過程不僅能夠加深學生對文章結構的理解，還能培養他們的合作精神和批判性思維。對于語言點的歸納，教師可以采取分層教學的策略。對于基礎較弱的學生，可以要求他們掌握文章中的基本詞匯和句型；而對于基礎較好的學生，則可以進一步要求他們分析文章中的表達手法、篇章結構等更深層次的語言現象。

（四）S階段：知識分享與延伸探索

在KWLS模式的S階段，教學重心轉向了知識的應用創新與延伸探索。這一階段不僅是對課堂所學知識的鞏固與檢驗，也是培養學生高階思維能力和自主學習習慣的關鍵環節。以譯林版高中英語必修二Unit 2 “Be sporty， Be Healthy”（運動與健康） Reading版塊課文“A Beginners Guide to Exercise”（初學者鍛煉指南）為例進行路徑梳理。

1. 鼓勵學生將所學知識應用于實際情境中

在教學過程中，教師需要為學生創設一個與課文內容緊密相關的真實情境，鼓勵學生將所學知識應用于實際情境中。針對“A Beginners Guide to Exercise”（初學者鍛煉指南）這篇文章，教師可以設計一場“校園運動健康日”的策劃活動，要求學生以小組為單位，根據課文內容，策劃一場面向全校師生的運動健康推廣活動。在活動策劃過程中，小組成員之間需要頻繁交流討論，共同解決問題，這不僅能增進彼此之間的了解和信任，還能在交流中碰撞出新的思想火花?；顒硬邉澩瓿珊螅餍〗M需進行成果展示。展示形式可以多樣化，如課件演示、海報展示、視頻介紹等。在展示過程中，教師應鼓勵學生自信表達，同時對各小組的展示給予積極的反饋和建議。

2. 鼓勵學生將所學知識延伸探索與深度學習

在小組展示之后，教師應引導學生對所學內容進行延伸探索。學生可以根據自己的興趣和特長選擇其中一個或幾個方向進行深入探索，并通過查閱書籍、網絡搜索、專家咨詢等方式獲取相關信息。教師也可以為學生提供必要的資源和指導，確保延伸探索的順利進行。

3. 鼓勵學生進行課外深入探索與反思

S階段的延伸探索不應僅限于課堂上，更應延伸到課外。教師可以為學生布置一些課外作業或研究項目，鼓勵學生在課外進行深入探索。例如，可以要求學生撰寫一篇關于運動健康的小論文、制作一份運動健康宣傳冊或設計一份個性化的運動計劃等。在課外深入探索的過程中，學生需要不斷反思自己的學習過程和成果。教師可以引導學生通過撰寫學習日志、進行自我評估等方式進行反思。反思不僅能夠幫助學生發現自己的不足和改進空間，還能促進學生對所學知識的進一步理解和內化。

五、結語

KWLS模式作為一種基于建構主義理論的教學框架，為高中英語閱讀教學注入了新的活力。在具體實施過程中，KWLS模式通過多樣化的教學活動和策略，如激活學生背景知識、引導學生自主設定閱讀目標、歸納總結所學知識以及在真實情境下進行知識應用與分享，構建了一個系統而高效的學習路徑。這不僅提高了課堂教學的互動性和趣味性，還提高了學生的自主學習能力和團隊協作能力。未來，隨著課程改革的不斷深入和信息技術的發展，KWLS模式能夠在高中英語閱讀教學中發揮更大的作用。

參考文獻

［1］俞騰飛.KWLS模式在高中英語課內自主閱讀教學中的實踐與反思［J］.基礎外語教育，2023（5）：63-71，108．

［2］莊海濱，李瓊.KWLS模式在英語閱讀教學中的實踐探索［J］.中小學外語教學（中學篇），2019（1）：49-54．

［3］陶佳麗，趙茹蘭，孔令蘭.從KWL到KWLS：以語言輸出能力為導向的大學英語閱讀教學新模式［J］.高教學刊，2021（3）：120-122，126．

［4］梁周文.KWLS策略在高中英語閱讀教學中的應用研究［D］.福州：福建師范大學，2021．