文化自信視域下商務英語專業跨文化交際能力培養策略探究

摘要：在全球化進程加快的背景下，培養兼具中國情懷與國際視野、具備較全面跨文化交際能力的應用型人才是商務英語專業內涵式發展的重要目標。本文基于文化自信的時代背景，從培養跨文化思辨能力、構建文化育人的跨文化教學模式、增強跨文化實踐能力和提升文化素養四個方面探究了在商務英語專業如何培養學生跨文化交際能力的具體策略。

關鍵詞：文化自信跨文化交際能力商務英語專業

一、研究背景

習近平總書記在黨的十九大報告中深刻指出：“沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。”［1］在全球化的今天，文化交流已經成為各國之間互相了解和合作的重要方式，在全球綜合國力競爭中，文化軟實力越發重要。文化自信的指導思想對促進當代中國成為文化強國具有重要意義，文化強國不僅需要豐富的文化遺產，還需要強大的文化創新能力和傳播能力。這就需要更多具有深厚文化底蘊和優秀外語能力的新時代外語人才，推動文化產業創新發展，培育新的經濟增長點，提升我國的國際影響力，為中國經濟高質量發展注入新的動力。

2020年，教育部高等學校外國語言文學類專業教學指導委員會頒布的《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南（上）——英語類專業教學指南》（簡稱《教學指南》）中規定商務英語專業的培養目標是培養具有扎實的英語語言基本功和相關商務專業知識，擁有良好的人文素養、中國情懷與國際視野，具備較強的跨文化能力、商務溝通能力與創新創業能力的國際化復合型人才。［2］《教學指南》要求商務英語專業的畢業生應具備中國文化傳播能力，熱愛祖國和人民，具有民族正義感和自豪感，熟悉中國文學、哲學等人文和社會科學方面的基礎知識，能夠用英語講述中國故事，傳播中國聲音。通過堅定文化自信，青年學子能夠更好地傳承中華優秀傳統文化，使其煥發出新的生機和活力，不斷鑄就中華文化的新輝煌。

二、堅定文化自信對提升商務英語專業學生跨文化交際能力的重要性

外語教學中，跨文化交際能力培養可分為兩個層面：初級層面，即通過語言技能的教授實現交際能力的培養；高級層面，即通過引導整合認知、提升思辨能力等實現社會跨文化交際能力的培養，達到人文素養教育目標。［3］商務語專業教學應重視培養學生的跨文化交際能力。商務英語專業學生的培養往往注重在商務環境下使用英語進行商務活動的實操能力，但其人文素質教育普遍較弱。這種失衡會帶來學生人文精神的失落和價值體系的混亂。堅定文化自信可以提升學生的人文素養，構建正確的世界觀、人生觀和價值觀，加深對不同文化的理解、尊重和適應能力，從而有效應對跨國商務交際中的價值觀碰撞等諸多挑戰，同時，在文化育人的過程中學生的跨文化交際能力也隨之提升。

在中國高速發展的時代背景下，對商務英語專業人才的需求激增，與此同時，西方社會對中國青年一代的思想滲透力度也不斷增強。堅定文化自信是新的歷史時期商務英語專業應當肩負的使命與職責，廣大外語教師應重視語言文化的育人價值，引導學生在跨文化交流中堅定文化自信，增強文化認同，抵制外來西方不良文化的滲透，提高跨文化思辨能力，在跨文化交際中做好中國文化的傳承者和傳播者，更好地推動中國文化“走出去”。

三、文化自信視域下商務英語專業學生跨文化交際能力培養策略

新時代背景下，國際跨文化交流和活動日益頻繁，必須在堅定文化自信的基礎上，有效提升商務英語專業學生的跨文化交際能力，培養其適應多元文化環境的能力，進而促進學生在全球化的商業環境中自信地應對各種挑戰和跨文化碰撞。

（一）加強中西方文化互鑒，培養學生的跨文化思辨能力

隨著全球一體化持續推進，中西文化的交流和互鑒變得更加必要，為實現培養具有家國情懷的跨文化交際人才的育人目標，教師需要多渠道加強中西方文化互鑒，中西方文明的發展有獨立也有交融，在中西方文化對比互鑒中凸顯社會主義核心價值觀的優勢，培養學生的跨文化思辨能力，增強學生的文化自信。

在跨文化外語教學中，教師要改變以灌輸式為主的傳統教學方法，注重以“討辯”（Discussion and Debate）互動的方式組織課堂教學。［4］教師可以讓學生通過角色扮演、小組討論和辯論等方式，并以課件形式在班級中做匯報展示中西文化的異同點，學生可以自主選擇豐富多樣的主題，如中西方教育觀、商務禮儀、餐飲文化、婚禮風俗、建筑風格、服飾差異、跨文化市場營銷等。例如，在對中外大型賽事開幕式的對比討論中，充滿“中國風、中國味、中國情”的杭州亞運會刷新了體育盛會的審美，體現著獨特的中國氣派，為世界打開了一扇了解中華文化的時代新窗。教師可在課堂中引入真實的跨文化交流案例，讓學生分析、討論并辯論其中的文化差異、交流障礙和解決策略；利用視頻、音頻和互聯網資源，展開互動式多媒體學習，讓學生觀看不同文化交流場景的同時進行討論和分析；鼓勵學生記錄反思日記，寫下他們對課堂討論的感受、學到的內容以及如何應用到實際的跨文化交流中；設計以跨文化為主題的項目式學習，要求學生進行調查研究、收集信息、撰寫報告并進行口頭陳述。

通過這些方法，教師可以創造一個更具互動性和參與性的學習環境，幫助學生更好地理解和適應不同的文化背景，提升學生的語言知識和綜合技能，強化批判性思維，在中國視角的基礎上拓寬了國際視野和增強了文化創新意識，進而提升他們的跨文化交際能力。

（二）提升外語教師的文化自覺意識，構建文化育人的跨文化教學模式

在全球化日益加深的今天，外語教師不僅是語言知識的傳遞者，也是文化的使者。具備高水平文化認知和文化素養的外語教師要能深刻理解中華優秀傳統文化的精神內核，并將中華優秀傳統文化與外語教學深度融合，潛移默化地傳承和弘揚民族文化，對青年學子樹立正確的價值觀起到積極作用。高校外語教師應堅持外語課程思政的指導綱要，在教學中幫助學生深刻理解中華優秀傳統文化，并在國際語境中準確表達中華優秀傳統文化的精髓與價值，有效促進中西文化的交流與融合，提升學生處理跨文化交流問題的能力。例如，2024年的龍年春晚盡顯國風國潮的意境和文化之美，正是彰顯中華優秀傳統文化魅力的鮮活素材。舞蹈“瓷影”和“錦鯉”展現出大繁若簡的東方美學，國家級非物質文化遺產詠春拳展示了中華兒女追求自立自強的民族情結，“年錦”中展現了漢、唐、宋、明四個朝代寓意吉祥祝福的中華傳統服飾。西安分會場上演的“山河詩長安”，不僅讓觀眾感受到中華詩歌不朽的魅力，沉浸在古韻盎然的詩詞世界，而且將長安城中的浪漫具象化。這些與時俱進的中華優秀傳統文化素材融入外語課堂將會激發學生的自豪感，感受到古今文化的深度碰撞與交融。

為更好地創建文化育人的跨文化教學模式，教育管理部門可以制定相關政策，支持和鼓勵外語教師在教學中融入中華優秀傳統文化元素。學校應組織外語教師參與定期的文化研討會、工作坊或搭建在線課程和學術平臺，也可以邀請中華優秀傳統文化專家和學者到校舉辦講座，相互交流，讓教師從中獲得第一手的知識和靈感，從而更深入地了解中國的歷史、傳統、藝術和現代發展，進一步提升教師的文化認知水平和文化傳播能力。在教學評價體系中，學校可以增加對教師文化傳播能力的考核，將其在課堂上如何有效地傳授中華優秀傳統文化知識作為一項重要的評價指標，激勵外語教師主動探索有效的文化教學策略。教師自身文化素養結構的充實與完善能促使其在語言文化素材中篩選、凝練出更具德育價值的教學資源，發揮跨文化課程的育人價值，解決跨文化教學中母語文化失語問題，催發學生對文化的自我反思、自我覺知、自我創建，最終實現母語文化的自覺和自信。［5］

（三）開展形式多樣的跨文化實踐活動，增強學生跨文化實踐能力

商務英語專業的實踐強學特色決定了對學生跨文化交際能力的培養應從課堂內延伸至課堂外，打造課內課外協同發力、線上線下同步、知識與思政融通、顯性教育與隱性教育打通、教書與育人和諧統一的多維度、多渠道全方位的育人活動，將學生的跨文化交際能力培養落到實處，將跨文化知識、傳統文化課堂教育與跨文化實踐相結合，讓文化自信走入學生心底。

在校內，學校可以舉辦經典國學英文、翻譯比賽、傳播中國文化的雙語演講、愛國主義主題影視欣賞評鑒、中華優秀傳統文化和社會主義先進文化經典故事的中英雙語微視頻和微電影大賽等活動。這些活動不僅有助于提高學生的綜合素質和文化修養，還能深化學生對中華文化的情感體驗。在校外，學校可以成立多元文化俱樂部，定期舉辦跨文化交流、講座和互動性強的工作坊等，分享跨文化經驗，訓練學生的跨文化溝通技巧，促進多元文化的交流與融合。學校還可以與文化機構合作，如博物館、圖書館、文化中心等，為學生提供實地考察和學習的機會，近距離感受中華優秀傳統文化的魅力。此外，學校還可以引導學生申報跨文化實踐課題，通過參與這些實踐類課題讓學生運用專業知識來探究中華優秀傳統文化，并在實踐中充實完善自身的文化素養體系，堅持“從實踐中來，到實踐中去”，提高大學生對中華優秀傳統文化和社會主義核心價值觀的認知。

（四）優化跨文化教學評價體系，提升融通中外的文化素養

跨文化外語教學中的課程評價不僅是對學生語言表達能力和跨文化交際能力的考量，也要關注學生對民族文化的價值認同和用英語闡釋中華文化元素的能力，重視學生對中華文化的關注和文化自信的培養。［6］首先，轉變評價內容，強化跨文化運用能力與綜合素養。隨著全球化的深入發展，外語教育不僅注重語言技能的傳授，還重視培養學生在不同文化背景下有效溝通的能力。因此，評價內容應側重學生在真實語境中運用外語進行思想交流、文化理解和尊重差異的能力，提升學生的思辨能力，鼓勵學生用英語講述中華優秀傳統文化、現代發展成就和社會主義核心價值觀，從而增強民族文化認同感。其次，優化評價方式，注重文化差異認知與愛國主義教育。學校應在評價體系中增加對中外文化差異的認知與辨析內容，引導學生客觀地看待不同文化，學會在求同存異中促進文化交流與融合；增加中華文化題材的考試內容，加深對本土文化的理解和熱愛，培養師生的家國情懷和國際視野，在國際舞臺上積極維護國家尊嚴和利益。再次，創新發展評價過程，建立多元化的過程性評價體系。學校應打破只以考試成績作為評價標準的局限，構建包括課堂學習表現、學業考核、課后實踐、校內外文化交流活動參與度等多維度的評價體系，更加全面和客觀地反映學生的外語水平和文化素養。

四、結語

語言和文化的關系是相輔相成的，語言是文化的載體，文化是語言的內涵。商務英語專業教學應以培養學生的跨文化交際能力為目標，將語言教學和文化教學相結合，不斷提高學生的跨文化意識和跨文化適應能力。在當今錯綜復雜的國際形勢下，作為承擔國際商務交流和傳播中國文化使命的高素質人才，商務英語專業大學生必須秉持強烈的中華文化傳承與創新的使命感和擴大中華文化世界影響力的責任感，以文化自信為基石，才能夠實現順暢的跨文化溝通交流，成為兼具國際文化視野和專業素養的新時代外語人才。

參考文獻

［1］習近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告（2017年10月18日）［N］.人民日報，2017-10-28．

［2］教育部高等學校外國語言文學類專業教學指導委員會英語專業教學指導分委員會.普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南（上）——英語類專業教學指南［Ｍ］.上海：上海外語教育出版社，2020：47．

［3］魏雷.文化自信視域下大學英語跨文化教育的方法［J］.黑河學院學報，2021（6）：106-108．

［4］［6］王欣.新文科背景下跨文化外語教學培養大學生文化自信路徑探賾［J］.齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2022（4）：169-172．

［5］許雷.文化育人導向下高職跨文化交際課程思政實踐路徑研究［J］.高教學刊，2023（13）：94-99，104．