基于產教融合的民辦高校師范生素質培養(yǎng)

摘要：隨著社會經濟的飛速發(fā)展，教育行業(yè)也面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。產教融合作為一種重要的教育創(chuàng)新模式，已成為培養(yǎng)高素質人才的重要途徑。本文旨在探討產教融合背景下民辦高校師范生素質培養(yǎng)的重要意義、現存問題及改進策略，以期為社會培養(yǎng)更多高素質的教師隊伍。

關鍵詞：師范專業(yè)產教融合人才培養(yǎng)

產教融合作為助力我國教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的重要工具，對提升民辦高校師范生綜合素質有著深遠意義。通過將產業(yè)和教育有機銜接，產教融合不僅可以讓學生深入理解相關理論知識，還可以通過實踐積累教學經驗，為其今后走上社會崗位創(chuàng)造良好條件。因此，民辦高校必須以產教融合為切入點，優(yōu)化師范專業(yè)學生的綜合素質培養(yǎng)工作，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質量。

一、產教融合對民辦師范生素質培養(yǎng)的意義

目前，我國教育事業(yè)正處于改革的關鍵時期，教師人才隊伍的質量、結構層次已經難以滿足當前的教育教學要求，民辦高校必須重視高素質師范生的培養(yǎng)。師范類專業(yè)教學教育工作具有較強的實踐性和綜合性，各大民辦高校必須重視其發(fā)展的重要性，嘗試從產教融合工作著手，培養(yǎng)符合教育事業(yè)發(fā)展需求的人才。

第一，提升專業(yè)技能。產教融合為師范生提供了真實的教育場景和實踐機會，讓他們能夠將課堂所學的理論知識迅速應用于實際教學中。通過參與企業(yè)的教育項目或在合作民辦高校的實習，師范生能夠接觸最新的教學方法和技術，熟練掌握教學工具的使用，從而不斷提升專業(yè)技能水平。這種實踐與理論相結合的培養(yǎng)方式，有助于師范生更快適應教學工作，提高教學質量。

第二，增強實踐能力。傳統教育模式往往側重理論傳授，而產教融合則打破了這一局限。師范生有機會深入實際教育環(huán)境，與教學對象直接互動，了解他們的需求和特點。在實踐中，師范生能夠學會如何設計有效的教學方案，應對課堂中的突發(fā)情況，并根據學生反饋及時調整教學策略。這些實踐經驗不僅鍛煉了他們的應變能力，而且培養(yǎng)了他們解決實際教學問題的能力，為成為優(yōu)秀的教育工作者奠定堅實基礎。［1］

第三，促進教育理念更新。在產教融合的過程中，師范生能夠接觸行業(yè)內前沿的教育理念和教學模式。企業(yè)通常具有敏銳的市場洞察力和創(chuàng)新意識，能夠為師范生帶來新的視角和思考方式。通過與企業(yè)的交流與合作，師范生可以了解社會對人才培養(yǎng)的最新需求，從而促使他們更新教育理念，培養(yǎng)出更符合時代發(fā)展要求的學生。同時，這種理念的更新也有助于推動民辦高校師范教育的改革與發(fā)展，提高教育的整體質量。

第四，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。產教融合鼓勵師范生在實踐中勇于嘗試新的教學方法和手段，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。在與企業(yè)和其他教育機構的合作中，師范生能夠接觸不同的教育資源和創(chuàng)新案例，從中汲取靈感，開發(fā)出具有個性化和創(chuàng)新性的教學模式。這種創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不僅有助于師范生在未來的教育工作中脫穎而出，而且能夠為教育事業(yè)的發(fā)展注入新的活力，推動教育不斷創(chuàng)新和進步。

二、民辦高校師范教育產教融合現狀剖析

盡管產教融合在理論和實踐中具有重要意義，但部分民辦高校師范教育在推進產教融合工作依然存在諸多問題，長此以往，必然會對民辦高校持續(xù)健康發(fā)展帶來不利影響。

（一）產教融合協同性薄弱

在產教融合背景下，民辦高校和企業(yè)雙方缺乏合作主動性和積極性。就部分民辦高校的師范生培訓教育現狀來看，民辦高校雖然鼓勵師范生主動參與教學實踐工作，但是大多師范生參加的實踐活動都具有顯著的社會公益性，難以滿足教學需求。企業(yè)作為盈利性機構，其核心目的為盈利，而師范生缺乏基層工作經驗，社會閱歷也不足，難以將自身所學轉化為教學技能，在一定程度上對實踐教學工作開展帶來負面影響，很多師范生難以幫助企業(yè)達成收益目標，極大地削弱了企業(yè)同民辦高校之間開展合作的積極性。

（二）缺少制度約束

產教融合工作具有較強的系統性和復雜性，要求民辦高校必須制定對應的規(guī)章制度以約束各方行為。然而，部分民辦高校并沒有組建專門部門負責產教融合背景下的師范生綜合素質培養(yǎng)監(jiān)督管理工作，也沒有制定對應的監(jiān)督管理制度。一方面，民辦高校在與企業(yè)合作時，因缺乏明確的制度規(guī)范，導致在合作協議的簽訂、合作內容的執(zhí)行等方面易出現問題；另一方面，企業(yè)在參與產教融合時，因缺乏政策支持和激勵機制，積極性不高，投入不足。例如，一些企業(yè)擔心參與產教融合會增加成本和風險，而不愿意提供足夠的實習崗位和實踐指導。

（三）資源整合不到位

一方面，民辦高校與企業(yè)之間的信息溝通不暢，雙方對彼此所擁有的資源了解不全面、不準確。民辦高校不清楚企業(yè)的最新技術和實踐需求，企業(yè)也不了解民辦高校的科研成果和人才優(yōu)勢，難以實現資源的精準對接。另一方面，資源共享機制尚未健全。例如，企業(yè)的實踐場地、設備等硬件資源未能充分向民辦高校開放，民辦高校的學術資源、科研成果也未能有效轉化為企業(yè)的生產力。此外，在人力資源方面，企業(yè)的優(yōu)秀技術人才難以常態(tài)化地參與民辦高校教學，民辦高校教師也難以深入企業(yè)開展實踐指導。此外，資源整合缺乏系統性規(guī)劃。校企雙方在合作過程中，往往缺乏對資源整合的長遠規(guī)劃和頂層設計，合作項目具有隨機性和短期性，無法形成可持續(xù)的資源整合模式。

（四）產教融合課程體系設置待完善

多數民辦高校在設置課程體系的過程中，僅參考同類型民辦高校辦校模式或復刻公辦院校教學模式。民辦高校未能立足實際優(yōu)化課程體系，無法結合專業(yè)辦學特色提升教學質量。常見問題包括：實踐課質量不足，課時短；未能結合實際情況設置地域性師范類教育教學課程，難以通過理論教學提升師范生的綜合素質。再加上部分民辦高校資金短缺，難以構建產教融合實踐教學平臺，民辦高校管理層也不重視師范生素質培養(yǎng)工作，上述問題均對民辦高校發(fā)展造成了不小的影響。

（五）教學評價機制待完善

當前民辦高校師范教育的教學評價機制還存在諸多不足：第一，評價指標單一，過于注重學生的學業(yè)成績，而忽視了學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面的評價。第二，在產教融合的背景下，教學評價應更加注重學生在實習、實訓等實踐教學環(huán)節(jié)中的表現。但實際上，對學生在企業(yè)實習期間的評價不夠全面和客觀，民辦高校與企業(yè)之間的評價標準不一致，導致評價結果缺乏準確性和公信力。例如，有些民辦高校在評價學生實習表現時，僅依據企業(yè)出具的實習鑒定報告，而缺乏對學生實習過程的深入了解和跟蹤評價，使得教學評價無法真實反映學生的實際能力和產教融合的效果，也不利于對教學過程進行及時調整和改進。

（六）師資力量薄弱

在民辦高校師范教育產教融合的現狀中，師資力量薄弱是一個不可忽視的問題。一方面，民辦高校在吸引具有豐富行業(yè)經驗的教師方面存在一定困難。由于民辦高校的資源和聲譽相對有限，難以與公立高校競爭，導致難以引進在教育領域和產業(yè)界都有深厚影響力的“雙師型”教師。另一方面，現有教師隊伍中，大部分教師畢業(yè)后直接從事教學工作，缺乏實際工作經驗。他們在教學中更多地側重理論知識的傳授，對產業(yè)中的最新動態(tài)、實際操作和應用技能的了解相對不足，難以有效地將產業(yè)實踐融入教學過程。此外，［2］民辦高校在教師培訓和提升方面的投入相對較少，缺乏系統的培訓機制來幫助教師更新知識、提升實踐能力，以適應產教融合的需求。這使得教師在產教融合的教學中，無法為學生提供具有針對性和實用性的指導。

三、助力民辦高校師范生綜合素質發(fā)展的有效舉措

（一）創(chuàng)新教育教學理念

在產教融合背景下，民辦高校要摒棄落后的教育教學理念，將師范生的綜合素質和職業(yè)素養(yǎng)工作納入教學計劃中。民辦高校可組建專門的教研小組，以培養(yǎng)師范生核心素質為導向，健全教學體系，結合師范生的實際特點制訂具有動態(tài)性、目標清晰的教學方案，旨在提升師范生的綜合素質，為師范生順利進入就業(yè)崗位創(chuàng)造良好條件。例如，民辦高校要對師范生課程體系進行重構，通過打造專業(yè)基礎課程模塊和專業(yè)選修課程模塊來進行授課。在實際的教學過程中，民辦高校要讓學生“吃透”專業(yè)核心課程。一名合格的教師，必須具備扎實的教學基本功，其理論知識掌握能力必須過關。這樣才能為學生后續(xù)發(fā)展奠定基礎。在專業(yè)選修課程模塊中，民辦高校要貫徹落實產教融合，協同發(fā)展理念，以培養(yǎng)師范生的能力為導向，根據教育行業(yè)發(fā)展需求和目標，培養(yǎng)學生知識遷移應用能力，促進其綜合素質提升。民辦高校還要貫徹落實產教融合政策，引導師范生積極參與教學實習，企業(yè)要結合自身情況為學生提供教學實踐機會和場地。民辦高校要依托三全育人理念，秉承以人為本的原則做好教育教學工作。［3］

（二）重視職業(yè)精神教育工作

為了進一步提升民辦高校師范生綜合素質，民辦高校要著力培養(yǎng)師范生的職業(yè)精神。職業(yè)精神，即工匠精神，是追求完美、恪守原則的正確價值導向。對師范生而言，掌握教學技巧、教學能力都很重要，但是職業(yè)精神才是教師的靈魂。教師這一崗位具有顯著的服務特征和奉獻特征，教師不僅要具備豐富的教學實踐經驗，還要發(fā)揮自身主觀能動性為學生提供教育教學服務。職業(yè)精神同時也是教師綜合素質的基礎性內容之一，民辦高校在培養(yǎng)師范生素質的過程中，要引導學生樹立正確的職業(yè)精神，以此來增強學生的主動性，為后續(xù)工作開展奠定基礎。［4］

（三）盤活各類資源

在產教融合背景下，民辦高校如果想要進一步增強師范生綜合素質，提高產教融合效率，應重視校企資源利用工作，通過盤活校企資源來搭建資源共享機制，從而為各項工作開展奠定堅實的物質基礎。

第一，民辦高校要找準自身定位，既要對校內各類教學資源進行整合，還要積極同企業(yè)進行溝通，持續(xù)提升師范生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。民辦高校管理層必須深刻意識到產教融合工作的核心價值，對現有產教融合教學方案進行優(yōu)化和完善，并在此基礎上引入對應的教學激勵機制。民辦高校還可借助大數據信息技術搭建校企協作溝通平臺，依托雙向溝通機制助力民辦師范專業(yè)持續(xù)改革，切實提升師范專業(yè)教學質量。

第二，企業(yè)則要結合自身經濟優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，為民辦高校師范專業(yè)開展各項實踐教學活動提供對應的教學設備和場地設施等，充分滿足民辦高校的產教融合需求。

（四）完善法律法規(guī)體系

在產教融合背景下，民辦高校在培養(yǎng)師范生綜合素質的過程中，要以法律法規(guī)為依托，約束各方行為。相較于歐美國家，我國產教融合教學模式起步較晚，雖然取得了一定的教學成果，但是卻存在諸多不足之處。民辦高校要結合實際情況，充分借鑒歐美國家先進的產教融合經驗，因地制宜建立對應的教學舉措，持續(xù)提升民辦高校產教融合水平。［5］

第一，產教融合具有較強的復雜性，相關部門要定相應的制度來加強校企監(jiān)督，確保師范專業(yè)學生在法律制度約束框架下內化理論專業(yè)知識，鞏固教學實踐經驗。教育部門和其他監(jiān)管部門也要介入其中，做好民辦高校產教融合開展情況監(jiān)管工作。同時，民辦高校還要及時做好上級部門政策解讀工作，借助監(jiān)督管理機制梳理自身在師范生綜合素質培養(yǎng)過程中存在的突出問題，切實提升民辦高校師范專業(yè)育人水平。例如，民辦高校師范專業(yè)可以構建教學質量監(jiān)控管理體系，分別針對任課教師、師范生及用人單位設立教學質量監(jiān)控“三條線”，重點做好教學流程監(jiān)督管理工作。

第二，作為培養(yǎng)高素質綜合型人才的主陣地，民辦高校要重視教學質量監(jiān)督管理工作，依托產教融合模式培養(yǎng)優(yōu)秀人才。民辦高校可以引入責任監(jiān)管機制，對教學質量監(jiān)管工作中存在的問題進行分析，通過打造閉環(huán)監(jiān)督管理體系對教師授課過程中存在的問題進行監(jiān)督和反饋。例如，民辦高校可建立畢業(yè)生和企業(yè)跟蹤調查機制，定期向畢業(yè)生和企業(yè)發(fā)放調查問卷，結合調查問卷反饋的信息數據，對民辦高校人才培養(yǎng)方案進行調整，轉變傳統的人才培養(yǎng)模式，持續(xù)增強民辦高校的辦學品質。

（五）完善教學考評機制

第一，引入學分對接機制。對于民辦高校師范生而言，民辦高校要為學生提供出國深造和境外實習機會，鼓勵有條件的學生體驗其他國家的教育模式。民辦高校可效仿歐美國家引入學分對接機制，鼓勵學生走出國門。民辦高校也可以借助互聯網技術搭建實踐平臺，以此來提升師范生的綜合能力。

第二，引入證書加分模式。民辦高校在培養(yǎng)師范生綜合素質和實踐能力的過程中，要鼓勵和引導師范生參加技能比賽、信息技術比賽等活動。針對在活動中獲獎或表現優(yōu)異的學生，民辦高校可按照證書等級給予對應的學分。此類模式不僅可以充分調動師范生參與各類教學實踐活動的積極性和主動性，還可以營造良好的學習氛圍。

第三，改進課程考核評價模式。產教融合背景下，民辦高校師范專業(yè)在培養(yǎng)人才的過程中，要對原有考核模式進行完善，摒棄以期末考核為最終考核的形式。教師要結合學生課堂表現、實踐作業(yè)完成情況及期末最終考試成績，對學生學情展開客觀、科學的評估。

（六）加強師資隊伍建設

首先，加大人才引進力度。民辦高校應制定具有吸引力的人才引進政策，提高薪酬待遇和福利水平，吸引具有豐富產業(yè)經驗和教育教學能力的優(yōu)秀教師加入；積極與企業(yè)合作，聘請企業(yè)中的資深專家作為兼職教師，為學生帶來最新的行業(yè)知識和實踐經驗。其次，加強現有教師的培訓與提升。民辦高校應定期組織教師參加產業(yè)實踐活動、學術研討會和專業(yè)培訓課程，鼓勵教師深入企業(yè)掛職鍛煉，使其能夠及時了解行業(yè)動態(tài)和技術發(fā)展趨勢，更新教學內容和方法，提高實踐教學能力。再次，建立教師交流合作機制。民辦高校應促進校內教師之間、校際教師之間以及教師與企業(yè)專家之間的交流與合作，通過共同備課、合作科研等方式，實現知識和經驗的共享，提升整體師資水平。最后，民辦高校應完善教師評價與激勵機制。對在產教融合工作中表現出色的教師給予表彰和獎勵，并在職稱評定、職務晉升等方面給予傾斜，激發(fā)教師參與產教融合的積極性和主動性，為培養(yǎng)高素質的師范生提供有力的師資保障。［6］

四、結語

在產教融合背景下，民辦高校師范生綜合素質培養(yǎng)工作任重道遠。民辦高校要擔負起師范生綜合素質培養(yǎng)的重要任務，依托產教融合模式打造人才素質培養(yǎng)主陣地。企業(yè)要為民辦高校開展教學活動提供物質保障，只有全面提升民辦高等院校師范生的綜合素質，才能更好地助力我國教育事業(yè)健康、高質量發(fā)展。

參考文獻

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［2］張躍.產教融合視角下民辦高校應用型師資隊伍建設研究［J］.吉林農業(yè)科技學院學報，2023（6）：26-30．

［3］黎洋，高榕，王冠楠.新文科與產教融合背景下應用型民辦高校管理類專業(yè)育人模式研究［J］.大學教育，2023（17）：119-121，130．

［4］韓秋慧，齊聰.民辦高校師范生職業(yè)認同現狀與形成機理研究［J］.黃河科技學院學報，2023（1）：30-36．

［5］王欣.民辦高校轉型背景下英語師范生培養(yǎng)模式探索［J］.科教文匯（中旬刊），2021（5）：189-190．

［6］程曉芳.民辦高校師范類英語專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)研究［J］.現代英語，2020（21）：80-82．