保教聯動 優化保教質量

“觀察—識別—支持”的保教聯動機制，在提升幼教質量、促進幼兒全面發展方面具有重要價值。觀察，是教師走進幼兒世界的窗口，通過細致入微的觀察，可捕捉幼兒細微的表情、動作和言語，了解他們的興趣愛好、發展需求和獨特個性；識別，是在觀察的基礎上，對幼兒行為進行深入分析和解讀，區分他們的優勢與不足，為后續的支持提供精準依據；支持，是教師給予幼兒成長的有力助推，通過提供適宜的環境、豐富的資源和個性化的教育策略，助力幼兒茁壯成長。

觀察：了解幼兒游戲需求

觀察是保教聯動的基礎，只有通過仔細觀察幼兒的游戲行為，才能了解他們的興趣、需求和發展水平。在具體的教學實踐中，教師的觀察工作要從幼兒的游戲選擇、游戲方式、與同伴的互動等多個角度進行。在觀察方法上，教師可采用定點觀察、追蹤觀察等方法，準確記錄幼兒的游戲過程，以便于后續的分析和識別。

如在戶外沙地游戲中，教師觀察到幾個幼兒在沙池中忙碌地挖掘著，他們用小鏟子挖出了一條長長的通道，并在通道的盡頭建造了一個“城堡”。教師發現，這些幼兒對挖掘和建造游戲非常感興趣，并在游戲中表現出一定的合作能力和創造力。于是，教師決定在后續的游戲中為他們提供更多的挖掘工具和建筑材料，以滿足他們的游戲需求。這樣基于幼兒觀察的教學策略調整，切實滿足了幼兒的個性化成長需求，對幼兒的個性化發展十分有益。

識別：分析幼兒游戲行為

識別是在觀察的基礎上，對幼兒的游戲行為進行分析和解讀。在具體的教學實踐中，教師要根據幼兒的年齡特點、發展水平和游戲經驗，識別幼兒在游戲中表現出的能力、興趣和問題。通過識別，教師可全面了解幼兒的學習需求，為后續支持工作的開展提供科學依據。

如在上述沙地游戲中，教師通過觀察和分析，識別出幼兒在游戲中表現出了以下幾個方面的能力和興趣：第一，幼兒能準確挖掘出通道的形狀和長度，并在通道的盡頭建造“城堡”，說明他們有一定的空間認知能力；第二，幼兒在游戲中能分工合作，共同完成挖掘和建造任務，說明他們具備一定的合作能力；第三，幼兒在建造“城堡”時，能運用不同的材料和方法，說明他們有一定的創造力。

基于這些識別結果，教師決定在后續的游戲中進一步引導幼兒發展空間認知能力、合作能力和創造力。例如，教師可對幼兒提出一些問題，引導幼兒思考如何更好地規劃通道的布局、如何與同伴合作建造更復雜的建筑等。

支持：促進幼兒游戲發展

支持是在識別的基礎上，為幼兒提供適宜的游戲環境和指導，促進他們的游戲發展。支持可包括提供材料、創設情境、引導思考等，教師要根據幼兒的游戲需求和發展水平，靈活運用各種支持策略，以激發幼兒的游戲興趣，提高他們的游戲水平。

同樣以上述沙地游戲為例，教師根據識別結果為幼兒提供了以下支持：第一，提供材料。教師為幼兒提供了更多的挖掘工具、建筑材料和裝飾材料，如小推車、水桶、彩色石子等，以滿足他們的游戲需求。第二，創設情境。教師在沙地中設置了一些障礙物，如“小山”“河流”等，引導幼兒思考如何在這些障礙物的基礎上進行挖掘和建造，增加游戲的趣味性和挑戰性。第三，引導思考。教師在游戲中向幼兒提出問題：“我們可以用什么方法讓通道更堅固？怎樣才能讓城堡更漂亮？”以此引導幼兒進行思考和探索，發展他們的創造力和解決問題的能力。

基于“觀察—識別—支持”的保教聯動在幼兒戶外自主游戲中具有重要應用價值。在未來的教學實踐中，教師和保育員要進行密切合作，共同關注幼兒游戲的過程，為他們創設適宜的游戲環境，提供科學的指導，以實現保教聯動的目標，從而促進幼兒的全面發展。