科技賦能讓節氣“活”起來

“二十四節氣”蘊含著豐富的文化內涵，是中華優秀傳統文化的重要組成部分。在幼兒教育階段開展“二十四節氣”活動，不僅能幫助幼兒認識自然規律，激發幼兒熱愛自然、尊重自然的情感，還能培養幼兒的觀察力、審美能力和文化素養。教師可借助信息技術手段，將抽象的節氣知識形象化、生動化，有效增強活動的趣味性、互動性，激發幼兒的學習興趣和參與熱情。

信息技術的應用現狀

如今，信息技術在幼兒教育階段的應用正逐步成為一股不可抗拒的潮流。如“春分”節氣，教師可借助多媒體技術播放與春天有關的音樂和圖片，營造愉悅的學習氛圍，激發幼兒的好奇心和探索欲；“冬至”節氣，在“如何預防滑倒”的教學中，教師可借助生動有趣的動畫視頻，向幼兒傳授安全知識，提高幼兒的安全意識。

為使家長及時了解幼兒在園的學習、生活狀況，我園建立了微信公眾號和班級QQ群，加強了與家長的溝通和交流，還能促進家園共育，助力幼兒茁壯成長。

此外，信息技術的應用還體現在教學空間的現代化上。教師可通過智能技術處理學習內容，通過動畫片、短視頻等形式呈現在豐富教學資源的同時，也使幼兒的學習興趣和參與度得到了提高，從而促進了幼兒的全面發展。

“二十四節氣”活動的特點與挑戰

“二十四節氣”活動的季節性特征明顯，地域性強。在教學中，教師可結合不同季節的特點、本地的自然環境以及文化習俗，有針對性地開展教學設計。

幼兒正處于以具體形象和動作認識世界為主的前運算階段，關于一些節氣對應的自然現象和文化習俗的生活經驗相對較少，直接理解節氣概念存在一定困難。為此，教師可采用游戲化、情境化的方式，引導幼兒參與活動。例如，可以開展“節氣小偵探”游戲，引導幼兒在園內或園所周圍的環境中尋找春天的嫩芽、夏天的蟬鳴等與節氣有關的事物。還可通過講故事、唱兒歌、手工制作等多種方式，幫助幼兒了解節氣的意義和特點，使幼兒在輕松愉快的氛圍中學習體驗，達到寓教于樂的目的。

如何提升“二十四節氣”活動的趣味性

利用信息技術豐富教學內容。在開展“二十四節氣”活動過程中，教師可利用信息技術手段豐富教學內容，通過有趣的動畫、動聽的聲音等，將抽象的節氣知識具體化、形象化，便于幼兒理解和學習。例如，教師可借助視頻呈現“立春”后大地復蘇的過程、“夏至”太陽高度變化等不同節氣的自然變化，讓幼兒直觀感受節氣的特點；借助音頻資料，播放與節氣有關的兒歌、故事等，激發幼兒的學習興趣。

此外，教師還可根據幼兒的興趣愛好和注意力等，對教學進度和內容進行相應調整，滿足幼兒的個性化發展需求。教師在開展多媒體教學過程中，要選擇符合幼兒年齡特點的視聽資料，避免繁雜枯燥，做到精準施教。

開展互動性強的游戲。游戲是幼兒最喜愛的活動方式之一，教師可設計與“二十四節氣”緊密相關的互動游戲。例如，可以開展“二十四節氣接龍”游戲，游戲規則為幼兒輪流說出“二十四節氣”的名稱，不能重復，也不能出錯，以此鍛煉幼兒的記憶力與反應力；可以開展“節氣連連看”游戲，要求幼兒將節氣名稱和對應的節氣特點、習俗等圖片進行匹配，以此培養幼兒的觀察力、邏輯思維能力；還可以開展“節氣知識問答”游戲，教師提出節氣有關的問題，讓幼兒搶答，以此激發幼兒的學習熱情，提高幼兒將知識融會貫通的能力。

另外，教師還可利用平板電腦或一體機播放節氣有關的故事，故事結束后，讓幼兒通過觸摸屏幕選取正確的圖片回答問題、拖動圖標完成任務等，引導幼兒進行互動，加深幼兒對節氣知識的理解。這些活動不僅能激發幼兒學習的積極性，還能提升他們的團隊協作能力和合作意識。

值得一提的是，教師在設計游戲時，要保證游戲難度適中，既要有一定的挑戰性，又不能讓幼兒覺得難度太大而興致索然。同時，教師也要保證游戲的公平性，讓每個幼兒都有機會參與。

結合現代信息技術開發課程資源。教師可利用現代信息技術開發符合幼兒園特色的“二十四節氣”課程資源。例如，教師可制作“二十四節氣”有關的電子繪本，通過繪圖軟件把每個節氣的特點、風俗、故事等用生動的畫面呈現出來。在制作過程中，教師應注意畫面色彩鮮艷、形象生動，符合幼兒的認知水平和身心發展特點。

交互式視頻通過視頻編輯軟件，讓幼兒在觀看視頻過程中可以參與互動，增加了提問、選擇以及拖拉等互動元素，有利于提升幼兒的學習效果。

此外，教師還可與家長、社區進行合作，充分利用各方面資源，結合現代信息技術，開發互動性強、可持續發展的課程資源，定期評估這些資源的有效性，以滿足幼兒的學習需求。

家園合作，共同參與。家庭是幼兒學習的重要場所。教師可通過建立專門的微信群或QQ群，將幼兒在園參與節氣活動的照片、視頻和手工作品等，及時進行線上共享，讓家長了解幼兒在園的進步。同時，教師也可邀請家長與幼兒一起參與節氣主題的親子活動，定期在線上發布一些親子活動建議，并鼓勵家長帶領幼兒積極實踐。

比如，“春分”時節，教師可建議家長和幼兒一起到戶外放風箏，感受春天的氣息；“谷雨”節氣，建議家長和幼兒一起種植蔬菜，并觀察蔬菜的生長過程；“冬至”節氣，建議家長和幼兒一起包餃子，并將活動照片分享到班級群。這些活動不僅能增進親子感情，還能讓幼兒在實踐中加深對節氣的理解。

此外，教師還可通過網絡問卷調查等形式，匯總家長反饋的意見。問卷調查表上還可設計幼兒對活動的興趣、家長對活動的建議等與節氣活動有關的問答題。教師根據家長反饋的意見不斷調整優化活動，并積極與家長溝通，共同設計節氣活動方案，以滿足幼兒的發展需求。

智能設備的輔助。幼兒園還可引入智能白板、平板電腦等設備，讓幼兒在互動體驗中學習“二十四節氣”知識。例如，利用智能白板展示節氣圖，開展互動教學和小組活動；在平板電腦上安裝節氣認知游戲、電子圖畫書閱讀等與“二十四節氣”節氣有關的教育軟件，方便幼兒隨時隨地學習。

教師在開展“二十四節氣”活動中，還可利用智能設備開展互動游戲。例如，利用平板電腦開展“節氣拼圖”游戲，讓幼兒通過拖動圖片完成節氣拼圖，從而加深幼兒對節氣的理解。

另外，教師還可利用虛擬現實技術，通過穿戴智能設備帶領幼兒進入虛擬的春日花園、夏季田野等情境，讓幼兒感受不同節氣的自然景象，激發幼兒參與活動的積極性。

值得一提的是，教師在使用智能設備時，要注意引導幼兒正確使用設備，并保證設備的安全穩定，避免設備出現故障對幼兒造成傷害。

信息技術顯著提升了幼兒園“二十四節氣”活動的趣味性。在未來的教學實踐中，教師應繼續探索人工智能輔助教學的新模式，如利用智能語音助手互動，解答幼兒有關“二十四節氣”的問題；利用增強現實技術，創造出更加真實的節氣場景，讓幼兒身臨其境地感受大自然的變化。這些創新應用將進一步提高幼兒園教育質量，為幼兒帶來全新的活動體驗，促進幼兒的全面發展。