數(shù)智時(shí)代教師緘默知識(shí)流轉(zhuǎn)的價(jià)值、機(jī)理及行動(dòng)路向

探討數(shù)智時(shí)代教師緘默知識(shí)流轉(zhuǎn)的價(jià)值、機(jī)理與行動(dòng)路向，是實(shí)現(xiàn)數(shù)字賦能教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展和教師教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)要求。數(shù)智時(shí)代教師緘默知識(shí)流轉(zhuǎn)不僅可以促進(jìn)教師知識(shí)重構(gòu)，驅(qū)動(dòng)教育創(chuàng)新；提升教師教育智慧，增強(qiáng)教育決策；同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)教育資源共享、推動(dòng)教育公平。數(shù)字技術(shù)和人工智能為SECI知識(shí)模型的四個(gè)模式提供了新的工具和方法，通過“分享與剝離”“對(duì)話與提取”“關(guān)聯(lián)與整合”“應(yīng)用與升華”使教師緘默知識(shí)與明言知識(shí)的流動(dòng)和轉(zhuǎn)換更加高效、廣泛和深入。數(shù)智時(shí)代促進(jìn)教師緘默知識(shí)高效流轉(zhuǎn)的行動(dòng)路向包括：創(chuàng)建數(shù)字環(huán)境營造共享氛圍，激發(fā)教師緘默知識(shí)流轉(zhuǎn)的意愿；深化技術(shù)應(yīng)用豐富流轉(zhuǎn)場域，拓寬教師緘默知識(shí)流轉(zhuǎn)的廣度；運(yùn)用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)行動(dòng)反思，延展教師緘默知識(shí)流轉(zhuǎn)的深度；明確角色定位形塑技術(shù)倫理，回歸教師緘默知識(shí)流轉(zhuǎn)的原點(diǎn)。

數(shù)智時(shí)代；教師緘默知識(shí)；明言知識(shí)；知識(shí)流轉(zhuǎn)

俞芳，何婷，郭力平.數(shù)智時(shí)代教師緘默知識(shí)流轉(zhuǎn)的價(jià)值、機(jī)理及行動(dòng)路向[J].教學(xué)與管理，2025（12）：18-23.

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)以及其他先進(jìn)技術(shù)的出現(xiàn)與不斷發(fā)展，人類已經(jīng)全面進(jìn)入數(shù)智時(shí)代，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著前所未有的變革和重構(gòu)，也深刻影響著教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式與工作方式。2018年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，明確要求教師要主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極開展有效教育教學(xué)[1]。2022年，教育部等八部門印發(fā)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》，強(qiáng)調(diào)要進(jìn)一步挖掘和發(fā)揮教師在人工智能與教育融合中的作用[2]。數(shù)智時(shí)代，數(shù)字技術(shù)與智能技術(shù)深度參與教育教學(xué)的過程是教師與數(shù)智技術(shù)共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與教師自我成長的協(xié)作過程，而教師教育智慧的獲得與其緘默知識(shí)的積累密不可分。

教師緘默知識(shí)是教師在實(shí)踐中習(xí)得、積累和創(chuàng)造的特有知識(shí)，是一種內(nèi)隱于個(gè)體頭腦中為教師熟練掌握、經(jīng)常使用、切實(shí)信奉但又難言說的教育觀念，它不僅是教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的關(guān)鍵知識(shí)，對(duì)其教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮指導(dǎo)與支持、明察與篩除的重要功能，而且也是影響教育教學(xué)實(shí)踐走向的重要因素，對(duì)教師專業(yè)自主發(fā)展起到重要的引領(lǐng)作用。數(shù)智時(shí)代，亟需重新審視教師緘默知識(shí)流轉(zhuǎn)的價(jià)值意蘊(yùn)，深入剖析數(shù)智技術(shù)支持教師緘默知識(shí)流轉(zhuǎn)的實(shí)現(xiàn)機(jī)理，進(jìn)而探尋如何運(yùn)用數(shù)智技術(shù)促進(jìn)教師緘默知識(shí)高效流轉(zhuǎn)的行動(dòng)路向，推動(dòng)教育智能化的深度轉(zhuǎn)型以及教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

一、數(shù)智時(shí)代教師緘默知識(shí)流轉(zhuǎn)的價(jià)值

波蘭尼認(rèn)為，難以明言的緘默知識(shí)是一切知識(shí)的主要源泉，其本質(zhì)上是一種理解力，一種領(lǐng)會(huì)力，一種重組經(jīng)驗(yàn)的能力[3]。隨著數(shù)智時(shí)代的到來，教育領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷向開放、融合的方向發(fā)展。數(shù)智技術(shù)為教師之間更廣泛、深入的協(xié)同合作、知識(shí)共享以及實(shí)踐反思提供了前所未有的技術(shù)支持和平臺(tái)保障，教師緘默知識(shí)的流轉(zhuǎn)也呈現(xiàn)出更具時(shí)代性的價(jià)值。數(shù)智時(shí)代教師緘默知識(shí)的流轉(zhuǎn)不僅僅是簡單的信息傳遞，更是一種借助技術(shù)手段提升教育質(zhì)量的長遠(yuǎn)之策。

1.促進(jìn)教師知識(shí)重構(gòu)，驅(qū)動(dòng)教育創(chuàng)新

教師緘默知識(shí)是教師在長期教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)、技能和直覺，是個(gè)人知識(shí)體系中不可或缺的部分，這種知識(shí)往往難以通過語言或文字直接傳達(dá)，需通過互動(dòng)和實(shí)踐來傳遞。數(shù)智時(shí)代，教育云平臺(tái)、在線學(xué)習(xí)社區(qū)等數(shù)字平臺(tái)能夠較好地支持教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、共享教育資源、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，從橫向上拓寬教師個(gè)人知識(shí)的邊界；人工智能、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算則可以記錄和分析教師的行為數(shù)據(jù)和教學(xué)數(shù)據(jù)，幫助教師不斷反思和優(yōu)化教學(xué)策略，為教師知識(shí)結(jié)構(gòu)提供新的生長點(diǎn)，從縱向上促進(jìn)教師個(gè)體知識(shí)的深化和內(nèi)化。數(shù)智技術(shù)可以促進(jìn)知識(shí)的共享和重構(gòu)，借助于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的個(gè)性化教學(xué)、混合式學(xué)習(xí)以及翻轉(zhuǎn)課堂等新型教育模式[4]，教師不斷探索和嘗試新的教學(xué)方法和策略，實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新和發(fā)展。

2.提升教師教育智慧，增強(qiáng)教育決策

數(shù)智時(shí)代的技術(shù)進(jìn)步和信息爆炸使得教育系統(tǒng)需要具備更高的靈活性和反應(yīng)速度，以滿足不同學(xué)生的需求和社會(huì)發(fā)展的要求，這就需要教師以貫通的視野生成快速回應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)問題并幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變的教學(xué)機(jī)智[5]，以及形成迅速響應(yīng)和調(diào)整應(yīng)對(duì)外部環(huán)境變化和內(nèi)部需求的能力，以保持教育教學(xué)的前沿性和有效性。在知識(shí)流轉(zhuǎn)過程中，借助數(shù)智化的數(shù)據(jù)采集與分析技術(shù)能系統(tǒng)化捕捉并量化教師的隱性經(jīng)驗(yàn)和智慧，通過對(duì)課堂教學(xué)視頻、師生互動(dòng)記錄以及師師交流研討等數(shù)據(jù)的分析，挖掘隱藏的教學(xué)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，并將這些知識(shí)系統(tǒng)化和顯現(xiàn)化，形成知識(shí)庫，促進(jìn)教師的自我反思與改進(jìn)，為教師和教育系統(tǒng)提供寶貴參考與優(yōu)化依據(jù)，提升教育決策的科學(xué)性和精準(zhǔn)性。

3.實(shí)現(xiàn)教育資源共享，推動(dòng)教育公平

傳統(tǒng)緘默知識(shí)的流轉(zhuǎn)主要依賴于教師間非正式交流和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的傳遞，往往局限于特定區(qū)域，比如學(xué)校內(nèi)部，缺乏跨區(qū)域、跨學(xué)校的共享機(jī)制[6]，教師之間的信息壁壘使得有價(jià)值的教育經(jīng)驗(yàn)和方法難以在更大的范圍內(nèi)分享和應(yīng)用。數(shù)智時(shí)代的技術(shù)介入則為資源共享注入了新的能量，通過建立先進(jìn)的數(shù)字平臺(tái)和智能化教育工具，結(jié)合大數(shù)據(jù)分析和人工智能技術(shù)，不僅促進(jìn)了教師間的知識(shí)交流與合作，還打破了教師之間的孤島效應(yīng)，形成更廣泛的人際交往聯(lián)結(jié)和群體認(rèn)同，推動(dòng)跨組織邊界的教師知識(shí)共享常態(tài)化。與此同時(shí)，借助資源管理平臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)測和分析教育資源配置情況，還能對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行歸類和推薦，使得優(yōu)質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以被廣泛傳播和應(yīng)用，縮小了不同地區(qū)和學(xué)校之間的教育資源差距[7]，在動(dòng)態(tài)調(diào)配中進(jìn)一步推動(dòng)教育公平和均衡發(fā)展。

二、數(shù)智時(shí)代教師緘默知識(shí)流轉(zhuǎn)的機(jī)理

緘默知識(shí)必須一定程度顯現(xiàn)化才能彰顯其價(jià)值[8]。基于二元視角考察，緘默知識(shí)在主體間的流轉(zhuǎn)過程亦為流動(dòng)和轉(zhuǎn)化的溝通過程。流動(dòng)是轉(zhuǎn)化的先決條件，知識(shí)的各個(gè)要素通過有效整合和相互作用以后，傳遞者將外化了的緘默知識(shí)轉(zhuǎn)移給知識(shí)的接受者，同時(shí)知識(shí)接受者又將這種知識(shí)內(nèi)化為自身的行為。借助于緘默知識(shí)的流動(dòng)與轉(zhuǎn)化，不僅提升了教師的個(gè)人能力和知識(shí)價(jià)值，而且也使得緘默知識(shí)能夠在更大范圍的場域中得以共享和重構(gòu)。因此，教師緘默知識(shí)流轉(zhuǎn)過程也是個(gè)體間通過創(chuàng)造條件并借助相應(yīng)手段去傳遞、捕捉共享對(duì)象的過程[9]。

日本學(xué)者野中郁次郎（Nonaka）和竹內(nèi)廣隆（Konoo）提出知識(shí)創(chuàng)生螺旋的SECI模型，即知識(shí)在社會(huì)化（Socialization）、外部化（Externalization）、聯(lián)結(jié)化（Combination）、內(nèi)在化（Internalization）四個(gè)模式中進(jìn)行賡續(xù)聯(lián)結(jié)、交互推進(jìn)，并通過共享化、概念化和系統(tǒng)化使高度個(gè)人化的緘默知識(shí)實(shí)現(xiàn)一系列的創(chuàng)生，在整個(gè)組織內(nèi)部進(jìn)行傳播、吸收和升華[10]。這四種不同的知識(shí)轉(zhuǎn)化模式是一個(gè)有機(jī)整體，清晰地呈現(xiàn)出緘默知識(shí)與明言知識(shí)之間的轉(zhuǎn)換過程，借助創(chuàng)始場、對(duì)話場、系統(tǒng)場和實(shí)踐場，教師緘默知識(shí)在流轉(zhuǎn)過程中實(shí)現(xiàn)由量的積累到質(zhì)的飛躍。數(shù)智時(shí)代，數(shù)字技術(shù)和智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用為SECI模型的四個(gè)模式提供了新的工具和方法，使緘默知識(shí)與明言知識(shí)的流動(dòng)和轉(zhuǎn)換更加高效、廣泛和深入，成為推動(dòng)教師生成教育智慧，提升職業(yè)素養(yǎng)的重要手段（如圖1）。

1.“分享與剝離”助推數(shù)智時(shí)代教師緘默知識(shí)流轉(zhuǎn)的社會(huì)化

社會(huì)化是緘默知識(shí)流轉(zhuǎn)的起始環(huán)節(jié)，也是從緘默知識(shí)到緘默知識(shí)的過程。基于創(chuàng)始場，教師之間共享經(jīng)歷、交流經(jīng)驗(yàn)、討論想法，能夠顯露出頭腦中隱藏的感覺、情緒、經(jīng)驗(yàn)和心態(tài)等，實(shí)現(xiàn)緘默知識(shí)的傳遞。這個(gè)場域不僅包括教師個(gè)體先前經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐體驗(yàn)的虛擬場域，也包括學(xué)校教育教學(xué)真實(shí)存在的場域，二種場域共同對(duì)社會(huì)化轉(zhuǎn)換產(chǎn)生影響，通過對(duì)內(nèi)隱于教師個(gè)體行動(dòng)或心靈中不可言傳的知識(shí)進(jìn)行解讀，賦予其自身的行為預(yù)設(shè)或者理論解釋，并以場為媒介自覺地把自己置于他人和組織的時(shí)空之中，提供與其他個(gè)體或組織內(nèi)的知識(shí)結(jié)構(gòu)達(dá)成一致并產(chǎn)生共感的語境及情境，使得教師緘默知識(shí)活性融合在一個(gè)共有的基本假設(shè)和心智模式之中[11]。借助數(shù)字互動(dòng)與虛擬協(xié)作平臺(tái)，通過超越時(shí)空的交流渠道，教師可以在虛實(shí)結(jié)合的環(huán)境中通過反思札記、教育敘事、教研活動(dòng)亦或自由交談中進(jìn)行更廣泛的分享交流，其充滿實(shí)踐智慧的緘默知識(shí)就會(huì)被條理化和體系化地進(jìn)行內(nèi)隱架構(gòu)，從而完成與個(gè)體的相對(duì)剝離[12]，加速知識(shí)螺旋創(chuàng)生中的社會(huì)化進(jìn)程。

2.“對(duì)話與提取”促使數(shù)智時(shí)代教師緘默知識(shí)流轉(zhuǎn)的外部化

外部化是指將教師將內(nèi)在的緘默知識(shí)通過語言、概念化或其他表達(dá)方式表達(dá)出來，進(jìn)而生成新的明言知識(shí)的過程，使其能夠被他人理解和應(yīng)用。基于對(duì)話場，通過課堂教學(xué)、實(shí)踐反思、交流討論、案例分析、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方式可以把教師暗含的緘默知識(shí)引導(dǎo)出來，使緘默知識(shí)的表征范圍由個(gè)體突破到群體這一范域，并通過類比、隱喻以及模型等形式在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行模塊化凝練以及語言化表征。借助人工智能與自然語言處理（NLP）技術(shù)等，可以自動(dòng)處理與分析教師的反思日志、教學(xué)案例、討論記錄、課堂實(shí)錄等，提取關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，生成結(jié)構(gòu)化的教學(xué)資源與文檔材料，最終轉(zhuǎn)化為明言知識(shí)。在此過程中，教師個(gè)體所秉持的教育理念和人文情懷進(jìn)行著持續(xù)不斷地理解共鳴、意義拓展和外顯解構(gòu)[13]，使得原本屬于個(gè)人—團(tuán)隊(duì)的教學(xué)方法和教學(xué)策略能夠在更大范圍的場域中得以分享和重構(gòu)，也促進(jìn)了由緘默知識(shí)轉(zhuǎn)化的明言知識(shí)實(shí)現(xiàn)新的超越，可以在更為寬廣的社會(huì)世界和語義空間中流轉(zhuǎn)[14]。

3.“關(guān)聯(lián)與整合”激發(fā)數(shù)智時(shí)代教師緘默知識(shí)流轉(zhuǎn)的聯(lián)結(jié)化

聯(lián)結(jié)化是明言知識(shí)匯總和系統(tǒng)化過程，即通過分類、重組、加工、綜合等過程把零碎的明言知識(shí)系統(tǒng)化，形成一個(gè)整體的知識(shí)框架。教師學(xué)習(xí)與交流他人或共同體組織傳授或整理出來的系統(tǒng)化、規(guī)范化明言知識(shí)，雖然在形式上已經(jīng)在小組、團(tuán)隊(duì)內(nèi)實(shí)現(xiàn)了分享與組合，但如果沒有被教師全部理解和接受，從某種程度上說還只能屬于“假性明言知識(shí)”[15]，并不能算是真正意義上的明言知識(shí)。因此，基于系統(tǒng)場，為了進(jìn)一步延伸對(duì)緘默知識(shí)的理解性，借助大數(shù)據(jù)分析與機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)等對(duì)剛創(chuàng)造出的新知識(shí)或者新概念進(jìn)行自動(dòng)化整理、組合、分類，確定其合理性與適用性，并通過邏輯性、系統(tǒng)性的關(guān)聯(lián)與整合可形成更新的、更高層次的明言知識(shí)[16]，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的進(jìn)一步梳理、鞏固與遷移，從而讓“假性明言知識(shí)”內(nèi)化為“真性緘默知識(shí)”。如，多媒體內(nèi)容管理系統(tǒng)（MCMS）、知識(shí)圖譜（KG）、超媒體（HM）和超文本（HT）技術(shù)等能夠?qū)⑿庐a(chǎn)生的明言知識(shí)以文字、圖片、音頻、視頻等多種形式存儲(chǔ)和展示，還能將不同的知識(shí)點(diǎn)通過鏈接關(guān)聯(lián)起來，形成非線性、跳躍性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過跨媒體的知識(shí)表征實(shí)現(xiàn)對(duì)明言知識(shí)的再創(chuàng)造，使教師更好地理解和接受。

4.“應(yīng)用與升華”加速數(shù)智時(shí)代教師緘默知識(shí)流轉(zhuǎn)的內(nèi)在化

內(nèi)在化是教師將明言知識(shí)轉(zhuǎn)換為緘默知識(shí)的知識(shí)內(nèi)化過程，也是知識(shí)創(chuàng)生的最后環(huán)節(jié)，在這一過程中，教師通過對(duì)整合出來的系統(tǒng)化、規(guī)范化的明言知識(shí)不斷地嘗試應(yīng)用，逐步加深對(duì)這些教育理論和教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的理解，并在日常教學(xué)實(shí)踐中逐步完善、構(gòu)建自身教育智慧，從而將這些明言知識(shí)又轉(zhuǎn)化為更有價(jià)值的緘默知識(shí)，為下一輪知識(shí)的共享與轉(zhuǎn)化奠基，該過程彰顯了哈貝馬斯對(duì)主體性批判重建后提出的具有交往理性的主體間性理念[17]。在實(shí)踐場中，學(xué)習(xí)者接觸的不再只是符號(hào)化的知識(shí)，而是與實(shí)踐緊密相連的活動(dòng)[18]。如，可以借助虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，為教師提供沉浸式的模擬環(huán)境，讓他們能夠在虛擬世界中進(jìn)行真實(shí)的操作和實(shí)踐，從而將明言知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能、直覺和洞察。個(gè)性化學(xué)習(xí)反饋還可以根據(jù)教師的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求實(shí)時(shí)調(diào)整內(nèi)容，為教師提供量身定制的學(xué)習(xí)路徑。教師在這些教學(xué)實(shí)踐情境中可以充分發(fā)揮專業(yè)自主權(quán)，以闡釋者的角色持續(xù)對(duì)系統(tǒng)化的明言知識(shí)進(jìn)行批判、反思、驗(yàn)證和更新，從而規(guī)避了它所描繪的“烏托邦”[19]，這也成為緘默知識(shí)再次回轉(zhuǎn)到明言知識(shí)的推力杠桿，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華，從而形成一種動(dòng)態(tài)、互惠的知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)。

經(jīng)過社會(huì)化、外部化、聯(lián)結(jié)化、內(nèi)在化四種螺旋的脈絡(luò)進(jìn)程方式，實(shí)現(xiàn)了教師緘默知識(shí)的流轉(zhuǎn)，這種流轉(zhuǎn)不僅受到實(shí)踐知識(shí)的建構(gòu)性、社會(huì)性和情境性以及個(gè)體的主觀能動(dòng)性制約，更離不開數(shù)智技術(shù)的強(qiáng)力賦能。借助于數(shù)智技術(shù)，緘默知識(shí)在生產(chǎn)、分布和使用的復(fù)雜場域中更趨信息化、數(shù)字化和智能化，其流轉(zhuǎn)也更加順暢和高效。

三、數(shù)智時(shí)代教師緘默知識(shí)流轉(zhuǎn)的行動(dòng)路向

在教師緘默知識(shí)流轉(zhuǎn)的過程中，數(shù)智技術(shù)不僅能夠在不同的時(shí)空條件下實(shí)現(xiàn)教師緘默知識(shí)向明言知識(shí)的轉(zhuǎn)化，還能實(shí)現(xiàn)知識(shí)資源整合的可持續(xù)，使實(shí)踐性知識(shí)庫得到不斷的擴(kuò)充與完善。因此，探索數(shù)智技術(shù)促進(jìn)教師緘默知識(shí)高效流轉(zhuǎn)的有效路向，不僅可以促進(jìn)教師緘默知識(shí)在流轉(zhuǎn)過程中實(shí)現(xiàn)持續(xù)的螺旋創(chuàng)生，還可以進(jìn)一步加深教育與人工智能共融發(fā)展的深度耦合[20]。

1.創(chuàng)建數(shù)字環(huán)境營造共享氛圍，激發(fā)教師緘默知識(shí)流轉(zhuǎn)的意愿

教師緘默知識(shí)流轉(zhuǎn)的意愿是實(shí)現(xiàn)緘默知識(shí)流轉(zhuǎn)的前提。然而，在學(xué)校這一特定場域下，教師工作最為普遍的狀態(tài)是個(gè)體的，這種獨(dú)立工作的狀態(tài)極易造成教師的個(gè)人主義[21]。受這一文化影響，教師過渡關(guān)注個(gè)人利益和個(gè)人教育成就，偏愛獨(dú)處，關(guān)注界限，忽視同伴間的共同提高與相互啟發(fā)，更愿意選擇沉默并隱藏自己的觀點(diǎn)，繼而成為群體中的邊緣人[22]，這不僅增強(qiáng)了教師職業(yè)孤獨(dú)感，還降低了其緘默知識(shí)流轉(zhuǎn)的意愿與效能。為了激發(fā)數(shù)智時(shí)代教師緘默知識(shí)流轉(zhuǎn)意愿，就必須打破消極的個(gè)人主義的桎梏，創(chuàng)建開放、協(xié)作和信任的數(shù)字環(huán)境，建立多元豐富的數(shù)字互動(dòng)平臺(tái)，積極營造凸顯教師主體、鼓勵(lì)知識(shí)流轉(zhuǎn)的共享文化，形成充分信任和自覺合作的跨界融合理念。

首先，要積極營造開放包容的共享文化氛圍。不斷提高教師的數(shù)字素養(yǎng)，讓教師破除技術(shù)恐懼，認(rèn)識(shí)到智能技術(shù)在賦能教師成長上的巨大潛力，在富有歸屬感、安全感和方向感的文化氛圍下，愿意基于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備充分自由地表達(dá)自己的價(jià)值判斷，進(jìn)行坦誠的分享與交流，產(chǎn)生豐富多元的表達(dá)，促進(jìn)更多的創(chuàng)新與合作。其次，要培養(yǎng)教師跨界融合的理念。利用虛擬教研室、智能研修平臺(tái)、在線工作坊等鼓勵(lì)教師進(jìn)行跨學(xué)科、跨區(qū)域的合作，實(shí)現(xiàn)教師在更大場域內(nèi)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的互補(bǔ)與共享。擁有不同認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師通過相互合作產(chǎn)生“共生效應(yīng)”，在相互信任、互相啟發(fā)的交流與碰撞中，營造精神相遇、資源共享、身心愉悅、自由表達(dá)、情感流動(dòng)的生存空間[23]，進(jìn)而找尋到職業(yè)生涯的本真意義，完成對(duì)自我的超越。再次，要完善知識(shí)流轉(zhuǎn)的激勵(lì)機(jī)制。緘默知識(shí)是教師知識(shí)體系中最為重要、最具競爭力的知識(shí)，教師在輸出緘默知識(shí)的過程中不僅要面臨知識(shí)被模仿、泄露以及收益不合理等諸多風(fēng)險(xiǎn)，還要面臨在團(tuán)隊(duì)中競爭力下降的風(fēng)險(xiǎn)[24]。因此，需要基于新時(shí)代數(shù)智技術(shù)特點(diǎn)完善知識(shí)流轉(zhuǎn)利益回報(bào)激勵(lì)機(jī)制，可借助數(shù)智技術(shù)量化教師的知識(shí)貢獻(xiàn)，將知識(shí)分享和流轉(zhuǎn)納入績效考核體系，讓教師切實(shí)感受到才有所展、力有所用、勞有所得、功有所獎(jiǎng)。最重要的是要幫助教師認(rèn)識(shí)到知識(shí)流轉(zhuǎn)對(duì)自身專業(yè)成長和教育質(zhì)量提升的重要性，激發(fā)教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使其自覺參與知識(shí)流轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

2.深化技術(shù)應(yīng)用豐富流轉(zhuǎn)場域，拓寬教師緘默知識(shí)流轉(zhuǎn)的廣度

在真實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐場域中，教師以多樣的“場”為媒介，為緘默知識(shí)流轉(zhuǎn)提供了時(shí)空一致的語境或情境，提升了緘默知識(shí)和明言知識(shí)順勢轉(zhuǎn)承的效能。隨著互聯(lián)網(wǎng)與人工智能的發(fā)展，知識(shí)傳播的主體與路徑日趨豐富多元，教師緘默知識(shí)流轉(zhuǎn)的場域更加豐富多樣，教師間的知識(shí)流轉(zhuǎn)也突破了時(shí)空、領(lǐng)域與角色的區(qū)隔。為了充分挖掘教師緘默知識(shí)流轉(zhuǎn)過程中“場”所涵蓋的無形的共通意義空間和有形的媒介與技術(shù)資源，可以利用多樣化的智能技術(shù)進(jìn)一步豐富“場”的形式和功能，拓展教師緘默知識(shí)流轉(zhuǎn)的廣度。

首先，利用數(shù)智技術(shù)最大程度支持教師之間的真實(shí)交互。從學(xué)習(xí)交互的視角出發(fā)，人工智能主要依靠公式、數(shù)值、編碼等數(shù)據(jù)輸入的方式構(gòu)建知識(shí)，人類學(xué)習(xí)則通過真實(shí)交互體驗(yàn)來建立人與知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)[25]。可以通過改變與豐富物理環(huán)境，如設(shè)立舒適溫馨的教師工作室、教師沙龍區(qū)等方式來構(gòu)建師師、師生之間面對(duì)面交談的空間，提高緘默知識(shí)分享的機(jī)會(huì)，同時(shí)可以配備智能設(shè)備采集交流中的錄像、錄音、文字等多模態(tài)數(shù)據(jù)，整合到學(xué)校的數(shù)據(jù)庫中，以便對(duì)數(shù)據(jù)的進(jìn)一步挖掘與分析。其次，可以建立基于興趣和專業(yè)領(lǐng)域的虛擬社區(qū)與協(xié)同工作平臺(tái)，利用論壇、在線研討等多種形式鼓勵(lì)教師隨時(shí)隨地分享經(jīng)驗(yàn)和見解，也可利用各種社交媒體平臺(tái)，為教師提供輕松分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和討論教育理念的場所，形成更大范圍內(nèi)活躍的緘默知識(shí)交流生態(tài)系統(tǒng)。再次，還可以基于大數(shù)據(jù)對(duì)教師的專業(yè)背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研究興趣等進(jìn)行全面分析，構(gòu)建詳細(xì)的教師畫像進(jìn)行智能匹配，利用智能推薦系統(tǒng)，形成更多元的學(xué)習(xí)共同體，擴(kuò)大教師間緘默知識(shí)勢差，打破個(gè)體間的孤島效應(yīng)，拓寬更廣泛的專業(yè)視野，實(shí)現(xiàn)更深層次的人際交往聯(lián)結(jié)。基于自動(dòng)推薦、匹配生成的知識(shí)勢差互補(bǔ)共同體具有成員專業(yè)背景多樣化、資源共享高效化、互動(dòng)協(xié)作靈活化的特點(diǎn)，通過智能技術(shù)精準(zhǔn)匹配不同層次和領(lǐng)域的教師，深度參與共商和共享能夠使知識(shí)在差異中互補(bǔ)與升華，改變教師原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和價(jià)值觀念，繼而改變其教育教學(xué)行為。這樣，緘默知識(shí)流轉(zhuǎn)主體雙方或組織在共同體中知識(shí)勢差互補(bǔ)的增值效應(yīng)就能夠得到充分顯現(xiàn)。通過以上技術(shù)的支持，可以進(jìn)一步促使教師在分享交流中剝離出自己的經(jīng)驗(yàn)、直覺、見解和技能，借助智能化的提取、分類、整合與推薦，有效拓展緘默知識(shí)流轉(zhuǎn)的空間維度。

3.運(yùn)用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)行動(dòng)反思，延展教師緘默知識(shí)流轉(zhuǎn)的深度

僅靠堆砌和記憶明言知識(shí)，教師是無法獲得教育智慧的，只有通過實(shí)踐操作、反復(fù)訓(xùn)練、不斷反思，才能獲得明言知識(shí)與緘默知識(shí)的融通共進(jìn)，并在流轉(zhuǎn)過程中持續(xù)充盈自己的教育智慧。數(shù)智時(shí)代，知識(shí)教育的目標(biāo)不僅限于記憶和簡單輸出，更注重在理解和反思基礎(chǔ)上的知識(shí)應(yīng)用與創(chuàng)新[26]。為了加速教師緘默知識(shí)流轉(zhuǎn)的內(nèi)在化，必須以“做中學(xué)”為理念，通過行動(dòng)研究讓教師敏銳覺察問題，并通過反思更好地應(yīng)用、吸納和創(chuàng)生緘默知識(shí)。可運(yùn)用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育決策提升教育的科學(xué)性和有效性，通過對(duì)教師真實(shí)教學(xué)場景以及虛擬現(xiàn)實(shí)場景中系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)收集、分析和解釋，激發(fā)教師的問題意識(shí)，促使他們主動(dòng)反思、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

首先，利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)幫助教師發(fā)現(xiàn)潛在問題。無論是在真實(shí)的教育情境還是虛擬的教育情境中，都可以對(duì)教師的教育教學(xué)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)挖掘出隱藏在行為背后的問題反饋給教師，促使教師深入思考這些現(xiàn)象背后的原因，提升他們對(duì)領(lǐng)域內(nèi)前沿性、創(chuàng)新性的關(guān)鍵問題與信息的敏感度。其次，利用數(shù)據(jù)分析結(jié)果支持教師在反思行動(dòng)中持續(xù)改進(jìn)。教師緘默知識(shí)的螺旋創(chuàng)生離不開教師在真實(shí)教育情境中持續(xù)不斷的反省與調(diào)整。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的反思行動(dòng)能夠揭示教學(xué)實(shí)踐中的潛在模式和趨勢，幫助教師發(fā)現(xiàn)哪些教學(xué)方法和策略最有效，哪些環(huán)節(jié)需要調(diào)整和完善，突破傳統(tǒng)教學(xué)反思依賴于主觀經(jīng)驗(yàn)和直覺的局限，使得教師能更全面、深入地評(píng)估教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的全面優(yōu)化[27]；利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)和智能化推薦還能夠幫助教師深入了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和進(jìn)步軌跡，進(jìn)而制定更有針對(duì)性的教學(xué)方案，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。數(shù)智時(shí)代基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)反思能夠促進(jìn)教師更深入地以研究者的視角去回顧和審視自己的教學(xué)行為及教學(xué)結(jié)果，激發(fā)已有知識(shí)與新知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)化，繼而達(dá)成明言知識(shí)個(gè)體化與社會(huì)化的辯證統(tǒng)一，并在持續(xù)的發(fā)現(xiàn)問題與解決問題過程中對(duì)知識(shí)勢差進(jìn)行主動(dòng)修正和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)明言知識(shí)的再創(chuàng)造，進(jìn)一步延展緘默知識(shí)流轉(zhuǎn)的深度，為進(jìn)入下一輪社會(huì)化蓄能。

4.明確角色定位形塑技術(shù)倫理，回歸教師緘默知識(shí)流轉(zhuǎn)的原點(diǎn)

教師緘默知識(shí)是一種基于實(shí)踐的非批判性和非公共性知識(shí)，它既與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、分析、綜合、創(chuàng)造、想象活動(dòng)緊密相連，又與專注、博愛、理解、包容等人文素養(yǎng)相結(jié)合，賦予人類個(gè)體獨(dú)立自主、探索發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造想象的原始發(fā)展動(dòng)力。而發(fā)達(dá)的科技本身沒有情感，在長期的技術(shù)裹挾下，很容易讓教師產(chǎn)生對(duì)技術(shù)價(jià)值的盲目崇拜、對(duì)技術(shù)作用的過分夸大、對(duì)技術(shù)使用的無限擴(kuò)張、對(duì)技術(shù)結(jié)果的過分依賴[28]，深陷“拿來主義”的泥潭，進(jìn)而變?yōu)槿斯ぶ悄艿母接梗罱K導(dǎo)致在知識(shí)流轉(zhuǎn)過程中因思維鈍化而喪失個(gè)人思考與判斷，背離借助緘默知識(shí)流轉(zhuǎn)生發(fā)教育智慧的初衷。緘默知識(shí)流轉(zhuǎn)的最終價(jià)值旨趣指向自身的生命成長，數(shù)智賦能的知識(shí)流轉(zhuǎn)過程應(yīng)蘊(yùn)涵教育的人文底色。因此，要進(jìn)一步明確數(shù)智技術(shù)在教師緘默知識(shí)流轉(zhuǎn)過程中的角色定位，形塑數(shù)智技術(shù)倫理觀，使教育回歸原點(diǎn)，走向人的發(fā)展。

首先，要明確數(shù)智技術(shù)在教師緘默知識(shí)流轉(zhuǎn)過程中的角色定位。教師期望體悟到由真實(shí)人際互動(dòng)中帶來的價(jià)值共鳴與情感激蕩，在對(duì)話過程中感受到理解、認(rèn)同、想象與愛，因此，應(yīng)盡可能給教師提供更多真實(shí)交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)。數(shù)智技術(shù)在教師緘默知識(shí)流轉(zhuǎn)過程中更多地承擔(dān)輔助性和工具性角色，在利用技術(shù)拓寬與延展知識(shí)流轉(zhuǎn)的廣度與深度時(shí)，應(yīng)注重人文關(guān)懷的設(shè)計(jì)與使用原則，數(shù)據(jù)收集、分析、反饋及推薦不僅要有助于傳遞知識(shí)和策略，還應(yīng)該包含對(duì)教師、學(xué)生情感和心理的關(guān)注，對(duì)弱勢群體和特殊需要學(xué)生的關(guān)照，支持教師的自我反思與專業(yè)成長，提升教師的人文素養(yǎng)與教育智慧。其次，要幫助教師樹立正確的技術(shù)觀，規(guī)避陷入“技術(shù)至上”的思維陷阱。盡管數(shù)智技術(shù)在大數(shù)據(jù)分析和個(gè)性化建議方面具有顯著優(yōu)勢，但其在處理倫理判斷、情感理解和復(fù)雜教育情境等方面仍存在明顯不足，教師的專業(yè)判斷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)仍然是教育過程中的核心和關(guān)鍵，所以，為了防止數(shù)智技術(shù)對(duì)教師行為的過度干預(yù)，必須不斷提高教師的批判意識(shí)和倫理意識(shí)，確保教師的主導(dǎo)地位，讓教師在技術(shù)應(yīng)用過程中能夠始終堅(jiān)守人文精神，避免因?qū)?shù)智技術(shù)的盲目依賴所帶來的潛在風(fēng)險(xiǎn)。再次，還需要不斷完善教師知識(shí)共享規(guī)范，保護(hù)數(shù)據(jù)隱私與知識(shí)產(chǎn)權(quán)，增強(qiáng)技術(shù)倫理自覺。

新的歷史時(shí)期，教師作為“知者”，其身份受到了十分激烈的沖擊，作為“智者”的新角色亟需重新確立。教師緘默知識(shí)的流轉(zhuǎn)則是數(shù)智時(shí)代教師由“知者”轉(zhuǎn)為“智者”的重要渠道，借助數(shù)智技術(shù)既可以讓教師緘默知識(shí)在個(gè)體間實(shí)現(xiàn)共享，即由個(gè)體知識(shí)向群體公共知識(shí)轉(zhuǎn)變，同時(shí)又完成了知識(shí)的自我擴(kuò)展與螺旋創(chuàng)生。因此，數(shù)智時(shí)代理性認(rèn)識(shí)教師緘默知識(shí)流轉(zhuǎn)的價(jià)值和機(jī)理，并探尋其行動(dòng)路向，不僅有利于促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展，還可以讓教師切實(shí)成為教育高質(zhì)量發(fā)展的引路人和探索者，為教育強(qiáng)國建設(shè)提供持續(xù)不斷的優(yōu)質(zhì)動(dòng)能。

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[作者：俞芳（1984-），女，江蘇海門人，蘇州幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育系，副主任，副教授，博士；何婷（1994-），女，湖北仙桃人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院，講師，博士；郭力平（1972-），男，湖南益陽人，華東師范大學(xué)教育學(xué)部，教授，博士生導(dǎo)師。]

【責(zé)任編輯 趙武星】