高職院校中外合作辦學項目學生英語能力建構探究

摘要：在當前中外合作教育的背景下，培養英語語言能力對達成國際化人才培養目標具有不可或缺的重要意義，其在合作教育體系中占據著中心地位。因此，有必要對現行的英語教學理念與實踐方法進行深入反思，評估其是否能充分滿足中外合作教育模式對學生英語能力的要求，并在必要時進行相應的優化與調整。加強高職院校中外合作辦學項目學生英語能力的建構，對于促進我國職業教育國際化進程，提高人才培養質量，具有重要的理論價值與現實意義。

關鍵詞：高職院校中外合作辦學項目英語能力

在全球化教育的語境中，中外合作辦學作為一種創新的教育實踐模式，對中國高等教育結構起到了顯著的補充作用。此合作模式在發展中實現了規模與層次的擴展，不僅涵蓋傳統本科院校，還已拓展至高職院校。英語作為教學媒介語，不僅關乎學生在本土及海外專業課程的學習成效，而且深刻影響其適應國際環境的能力。因此，英語教學質量已成為衡量中外合作教育項目成效的核心指標之一。鑒于此，針對中外合作教育模式下英語教學的深度與系統性學術探究極為迫切。

一、高職院校中外合作辦學項目概述

中外合作辦學作為我國教育領域的一種特殊合作模式，是指我國教育機構在遵循相關法律法規的基礎上，與境外教育機構在中國境內攜手開展的教育教學活動，其服務對象以我國公民為主。伴隨國際政治、經濟及文化交流的日漸頻繁，中外合作辦學模式蓬勃發展。在當前時代背景下，眾多高職院校正致力于探索教育的新路徑與新理念。我國高職院校通過此類合作項目，積極引入國際優質教育資源、前沿教育理念以及高效的管理模式，旨在拓展國際交流的廣度與深度，并提升教育的國際化程度。此種融合中西方教育體系、文化背景及教學需求的教育模式，不僅帶來了挑戰，也孕育著機遇。語言作為連接中西方的紐帶，是合作辦學成功與否的關鍵要素之一。高職院校學生在英語能力方面存在較大差異，這一狀況對合作辦學的順暢實施構成了潛在的不良影響。鑒于此，本研究旨在探討在中外合作辦學項目中，如何有效提升學生的英語學習能力，以助力高職院校中外合作辦學項目的高質量發展。

二、高職院校中外合作辦學項目的重要性

（一）有利于引進國外優質教育資源

高職院校中外合作辦學模式不僅彰顯了我國高職教育國際化的發展趨勢，而且是我國高職教育體系不斷對外開放的重要體現。我國政府積極倡導并支持各級各類學校通過多元化機制，深化國際交流與合作，充分利用國外優質教育資源，以提升我國教育的國際競爭力。［1］在這一宏觀背景下，高職院校肩負著不可或缺的使命，應積極響應國家政策，主動拓寬國際視野，投身國際教育合作的大潮之中。通過與國際知名高等教育機構的深度合作，高職院校可以不斷提升教育教學質量，為推動我國職業教育國際化進程貢獻自身的力量，進而促進我國由教育大國向教育強國邁進。

（二）有利于拓寬學生國際視野

中外合作辦學項目作為國家“引進來”與“走出去”戰略的重要構成部分，對提升國家綜合競爭力具有深遠意義。所謂“引進來”，是指積極借鑒國際領先的教育理念、經驗及資源，旨在提升國內教育水準，縮小與國際教育的差距，并促進教育模式多樣化發展。“走出去”戰略則鼓勵國內教育實體及個人拓寬國際視野，投身全球教育競爭與合作。中外合作辦學模式響應了當前教育發展的需求，尤其針對非英語專業學生，致力于培育既具國際視野又擁有專業技能的復合型人才。這些學生不僅需在專業領域內有所建樹，而且應精通至少一種外語，借助語言工具培育國際化思維與交際能力，以適應海外學習與跨國工作的挑戰。中外合作辦學的優勢顯著：一方面，學生能提升英語能力，同時更易于獲得合作院校的深造機會；另一方面，從經濟視角審視，此模式因較低的教育成本而備受學生及家長青睞。僅需每年支付約二萬元人民幣的學費，學生即可在國內享受國際化的教育資源。［2］不論是從國家教育發展的宏觀視角，還是從學生個體發展的微觀視角，中外合作辦學均能實現資源共享、互利共贏。

三、高職院校中外合作辦學項目英語教學的特點

中外合作辦學模式下的英語教學展現出自身獨特性，與常規大學英語教育存在本質上的差異，主要體現在培養目標、教學師資、項目資源等方面。

（一）培養目標

中外合作辦學項目對學生的英語水平設定了較高的門檻，旨在培養既擁有國際視野又掌握專業技能的復合型人才。這種跨國教育合作要求從全球化的視角重新定義人才培養目標，確保畢業生能適應國際環境的競爭，了解并遵循國際規則，成長為具備國際競爭力的專業人士。中外合作辦學項目的實施普遍采用“3＋0”或“2＋1”模式。其中，“3＋0”是當前的主要模式，即學生在國內完成為期三年的專業教育，并通過外方合作院校的英語水平考試后，可獲得外方頒發的文憑或學習證明。每個中外合作項目均會依據目標國家的簽證規定，具體設定中國學生的英語水平準入條件。中外合作辦學項目特別注重提升學生的英語實踐應用能力，這與傳統職業技能培訓中對特定行業英語技能的關注有著本質的區別，其目標在于培育具有國際視野的應用型英語專才。英語課程的設計應在緊密結合各學科教學目標的基礎上，充分利用合作學校提供的教育資源，引進英文原版教材，并執行全英文或雙語授課及評價系統，合作機構亦會指派教師實施周期性的教學質量監控。這種方法不僅強化了英語作為主要學習工具的角色，還深刻影響著學生對專業知識的理解與掌握，因此在制定初期英語教學目標時，應充分考慮其與相關專業課程要求的一致性。

（二）教學師資

在教育國際化日益普及的背景下，中外合作辦學項目對學生的英語能力提出了高要求。這些項目傾向于使用英文原版教材作為專業課程的教育資源，這對承擔英語教學任務的教師構成了不小的挑戰。為確保全英文或雙語教學模式的成功執行，教師不僅需要擁有扎實的語言基礎，還需要具備充足的教學經驗。許多教育機構通過促進中外教師之間的合作來克服這一困難。為此，項目團隊通常會聘用來自英語國家、具有豐富經驗的資深外籍教師，以確保高質量的教學服務；同時，還會有計劃地挑選優秀的中方教師前往合作院校培訓和深造，以獲得國際認可的教學資質。另外，外方合作院校也會定期派遣有經驗的教師團隊來中方院校參與教學活動。這樣的合作機制不僅大大提高了教學質量，也促進了不同文化背景下的教學方法和教育理念的交流與融合，為學生提供了更加國際化的學習環境和更良好的學術體驗。

（三）項目生源

當前，在高職院校開展的中外合作辦學項目，主要面向專科學歷起點的學生，課程設置為三年制。該類學生入學的學術背景普遍未達到專科錄取的基本分數線，尤其是英語學科成績不盡如人意，顯示出相對較低的學習動機和自發性。這些學生雖然來源于社會經濟地位較為優越的家庭，具有鮮明的個性特征，但在面對學術挑戰時，其應對能力相對較弱。與常規高等職業院校學生相比，他們在學習方法、學習習慣及英語基礎知識層面表現出較大不足。盡管存在這些情況，仍有部分學生基于未來留學規劃而選擇參與中外合作項目，這部分學生通常具備較高的英語能力，對語言學習具有濃厚興趣，也展現出更為積極的學習態度，從而使全體學生的能力呈現出參差不齊的現狀。［3］此生源特點與項目旨在培育高端技術人才的宗旨存在明顯出入。在教育教學的實施過程中，即便擁有優質的教學資源并采用全英文或雙語教學模式，仍然遭遇諸多挑戰。例如，學生對于原著教材的掌握存在一定的難度，外籍教師亦反映課堂教學氛圍尚顯僵化。此類現象引發了筆者對于教學實踐的深度思考。為提高中外合作教育項目中的英語教學效果，教師必須持續更新教學觀念，對現有的教學模式進行不斷的改革與創新，并在教學實踐中積極探尋和應用新的教學方法。

四、高職院校中外合作辦學項目英語教學實踐現狀

（一）英語教學同具體專業相結合

正如前文所述，學生的英語能力不僅構成了評估其是否能獲得外方院校文憑的核心指標，而且是直接影響其在專業領域學習成效的關鍵因素。對于英語學習初階者來說，英文原版的專業教材無疑構成了一項嚴峻的挑戰。鑒于此，教育教學實踐應超越基礎英語課程的范疇，與特定學科領域緊密融合。將專業英語的教學內容有機地融入基礎英語教學，不僅有助于學生迅速適應專業課程培養目標的語言需求，而且能促進其在專業理論與語言技能的雙重提升，從而更好地服務于專業知識的深入學習和專業技能的有效掌握。

（二）加強中外教師間的學習與交流

文化差異顯著影響著中外教學風格，在教育學領域，外籍教師往往偏好運用多元化的教學策略和教學活動，促進學生提升探索及解決問題的能力。相對而言，中國學生更適應傳統的“傳授式”教學模式。教育部在2023年推出了一系列支持國際教育合作項目的措施，鼓勵學校引進國外優質教育資源的同時，也致力于打造具有中國特色的高水平教育品牌。隨著數字化轉型加速，線上線下混合式教學模式得到了廣泛應用，這為中外教師的合作提供了更多可能。利用現代信息技術手段，不僅可以豐富教學內容和形式，還能有效增強師生之間的互動，營造更加開放包容的學習氛圍。通過這些努力，旨在縮小因地域、經濟條件等因素造成的教育資源差距，讓更多的學生受益于高質量的教育服務。

（三）采用小班分層教學模式

為確保中外合作辦學項目有效達成人才培養規格，有必要采用精細化分班教學模式，以促進學生英語綜合運用能力的全面提升，并拓寬其國際化視野。此舉旨在通過增加學生課堂互動頻次及實踐機會，進而強化學生的課堂參與度。鑒于學生間英語能力的差異性，教師應實施層級化教學策略。依據學生入學時的英語成績，將其合理分配至不同層級的教學班，確保各班級內學生英語水平均衡；進而針對不同層級學生的具體狀況設定教學目標，設計相應難度與數量的教學活動。同時，若學生在一定學習周期后感到所在層級不再適宜，應予以班級調整的機會。此種差異化教學策略不僅能助力基礎薄弱學生克服學習困難，也能使學有余力者拓展知識領域；在激發學生自主學習能動性的同時，關照個體差異，確保各層次學生均能在原有基礎上實現成長與進步。

五、高職院校中外合作辦學項目英語教學的問題

（一）學生英語水平參差不齊

在我國，基礎教育階段雖已開設英語課程，但學生的英語能力整體上仍需加強。面對此現狀，眾多高職院校新設的國際學院在招生環節，往往采取靈活的錄取政策，適度調整入學分數線，以吸引更多學生加入。然而，這種中外合作的教育模式對學生的英語能力提出了較高要求，而學生在實際學習中展現出的英語水平與之存在顯著差距，這無疑為學生的學習帶來了挑戰。這一現象凸顯了教育實踐中的學術期待與現實能力之間的矛盾，也為我們提高教育教學質量、縮小實際與期望之間的差距指明了研究方向。

（二）大學英語教學模式滯后

在眾多高職院校的英語教學中，依舊普遍沿襲傳統教育模式，教師側重對詞匯、短語及語法的深入解析，對基礎語言知識點進行反復強化。課堂上，學生往往處于被動接受的狀態，忙于記錄筆記；課后，則進行單詞、語法及課文的機械記憶。在此過程中，跨文化交際能力以及外國文化等領域的知識涉獵不足。在教育教學實踐中，教師過度關注大學英語四六級、雅思等標準化考試的通過率，可能導致在教學過程中忽視學習者主動汲取知識及心智的成長。此類應試導向帶來的“灌輸式”教學或許在短期內有助于學生達標，但在培育學生英語綜合運用能力方面成效堪憂，這與國際化教育合作模式對學習者英語能力提出的綜合素質要求相去甚遠。

（三）師資隊伍專業化水平有限

在中外合作教育項目中，教師團隊一般由母語為英語的本土教師及外籍教育工作者共同構成。本土教師主要承擔語言基礎課程，如詞匯、句法及語法等語言規則的傳授，而外籍教師則專注于口語及聽力技能的培養。盡管本土教師在傳統語言教學領域具備較強的專業能力，但大部分教師缺乏海外學術背景及專業知識，因此講授學科相關內容的能力相對薄弱。［4］在此類合作教育模式下，學生不僅需要掌握英語基礎知識，還應熟悉與專業領域相關的英語應用。語言能力與專業英語知識的掌握對學生的學術發展具有同等重要性；若僅停留于語言層面的學習，即便雅思等語言測試成績達標，學生在海外深造專業課程時仍可能面臨挑戰。外籍教師在專業領域知識方面亦顯不足，其教學重點多在于口語交流等技能型訓練。在大學前兩年的學習中，無論本土教師還是外籍教師，往往難以實現英語教學與學生專業知識的有效融合。盡管教師對學生的學習目標具有明確認識，但由于知識結構的局限性，導致中外合作教育項目的實施成效與預期目標存在一定差距。

六、高職院校中外合作辦學項目學生英語能力建構的路徑

（一）轉變教師職能

在當今跨國教育合作的背景下，學習者不僅需要跨越語言能力評估的基本門檻，以獲得海外教育的準入許可，還應在跨文化語境中熟練掌握英語，實現有效的溝通。此要求與國內傳統大學英語教學存在根本性差異。在此背景下，教師作為語言傳授的核心主體，其受傳統“教師中心”教學模式的影響，已不適應當代教育模式的需求。教師的職能應從單純的語言知識傳遞者轉變為具有國際化視野、持續更新知識結構的教育工作者，擔當學習資源的整合與提供者。教師不應僅限于課堂管理者的角色，而應成為激發學生學習動機的促進者。在教學實踐中，教師需跨越教材的局限性，巧妙利用網絡資源，如大規模建設并開發在線課程（MOOC）、微型課程等，以實現與學生的線上線下互動。作為課程設計的主體，教師不僅要傳授理論知識，還應指導學生觀察、分析、歸納及總結語言現象，并引領學生走向自主學習的道路。語言是文化的傳播介質，教師在中西文化交匯中也扮演著橋梁的角色。在中外合作教育的模式下，教師角色的多元化和綜合化成了一種必然趨勢。

（二）加強教師ESP培訓，實現復合式教學

高職院校英語教師，尤其是專注于英語教學的學者，應當依托自身學術專長，積極進行自學與專業深造，以保持知識結構的先進性。他們應運用扎實的語言能力，深入探索法律英語、財經英語等領域的專業知識，努力提升個人專業素養，實現跨學科與跨文化的交融。高職院校應致力于提高大學英語教師團隊的綜合素養，對其知識結構進行深入調整與優化。在條件成熟之際，高職院校應積極支持青年專業英語教師開展跨學科的國際深造。為高等職業教育英語教師設計專門化的師資培訓課程，那些已經獲得碩士學位的教師，應尋求進一步深造的機會，攻讀非語言類專業的博士學位。這不僅有助于教師個人職業發展，而且能培養出一支具備國際化視野的教學團隊，進而培養出既懂專業又具有國際競爭力的復合型人才。特別是在法律英語、會計英語、酒店英語等特定專業領域的教學上，這種跨學科背景的教師將發揮不可替代的作用。構建“雙師型”教師隊伍——即同時具備扎實的專業知識和豐富實踐經驗的教師團隊，被視為推動國際合作教育項目成功的關鍵。通過實施這一策略，不僅能夠實現語言技能與專業技能的有效結合，還能確保學生在接受專業教育的同時，獲得必要的國際視野和跨文化溝通能力，從而更好地適應全球化背景下的人才要求。

（三）完善多媒體設施，實現多樣性教學

在信息技術飛速發展的當代，傳統的黑板教學模式已無法充分迎合現代教育的要求。因此，我國高等職業教育機構亟須加大投入，升級多媒體教學設施，并激勵教師運用現代多媒體技術。在廣泛共享資源的大環境下，高職院校應采購核心的教學材料，并連接國內外的優秀教育資源，促進知識的有效流通與共享。考慮到中外合作辦學形式的多樣性和復雜度，傳統的單一教學方式已無法滿足其發展的需求。因此，高職院校中外合作辦學項目應充分利用多媒體技術來豐富和整合教學方法。例如，運用網絡多媒體技術，邀請海外高校的專家進行線上講座和遠程教學，這不僅能拓寬學生的全球視野，還能增強國際學術交流。

七、結語

立足于高等職業教育教學實踐基礎，本研究深入探討了中外合作辦學中學生的英語能力提升問題，尤其聚焦于學生的英語水平、教師的教學技能及教學方法的綜合影響力。未來，高職院校中外合作辦學項目應轉變教師的傳統角色，加強專門用途英語（ESP）的系統性培訓，采用綜合運用多元化的教學策略，優化多媒體教學資源等途徑，提高學生英語綜合運用能力，推動我國職業教育國際化水平的進一步提升。

參考文獻

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