數字畫像引領教育變革

秉持“兒童發展優先，教師成長優先”的原則，我園把“數字畫像”概念融入教師專業成長，探索出“共性+個性”培養策略。我園首先利用數智化手段生成教師個人初始畫像，然后根據基本教學能力、園本課程推進能力、教師教研行為提升等能力目標，形成教師群像，最后將個人初始畫像與教師群像相融合，開展個性化培養，形成個人自畫像，以此構建“共性+個性”培養體系，促進教師專業成長。

利用數智化手段為教師畫像

數字畫像是通過大數據分析形成的對個體或群體的全面而精準的描述，能幫助人們更好地了解自己和他人。我園作為新建園，教師保教工作經驗和能力參差不齊，一線教師的教學經驗相對不足，這讓他們在面對復雜的教育問題時，常常感到力不從心。我園嘗試通過數字畫像技術了解園內教師專業現狀、存在困境，形成初始畫像，并以此為基礎，實施“共性+個性”教師培養策略，從而提高辦園質量。

教師初始畫像：指向專業現狀。我園綜合運用“三朵云”和常見數智化工具，通過教師自畫像、園內畫像兩個路徑收集初始資料，梳理并形成教師專業素養和專業能力初始畫像。基于初始畫像，為園所教師的專業成長和發展提供有針對性的培訓和指導，助力教師做好教學工作。

教師展望群像：指向共性發展。秉持“兒童發展優先，教師成長優先”的原則，我園第一學期針對教師在一日活動組織與實施、各類教學文檔撰寫等方面的困境，結合如何做好家長工作、如何做好新生情緒疏導和班級管理、如何把班級一日活動流程順下來、如何把審編教材園本化等問題，開展校本培訓。第二學期校本研修則聚焦“共性”培養策略，生成清晰、明確的教師“美美與共”展望群像，通過“實踐+研討+培訓+再實踐+反思”路徑，幫助教師明確基本教學能力、園本課程推進、教研行為等方面應達到的能力，保障一日活動質量。

教師個性畫像：指向個人特色。我園將教師個性畫像與教師群像相融合，利用數智化手段，全面了解教師的優劣勢、專業發展目標等，為其提供有針對性的反饋和指導，促進教師個性化發展，揚長避短，彰顯教師獨特的教育理念、教學方式、溝通能力、教學風格，使新手教師向成熟教師邁進，成熟教師向骨干教師邁進，形成具有高度概括性和辨識性的個人自畫像，促進不同層次教師的專業成長，使其獲得職業成就感和幸福感。

基于數字畫像開展“共性+個性”培養

基于數字畫像開展“共性”培養。基于數字畫像開展“共性”培養是描繪教師展望群像的關鍵，主要包含基本教學能力、園本課程推進能力、教師教研行為提升。

基本教學能力是提高保教質量的基本保障。按照數字畫像要素，基本教學能力可分為一日活動組織與安排、教學活動設計與實施、游戲活動組織與評價，圍繞一日活動開展常態化培養。經過第一學期的校本培訓，我園教師組織一日活動基本順暢，但半日活動設計尚有瑕疵，組織集體教學和晨間活動存在不足，區域和戶外游戲的組織與評價欠佳。

第二學期的校本研修，通過數據分析、謀劃和疊加式教研，逐步提高教師的基本教學能力。如每周通過年段、小組和大教研，對半日活動方案、教學活動設計、區域游戲創設和材料投放、戶外游戲的設計進行重點審議；定期進行晨間活動和游戲觀察教研調整優化；通過常態化集體教學打磨，提升教師課堂教學能力；向家長開放半日活動，展示培養成果、內化基本教學能力等。

我園“甌韻”園本課程以“溫州人精神”為抓手，結合溫州地方風土人情、民俗特色，參考并融合三套省編教材、溫州市園本化教材，編制教育主題，創生課程。為了讓課程落地，從開園起就按課程園本化向園本課程轉變的路徑培養教師。

第一學期，邊做課程園本化邊引領做園本課程。學期結束前，定期組織教師參與園本課程主題框架和課程內容審議，邊實踐邊培訓，使教師明確“甌韻”園本課程方案內容和全領域、全覆蓋、常態化開展方式。

第二學期，通過課程審議、原創集體課審議，讓成熟型教學管理人員具備課程設計能力，新手型教師具備課程推進能力。我園的目標是第一年把園本課程框架搭出來，第二年豐富完善，第三年爭取成熟，通過日常評價、每月教育主題實施過程性評價、中期教育評價、學期末教育評價、邀請家長進園參加半日活動評價等形式開展課程評價，梳理并提煉課程評價內容，形成共性經驗，提高課程質量，把課程向縱深推進。

我園依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》《幼兒園保育教育質量評估指南》《3—6歲兒童學習與發展指南》，以及浙江省幼兒園評級要求和地方頒發的幼兒園發展性評價要點，梳理教師數字畫像中的教研行為，主要包含幼兒活動觀察與分析、半日活動反思與調整、教育寫作思考與實踐，其中幼兒活動觀察與分析、半日活動反思與調整需要教育寫作能力作支撐。為了提升教師上述能力，我園定期開展業務學習，如幼兒活動視頻觀議，研磨教師日常觀察記錄，把教師全學期觀察記錄納入學期末教育評價。例如，在半日活動反思與調整中，我園教師的思考層次淺、表述困難，導致調整缺乏實效性。基于此，我園定期組織相關教育寫作培訓、半日活動反思回看，幫助教師強化寫作意識，提高寫作能力，并通過各類參賽論文、案例、課程故事打磨，讓教師快速從新手型教師成長為穩定型教師。

基于數字畫像開展“個性”培養。基于數字畫像開展“個性”培養的目的是生成融合教師群像、彰顯各美其美的教師個人自畫像。我園根據前期“數據分析+觀察、談話”結果，把園內教師按“成熟→骨干型”“新手→成熟型”類別，制訂教師個性化培養方案，由園內特級教師承擔骨干型和成熟型教師培養任務。

在骨干型教師培養中，結合各部門工作狠抓中層基本功，提升他們的原創課程能力和教學能力，支持他們在各類教學評比中出線；強化他們的教科研能力，指導他們及時梳理、凝練并逐漸積淀，形成教育思想，成為有個性張力、會指導的骨干型教師。

在成熟型教師培養中，我園在保障新教師基本教學能力的基礎上，首抓成長速度，次抓個性發展。比如，對于表現力強、長于課堂教學的新教師，鼓勵其積極參加課堂教學展示和評比，讓其獲得職業成就感；對于擅長班級管理和教學研究的教師，重點培養他們的教科研能力，給他們搭建展現個人能力的平臺。

我園基于數字畫像的“共性+個性”教師培養策略，把“數字畫像”概念引入教師專業培養，形成教師畫像。這一舉措緊跟學前智慧教育新趨勢，綜合運用“三朵云”和常見數智化工具開展培訓，助力新教師專業成長，滿足我園優辦教育、辦高質量學前教育的需求，為落實“未來教育，智慧先行”“教育發展，學前優先”的理念奠定基礎。