鄉村振興背景下五年制公費師范生鄉土情懷培養策略

摘要：鄉土情懷培養對五年制公費師范生明確職業目標、培養鄉村教育情感、堅定鄉村教育信念和振興鄉村教育具有重要意義。當前，五年制公費師范生存在鄉村教育情感上的疏離與抗拒、職業價值觀上的沖突與困惑、職業技能提升的消極與被動等問題。本文提出重設人才培養目標，突出鄉村教育導向；重構課程體系，強化鄉村教育情感；重組實習實踐體系，提升鄉村教育技能；重啟校校合作機制，堅定鄉村教育信念等策略，為鄉村教育培養更多有鄉土情懷的卓越教師，推動鄉村教育發展，助力鄉村振興。

關鍵詞：鄉村振興鄉土情懷五年制公費師范生培養策略

2020年，教育部等六部門印發《關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》，提出要引導教師立足鄉村大地，做鄉村振興和鄉村教育現代化的推動者和實踐者。隨著國家對鄉村教育的日益重視，培養一批愿意并能夠扎根鄉村，服務鄉村教育的優秀師資人才已成為師范院校面臨的重要課題。實現鄉村教育高質量發展離不開甘于奉獻的鄉村教師，其中高職院校師范生作為未來鄉村教育的主力軍，肩負著鄉村教育高質量發展的使命，他們的鄉土情懷對鄉村教育發展有著重要影響。［1］然而，當前五年制公費師范生存在對鄉村教師職業認同感不強、服務鄉村教育的意愿程度不高等問題，嚴重制約了鄉村教育的高質量發展。因此，以鄉村教育人才培養為導向，創新人才培養方式，強化五年制公費師范生的鄉土情懷是一個亟須研究的重要課題。

一、鄉村振興背景下五年制公費師范生鄉土情懷培養的價值意蘊

2021年2月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于加快推進鄉村人才振興的意見》，在談到加快培養鄉村公共服務人才時提出“加大鄉村骨干教師培養力度，精準培養本土化優秀教師”。五年制公費師范生是國家定向培養的鄉村教育工作者，承擔著提高農村教育教學質量、平衡城鄉師資質量差異的重任。他們對鄉村教育的情感不僅關乎個人發展和鄉村教育振興，而且影響國家教育事業的長遠發展。因此，深入探索五年制公費師范生鄉土情懷培養的價值意蘊，對于提升五年制公費師范生的教育素養，促進鄉村教育事業的發展具有重要意義。

（一）有利于明確職業目標，堅定鄉村教育信念

首先，在鄉村教育振興背景下，鄉土情懷培養有助于五年制公費師范生明確職業目標。五年制公費師范生通過系統了解鄉村教師職業的特點、使命和價值，能夠逐漸認清自己的職業定位和發展方向。這種明確的目標導向使得五年制公費師范生能夠更好地規劃自己的鄉村教育職業生涯。其次，鄉土情懷培養能夠堅定五年制公費師范生的職業信念。五年制公費師范生在與鄉村小學職業導師的不斷交流中，感受到鄉村教育工作的價值和意義，對鄉村教師職業產生深厚的情感和認同，從而堅定自己從教的信念和決心。

（二）有利于培養鄉村教育情感，做好職業規劃

首先，在五年制公費師范生的培養過程中，通過學習鄉村教育類課程，加強與鄉村學校的實習合作，五年制公費師范生更易感受鄉村教師職業的崇高與神圣，體會鄉村教育工作的意義與樂趣，逐漸產生對鄉村教師職業的情感認同。這種情感認同將激發五年制公費師范生對鄉村教育事業的熱愛與執著，促使他們在未來的教育工作中能夠投入更多的熱情和精力。其次，鄉土情懷培養有助于五年制公費師范生做好職業規劃。通過在課程中設置與鄉土教育情感培養的相關課程，五年制公費師范生更易明確自己的職業目標，明確職業發展方向，制定出符合自身實際的職業規劃。

（三）有利于增強職業自信，強化職業歸屬感

首先，通過建立校企合作機制，在鄉村小學職業導師指導下和崗位實習過程中，五年制公費師范生會對選擇的職業產生強烈的認同感和自豪感，在面對鄉村教育困難時能夠保持積極的心態和堅定的信念。其次，鄉土情懷培養有助于強化五年制公費師范生的職業歸屬感。五年制公費師范生會不斷接觸和了解鄉村優秀教師的事跡和教育理念，感受鄉村教師職業的崇高和偉大。這種正面的激勵和引導使五年制公費師范生對鄉村教師職業產生深厚的情感認同，從而增強他們的職業歸屬感。

二、五年制公費師范生鄉村教育情感現狀

為了解當前五年制公費師范生鄉村教育情感的現狀，筆者采用問卷調查和訪談相結合的方法，以H市Y校五年制公費師范生為調查對象，共發放問卷660份，回收有效問卷644份；同時對部分五年制公費師范生進行了深入訪談。問卷內容包括個人基本情況、職業認知、職業情感、職業意志等，訪談則主要圍繞鄉村教育情感的形成過程、影響因素及提升策略等方面展開。

調查結果顯示，大部分五年制公費師范生對鄉村教師職業持積極的態度，認為鄉村教師職業具有崇高的社會價值和意義。然而，大部分五年制公費師范生在鄉村教育情感方面存在一些突出的問題，如對待鄉村教育缺乏熱情，情感較為淡薄，職業信念不夠堅定，對鄉村教育職業缺乏歸屬感，存在教學實踐上的消極與被動等。尤其對于鄉村教師的外部條件認同度較低，特別是在面對鄉村教學環境、職業發展空間等問題時，會產生情感上的疏離與抗拒。

（一）情感上的疏離與抗拒

調查發現，在“當初報考五年制公費師范生，最主要的原因”這一題的調查中，55.75%的五年制公費師范生選擇了就業有保障、減輕家庭負擔、滿足父母愿望等。在“畢業后是否會積極回鄉鎮任教”一題調查中，58.85%的五年制公費師范生選擇了回市區任教或自主擇業。部分五年制公費師范生對鄉村教育事業缺乏熱情，對鄉村教育環境有疏離感，選擇鄉村教育工作的主要原因不是對鄉村教育的熱愛，而是關注個人的利益和發展，忽視鄉村教育工作的社會價值和意義。同時，他們認為鄉村教育條件相對落后，與自身期望的工作環境存在較大差異，因此在情感上難以接受這樣的職業安排。此外，面對鄉村社會的獨特文化和生活方式，他們會感到陌生和不適，對教育行業和社會責任的忽視，進一步加劇對鄉村教育職業的抗拒心理。

（二）職業價值觀上的沖突與困惑

在“您覺得哪個是最影響您職業認同感的因素”這一題的調查中，48.29%的五年制公費師范生選擇了生存保障，20.96%的五年制公費師范生選擇了自我發展，只有22.98%的五年制公費師范生選擇了職業情感。在“您畢業后，如果政策上不強制要求回到當地任教，您將會選擇哪種工作”問題上，50.93%的五年制公費師范生選擇留在城市當小學教師，11.18%的五年制公費師范生選擇留在城市，轉做其他行業。五年制公費師范生在學習過程中形成了較為現代和多元的職業價值觀，他們追求個人發展、自我價值實現和社會認可。然而，鄉村教育的實際情況與他們的期望和價值觀存在較大的差距。鄉村教育環境相對封閉，資源有限，教師待遇和地位也不如城市。這種沖突和困惑導致他們對鄉村教師職業產生不認同的態度，甚至懷疑自己的職業選擇是否正確。一些學生在選擇五年制公費師范生這一職業路徑時，更多受到家庭、社會或經濟等外部因素的影響，對鄉村教師職業信念不堅定。

（三）職業技能提升的消極與被動

調查發現，在“您對自己未來從事教育工作有信心嗎”調查中，只有18.01%的五年制公費師范生對自己從事未來的教育工作非常有自信。在“通過目前的學習，您覺得您的基本教學技能掌握得怎么樣”一題調查中，只有16.15%的五年制公費師范生認為自己較好地掌握了教學技能。這表明，部分五年制公費師范生因為定向就業保障，在職業技能學習中表現出消極和被動的態度。他們只是機械地完成教師布置的學習任務，缺乏創新和探索精神，不主動參與實踐學習，在專業學習過程中表現出不自信，沒有掌握過硬的專業技能。

三、鄉村振興背景下五年制公費師范生鄉土情懷培養策略

基于五年制公費師范生對鄉村教育情感的疏離與抗拒，職業價值觀的沖突與困惑，職業技能提升的消極與被動等現狀，亟須加強鄉土情懷培養，培養一批“下得去、教得好、留得住”的鄉村教師。

（一）重設人才培養目標，突出鄉村教育導向

1. 重設人才培養目標，突出鄉村教育導向

人才培養方案是確保五年制公費師范生教育質量和培養效果的關鍵因素。首先，師范院校要結合鄉村教育資源短缺、教學環境簡陋、學生生源質量低下、住房條件差等實際，依據鄉村小學對師范生素養的需要來重設人才培養的目標與定位，培養一批能吃苦、肯奉獻、教得好、留得住的鄉村教師。其次，師范院校還要結合國家對鄉村教育隊伍素質提升的要求和“雙減”政策對鄉村教育工作的新要求，精準把控人才培養目標，突出鄉村教育導向，加強鄉土情懷培養，將五年制公費師范生打造成為振興鄉村教育事業的骨干。

2. 突出職業能力培養，強化職業技能

調查發現，五年制公費師范生能在考試中獲得較高分數，但是在課堂教學和班會組織等方面捉襟見肘，實踐能力較弱。因此，師范院校在制定人才培養目標時，應突出五年制公費師范生的職業能力培養，強化職業技能。在確保五年制公費師范生掌握扎實的學科專業知識、教育學知識、心理學知識的同時，教師應更注重能力培養，通過組織教學實習、課堂觀摩、微格教學等活動，讓五年制公費師范生在實踐鍛煉中提升教學技能。此外，教師還要培養五年制公費師范生的教育教學創新能力、團隊協作能力和問題解決能力，以適應不斷變化的鄉村教育環境。

（二）重構課程體系，強化鄉村教育情感

課程體系是人才培養的核心。在目前的課程體系中，面向五年制公費師范生開設的教師教育類課程往往以學科教學類和職業技能類課程為主，而培養師范生職業意識、職業認同方面的課程則很少。［2］因此，在重構課程體系時，師范院校應充分考慮五年制公費師范生對鄉村教師職業認同教育的融入，強化鄉村教育情感，培養鄉土情懷。

1. 增設鄉村教育課程

鄉村學校需要一批知鄉村、懂鄉村、戀鄉村的專業教師。因此，師范院校要開設鄉村教育課程，并將其作為必修課程，確保五年制公費師范生能夠系統地學習鄉村教育的相關知識。同時，課程設計應涵蓋鄉村教育的現狀與問題、鄉村教育改革與實踐等，如設置鄉村教育導論課程等，讓五年制公費師范生對鄉村教育有較為全面的認識，唯有知鄉村、戀鄉村，才能長久地留鄉村、報鄉村。同時，師范院校也可以將鄉村教育的內容融入現有的教育學、心理學、課程與教學論等課程中，提升五年制公費師范生對鄉村教育的認識和理解，培養鄉村教育情懷。

2. 構建鄉土情懷培養模塊課程

目前，五年制公費師范生鄉土情懷存在的現實問題有學校教育、課本教程等對學生鄉土文化的浸潤不足。［3］在課程體系中，師范院校應專門設置鄉土情懷培養模塊課程，涵蓋職業道德、職業技能、職業發展等方面的內容，為五年制公費師范生提供一個系統的學習平臺。師范院校可通過教師職業道德課程的引領，鄉村職業技能課程的錘煉，職業發展追求課程的引導，借助課程學習、實踐體驗、職業探索等形式，引導五年制公費師范生深入了解鄉村教師職業的核心價值和深層訴求。同時，將鄉村教育情感貫穿整個教學過程中。

3. 加大實踐課時比重

振興鄉村教育，提高鄉村教育質量，需要一批綜合素養高，職業技能強的小學教師。實踐教學是五年制公費師范生將理論知識轉化為實際操作能力的重要橋梁，也是培養五年制公費師范生鄉土情懷不可或缺的重要環節。在重構課程體系時，師范院校應加大實踐課時的比重，如教育實習、教學觀摩等，組織五年制公費師范生走進鄉村小學，觀摩優秀教師的課堂，讓他們更深入地了解教育的各個環節，親身體驗鄉村小學教師角色的多重職責，從而更加堅定地選擇并熱愛這個職業。

（三）重組實習實踐體系，提升鄉村教育技能

當前，大部分高校對定向師范生的培養都是以理論課程為主，真正能到鄉村學校實踐的機會非常有限，有關鄉土情懷培養的實踐活動更加少，以至于定向師范生難以將在學校學習的理論知識應用于實際教學。［4］因此，師范院校應重組實習實踐體系，增加五年制公費師范生的鄉村教育實踐活動，構建認識實習、崗位實習和交流實習實踐體系，讓學生在實習活動中加深對鄉村教師職業的了解，幫助學生形成正確的職業價值觀，增強職業歸屬感。

1. 在認識實習環節形成職業情感

在五年制公費師范生培養過程中，師范院校要將認識實習貫穿學生的整個學習過程。大學一、二年級以觀看網絡優質課為主，從三年級開始，每學期安排一周的時間進入鄉村小學進行見習，體驗真實的教育場景。在認識實習過程中，教師要指導五年制公費師范生認真觀摩課堂教學、參與班級管理、與學生互動交流等，使他們更直觀地了解鄉村小學教師的工作內容和職責。同時，師范院校還要鼓勵五年制公費師范生與優秀鄉村小學教師交流和互動，激發他們對教育事業的熱愛和追求，在認識實習中逐步形成鄉村教育情感。

2. 在崗位實習環節強化職業技能

崗位實習是提升五年制公費師范生職業技能的主要途徑。首先，建立實習導師制度。師范院校應協同鄉村小學，為五年制公費師范生配備經驗豐富的實習導師，了解他們的實習進展和困難提供針對性的建議和指導。其次，教師要指導五年制公費師范生上課和備課，讓五年制公費師范生通過授課和觀摩其他教師的課堂，了解教學的實際操作和技巧，提升自己教學能力和水平。五年制公費師范生還要積極開展教育調研和實踐活動，這些活動有助于五年制公費師范生更全面地了解教育工作，進而在對教育價值的親身確認和體驗中，增進教師職業認同。［5］再次，師范院校還應加強對五年制公費師范生實習的管理和評價。師范院校可以通過制定實習手冊、定期檢查和評估實習進展等方式，確保五年制公費師范生能夠按照要求完成實習任務并取得實效，不斷提升他們的職業技能和素養。

3. 在交流實習環節堅定職業信念

開展交流實習是堅定五年制公費師范生鄉村教育信念的有效途徑。首先，師范院校可以組織校友分享會，邀請畢業的優秀鄉村校友回到母校，分享他們的鄉村教育工作經歷、職業成長路徑和心得體會，讓五年制公費師范生更加直觀地了解鄉村教師職業，增強他們對未來職業的信心和期待。其次，師范院校可以安排實踐交流活動，組織五年制公費師范生參觀當地的鄉村小學，與在校教師、學生互動交流，了解實際教學環境、工作內容和職業要求，讓五年制公費師范生對教育行業有更深入的了解，堅定他們的職業信念。

（四）重啟校校合作機制，堅定鄉村教育信念

鄉村教育必須走具有特色化與鄉土化的發展道路，其蘊含著“為了鄉村”的教育目的，“服務鄉村”的教育功能，“源于鄉土”的教育內容與“基于鄉村”的教育實踐。［6］師范生的培養也必須基于鄉村，在鄉村實踐中成長。因此，五年制公費師范生的培養，要重新建立師范院校與鄉村小學培養合作機制，將師范院校與鄉村小學聯合培養落到實處，通過雙方深度合作，提升五年制公費師范生的鄉村教育情感，振興鄉村教育。

1. 建立“職業雙導師”制度

首先，師范院校可以建立“職業雙導師”制度，校內安排一名學業指導教師，校外安排一名技能指導教師。職業導師應具有深厚的教育情懷和堅定的職業信仰，具備豐富的教育經驗和教學技能，還應具備良好的人際溝通能力和合作精神，能夠與五年制公費師范生建立良好的師生關系，共同推動師范生的成長和發展。其次，職業導師應定期組織五年制公費師范生參與鄉村教育實踐和觀摩活動，讓他們親身體驗教育工作的實際情況，加深對鄉村教師職業的理解和認同。再次，職業導師還要與五年制公費師范生共同制定職業規劃和發展目標，幫助他們明確職業方向和發展路徑，增強他們的職業自信心和歸屬感。

2. 邀請鄉村優秀教師參與實踐教學

師范院校應積極邀請具有豐富教學經驗和影響力的鄉村教師擔任教學法課程教師，為五年制公費師范生帶來鮮活的鄉村教育教學案例，使五年制公費師范生能夠更直觀地了解教育的真實面貌，學習更多的教育教學方法和技巧，為五年制公費師范生提供更具針對性的實踐指導，提升他們的教育教學能力。同時，師范院校還可以定期邀請鄉村小學教師來校舉辦講座、上示范課或研討會，分享他們的教學經驗和教育心得，讓五年制公費師范生感悟鄉村小學教師的教育智慧，提升鄉村教師職業認同感，培養鄉土情懷。

3. 共建鄉村實習實訓基地

首先，師范院校應與鄉村學校共同制訂實習實訓基地建設方案。方案應包括實習實訓的內容、方式、時間安排等，確保實習活動能夠有針對性地提升五年制公費師范生的職業技能。其次，雙方還應建立實習實訓基地管理機制，加強師資交流與培訓，定期組織教師互相學習、交流經驗，共同商討實習實訓基地的建設工作，為五年制公費師范生提供優質的實習服務和更豐富的實踐機會，確保實習活動的順利進行。再次，師范院校與鄉村學校建立評價與反饋機制。定期對實習活動進行評價，了解學生在職業技能方面的提升情況，收集師生反饋意見，及時調整和優化實習實訓基地建設方案，為強化學生專業技能做好保障。

四、結語

“鄉土情懷有助于地方公費師范生自覺豐富鄉土文化知識，用鄉土文化反哺鄉村教育，提高鄉村教育質量。”［7］當前，培養五年制公費師范生在鄉村教育情感、職業價值觀、職業技能等方面面臨諸多挑戰，通過重設職業價值取向、重構課程體系、重組實習實踐體系以及重啟校企合作機制等，能有效強化五年制公費師范生的鄉村教育情感和職業技能，堅定五年制公費師范生鄉村教育信念，培養一批下得去、教得好、留得住的鄉村教師，為鄉村教育事業培養更多有鄉土情懷的卓越教師。

參考文獻

［1］毛瓊.鄉村振興背景下高職院校師范生鄉土情懷調查研究——以涼山地區A學校為例［J］.西部素質教育，2024（14）：16-20．

［2］房艷梅.公費師范生職業認同培養研究［J］.教育理論與實踐，2019（23）：30-32．

［3］牟萍.師范院校公費師范生鄉土情懷研究的現狀與展望［J］.重慶師范大學學報（社會科學版），2024（2）：57-69．

［4］胡志明，袁思詩.定向師范生鄉土情懷培養的現實困境及紓困路徑［J］.當代教育理論與實踐，2024（4）：151-156．

［5］崔友興，彭桂芳.職前卓越小學教師職業認同的現狀調查研究［J］.海南師范大學學報（社會科學版），2021（2）：58-65．

［6］顧玉軍，陶曉艷.師范生邁向鄉村教師隊伍高質量建設：可為、難為與應為［J］.當代教師教育，2024（1）：82-89．

［7］翟宇君.地方公費師范生鄉土情懷培育的問題與對策［J］.教育理論與實踐，2024（36）：8-12．