高職院校計算機專業教學改革與創新人才培養路徑探究

摘要：本研究針對高職院校計算機專業教育教學存在的問題，如教學內容滯后、實踐教學不足、教學方法缺乏創新和評價體系不合理等，提出更新教學內容、加強實踐教學、創新教學方法和完善評價體系等策略，以深化高職院校計算機專業教學改革。構建層次化教學體系旨在為高職院校計算機專業教學改革提供清晰、新穎且具有針對性的路徑，進而提升人才培養質量。

關鍵詞：高職計算機教育教學改革人才培養實踐教學創新能力

隨著信息化時代的到來，計算機技術在推動社會進步中發揮著重要作用。作為培養應用型人才的重要基地，高職院校的教育質量問題日益受到關注。當前，高職院校計算機專業教學設備資源不足，教師技能不匹配教學設計，缺乏創新成為計算機教育面臨的重要挑戰。［1］為緊密跟蹤市場需求，確保人才培養與市場需求匹配，深化高職院校計算機專業教學改革勢在必行。本研究從多個角度分析高職院校計算機專業教學現狀，并在此基礎上，提出層次清晰、立論新穎、論點明確的教學改革路徑，以期為高職院校計算機專業教育的發展提供借鑒和參考。

一、高職院校計算機教育現狀分析

（一）教學內容顯著滯后

當前，高職院校計算機專業領域的教學內容滯后問題突出。教材更新速度緩慢、課程設置與行業發展趨勢之間存在明顯脫節是導致這一問題的主要原因。這種狀況直接導致了學生所掌握的知識技能與市場上對計算機人才的需求之間存在著較大的差距［2］，嚴重影響了人才培養質量，使得畢業生在步入工作崗位時難以迅速適應。

（二）實踐教學嚴重不足

盡管實踐教學在高職院校計算機專業教學中視為核心環節，但在實際教學操作過程中，卻存在諸多問題。首先，計算機專業實踐教學的課時與理論課程的課時安排比例失衡，占比偏低，導致學生缺乏充足的實操機會。其次，基礎實驗設施陳舊，專業設備落后，無法與行業的前沿技術接軌，限制了學生實踐能力的有效提升。再次，校企合作流于形式，學生難以獲得接觸真實工作場景和參與實際項目的機會，不利于學生實踐技能的培養。

（三）教學方法缺乏創新

目前，高職院校計算機專業普遍采用的仍然是傳統的講授式教學方法，缺乏必要的互動性和多樣性。這種單一的教學方式減弱了學生主體性，對學生創新能力和認知發展的培養也極為不利。學生在被動學習的過程中，往往缺少主動探索和動手實踐的機會，不利于學生綜合素質的提升。

（四）評價體系不合理

現有的評價體系過于側重理論知識的考核，忽視了學生的實踐技能、創新能力和綜合素質的評價。這種評價方式不僅無法全面且客觀地反映學生的實際能力，而且容易導致學生形成為應試而學習的心態，從而忽視知識的實際應用和技能的培養。這種單一維度導向的評價體系，對學生的全面發展和技術技能型人才的培養都產生了不利影響。

二、高職院校計算機專業教學改革的策略

（一）更新教學內容，接軌行業發展

1. 引入前沿知識

在信息技術日新月異的今天，高職院校計算機專業的教學內容亟須更新迭代，以適應行業發展的需求。高職院校應建立行業企業參與的課程開發機制，確保教學內容的前瞻性和實用性，確保能夠及時調整課程體系以適應市場變化。具體而言，高職院校應當系統性地引入云計算架構、大數據分析、人工智能原理等前沿技術課程。首先，云計算技術的融入。在課程體系中，高職院校應全面且深入地整合云計算技術，涵蓋從基礎的云服務模型到更為高級的云架構設計、云資源管理、云服務編排等復雜主題。云計算技術不僅使學生能夠緊跟云計算領域的最新發展趨勢，而且為他們將來在云環境中進行高效的軟件開發、系統維護以及云服務創新打下了堅實的基礎。此外，課程還應強調云安全、云存儲解決方案以及云服務的性能優化，確保學生能夠在多元化的云環境中游刃有余。其次，大數據技術的應用。課程內容不僅要包含基礎的數據分析理論，還要進一步擴展到數據挖掘、大數據處理框架的深入使用以及數據倉庫的構建、數據集市的運營和管理。這些課程的設計旨在培養學生處理大規模復雜數據集的能力，使他們能夠熟練地提取有價值的信息，并在實際項目中靈活運用大數據技術來解決具體問題。［3］同時，課程還應涉及數據治理、數據倫理和大數據在未來社會中的應用前景，為學生提供全面的大數據知識體系。再次，人工智能技術的整合。課程設置從學習機器的基礎理論出發，逐步深入知識的高級應用，包括但不限于神經網絡設計、卷積神經網絡在圖像識別中的應用、循環神經網絡在自然語言處理中的應用等。這些課程旨在使學生全面掌握人工智能領域的關鍵技術和方法，助力他們在未來的職業生涯中設計和開發出高效、智能的系統。此外，課程還涵蓋了人工智能在行業中的應用案例、倫理問題以及未來發展趨勢，為學生提供一個理論與實踐相結合、知識與技能并重的學習平臺。

高職院校還應定期對現有課程進行審查和更新，確保課程體系與市場的需求同步。高職院校可以通過校企合作，將企業的實際案例和技術難題轉化為教學資源，創建真實的教學環境，營造良好的教學氛圍，使學生能夠接觸到真實的工作場景和問題，應用所學知識，進而提高他們的計算機實踐能力。

2. 強化跨學科知識的融合

跨學科知識的融合對提升計算機專業學生的綜合能力至關重要。為了實現這一目標，高職院校應當采取以下措施。一是推動計算機與數學、物理、生物、經濟、管理等多個學科的深度融合，開設跨學科專業的課程模塊，以拓寬學生的知識領域［4］；二是鼓勵教師進行跨學科研究，并將研究成果轉化為教學案例，以此豐富教學內容并提高教學的實踐性；三是舉辦跨學科競賽和項目實踐，不僅能夠激發學生的創新潛能，還能培養他們解決復雜問題的能力；四是與其他學院聯合開設雙學位或輔修項目，為計算機專業學生提供更廣闊的知識視野和多元化的技能訓練，從而全面提升他們的綜合素質。

（二）加強實踐教學，提升學生動手能力

1. 建立多層次實踐教學體系

為全面提升學生的實踐操作能力和創新精神，高職院校可以構建一個系統化的多層次實踐教學體系。該體系應涵蓋基礎實踐、綜合實踐和創新實踐三個層面，每個層面都有其明確的教學目標和內容。基礎實踐旨在鞏固學生的基本技能和理論知識；綜合實踐通過模擬真實工作環境，讓學生參與更為復雜的項目，以提升他們的技術應用能力；創新實踐則鼓勵學生進行探索性研究，激發他們的創新思維和科研潛力。這樣的實踐教學體系能夠確保學生實踐能力的逐級提升，為他們的專業成長奠定堅實的基礎。

在基礎知識層面上，高職院校可以鞏固計算機科學的基礎知識，為學生后續學習打下堅實的基礎；實施模塊化教學，確保學生掌握核心理論知識；定期更新課程內容，融入行業最新技術和理論進展；開展基礎技能競賽，以賽促學，提高學生的基礎知識應用能力。

在技能提升層面上，高職院校通過項目驅動和實踐教學，提升學生的專業技能和解決問題的能力；設計多層次、跨學科的項目實踐課程，讓學生在解決實際問題的過程中深化專業技能；建立校外實習基地，提供實習機會，使學生能夠將理論知識與實踐相結合。引入企業導師制，讓學生在真實的企業環境中跟隨一線從業者學習和提升技能。

在創新應用層面上，高職院校要鼓勵學生參與科研項目和技術創新，培養其創新思維和實際應用知識的能力；設立學生創新基金，支持學生開展創新項目和創業嘗試，鼓勵學生將創意轉化為實際成果；舉辦創新競賽和技術沙龍，促進學生之間的交流與合作，激發學生的創新潛能；建立創新創業教育平臺，為學生提供創新項目孵化和創業指導等服務。

2. 推廣項目驅動式教學

項目驅動式教學是一種以學生為中心的教學方法，旨在通過實際項目的實施來引導學生主動學習和探究相關知識。這種教學模式要求教師將理論知識與實際項目緊密結合，促使學生在完成項目的過程中能夠深入理解和掌握相關知識，還能鍛煉他們的團隊協作能力、溝通能力和創新能力。教師不斷推廣和完善項目驅動式教學，可以顯著提高學生的實踐操作能力和問題解決能力，使他們在面對實際工作中的挑戰時能夠更加從容不迫，從而更好地適應未來職場的需求。

（三）創新教學方法，提高教學成效

高職院校應實施個性化教學，關注學生個體差異，激發學生的學習興趣和潛能，推行混合式學習模式，利用信息技術輔助教學，提高學生的自主學習能力，讓學生成為學習的主體。此外，在教學過程中實施學習進度跟蹤和個性化輔導方式，確保每個學生都能得到有效支持，最終實現個性化發展。

1.應用混合式教學模式

混合式教學模式融合了傳統線下教學與網絡在線教學的優點，為學生提供更為靈活和個性化的學習體驗。該模式以其線上資源的豐富性和便捷性，結合線下教學的互動性，有效提升學生的學習參與度和教學效果。在具體實踐中，教師可以設計課前在線預習、課中線下討論與操作、課后線上鞏固與拓展的教學流程，確保學生能夠在不同學習階段獲得足夠的學習支持。高職院校還可以實施項目驅動學習（Problem-Based Learning，縮寫為PBL），通過設計具有挑戰性的項目任務，引導學生主動探索和學習，培養學生的自主學習能力和問題解決能力。高職院校還可以定期舉辦跨學科、跨專業的技能競賽，鼓勵學生將所學知識應用于解決實際問題，通過競賽形式激發學生的創新潛能，培養學生的團隊協作精神。

2. 利用信息技術輔助教學

信息技術的發展為教學方法的創新提供了廣闊空間。在教學過程中，教師可以充分利用以下幾個技術手段：一是多媒體教學，通過視頻、動畫、圖表等多元化媒體形式，使抽象的計算機科學概念具象化，提高學生的理解力和記憶效果。［5］二是虛擬現實技術，高職院校可以利用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）技術創建互動式學習平臺，通過沉浸式體驗增強學生的學習興趣，同時促進理論與實踐的深度融合。三是模擬仿真，通過模擬軟件，學生可以在無風險的環境中模擬實際操作，提高他們的實踐技能和問題解決能力。這些信息技術的應用不僅增加了教學的互動性和趣味性，還能夠幫助學生更好地理解復雜的概念和流程，從而顯著提升教學效果。（四）完善評價體系，促進全面發展

1. 建立多元化評價標準

為全面、客觀地評價學生的能力，高職院校應當構建多元化的評價體系。該體系應涵蓋理論知識掌握、實踐技能應用和創新能力展現、團隊合作精神等維度，從而實現對學生在專業知識、技能操作、創新思維和人際交往等方面的綜合素質評估。這樣的評價標準有助于引導學生均衡發展，培養符合社會需求的復合型人才。

2. 強化過程性評價

以結果為導向的傳統評價方式忽視了學習過程的重要性。因此，教師應當重視過程性評價，關注學生在整個學習過程中的表現和成長。教師要通過日常作業、實驗報告、項目成果等，定期檢查學生的學習進度和理解深度；對學生在團隊項目中的協作能力、溝通能力和領導能力進行評價；鼓勵學生自我反思和自我評價，促進其自主學習能力的提升；為學生提供及時的反饋，幫助他們識別自身的優勢和不足，從而制訂個性化的學習計劃和改進措施。

三、結語

本研究通過對高職院校計算機教學專業現狀的深入分析，指出教學內容滯后、實踐教學不足、教學方法單一和評價體系不合理等關鍵問題，并針對性地提出通過更新教學內容、加強實踐教學、創新教學方法和完善評價體系構建一個層次清晰教學改革路徑。實踐證明，這些改革措施有助于提升高職院校計算機專業的人才培養質量，增強學生的實踐能力、創新能力，使學生更好適應社會需求。未來，高職院校計算機教育應在改革實踐中持續探索和完善，以培養更多符合國家信息化建設和經濟發展需要的高素質計算機技術人才。

參考文獻

［1］朱海濤.高職計算機教育中信息技術應用與教學改革研究［J］.佳木斯職業學院學報，2024（10）：223-225．

［2］張琦，徐江.模塊化教學視域下高職數字創意人才培養模式的創新探索與實踐研究——以影視動畫專業群模塊化教學改革為例［J］.美術教育研究，2024（17）：146-148．

［3］崔程.基于產教融合的高職計算機教育教學改革實踐探索［J］.中國科技期刊數據庫（科研），2024（5）：194-197．

［4］陳小強，胡翰，舒慧欣.“人工智能+”背景下高職計算機專業人才培養改革研究［J］.計算機應用文摘，2024（12）：25-28．

［5］胡歡歡.人才培養視域下高職院校教育教學評價方法的改革與實踐［J］.新課程研究，2024（9）：68-70．