教育家精神融入教師隊伍建設(shè)的邏輯、困境及其應(yīng)對

教育家精神是教師的最高精神追求，是教師隊伍的寶貴精神財富。將內(nèi)涵豐富的教育家精神融入教師隊伍建設(shè)，有利于豐富教師精神世界，推動高質(zhì)量教師隊伍發(fā)展。但當(dāng)前教育家精神融入教師隊伍建設(shè)還存在要素協(xié)同性分化、理論與實踐分化、投入與效益分化等現(xiàn)實困境。基于此，提出樹立系統(tǒng)觀念、提高“三全”協(xié)同性，推動實踐與理論相結(jié)合、聚焦“三個”著力點，完善供需體系、實現(xiàn)“三個”相平衡等優(yōu)化策略，提升教育家精神融入教師隊伍建設(shè)的質(zhì)效性。

教育家精神；教師隊伍建設(shè)；教師教育

馮運，孫琪，沈萍霞.教育家精神融入教師隊伍建設(shè)的邏輯、困境及其應(yīng)對[J].教學(xué)與管理，2025（12）：47-52.

《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》指出：“高質(zhì)量教師是高質(zhì)量教育發(fā)展的中堅力量。”[1]高質(zhì)量教師隊伍是促進教育高質(zhì)量發(fā)展的第一資源，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)性力量。近年來，黨和政府越來越重視精神文明建設(shè)，越來越關(guān)注教師隊伍的精神涵養(yǎng)。2023年教師節(jié)前夕，習(xí)近平總書記致信全國教師優(yōu)秀代表時更是勉勵廣大教師要以教育家為榜樣，大力弘揚教育家精神[2]。2024年《政府工作報告》中也指出“弘揚教育家精神，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”[3]。教育家精神是教師隊伍的精神財富，將教育家精神融入教師隊伍建設(shè)能為新時代教師隊伍鑄魂，為中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展筑基。

一、教育家精神融入教師隊伍建設(shè)的內(nèi)在邏輯

教育家精神是教育家在教育實踐中形成的精神品格，是教師職業(yè)精神的凝練與升華[4]。而教師隊伍建設(shè)是培養(yǎng)教師的系統(tǒng)化工程，將教育家精神融入教師隊伍建設(shè)是時代發(fā)展的必然要求。

1.教育家精神的內(nèi)涵特性

（1）全面性。習(xí)近平總書記提綱挈領(lǐng)，將教育家精神概括為“心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求”六個方面，是對教育家特質(zhì)的全方位掃描。可見，教育家精神多維立體。一是高遠(yuǎn)志向與高尚品格的統(tǒng)一，蘊含著愛國主義情懷與師德師風(fēng)修養(yǎng)。教育家有堅定的理想信念與高尚的職業(yè)道德，懷揣以教育行動實現(xiàn)報國的教育志向，用教育實踐詮釋職業(yè)真諦和價值，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才、推動國家發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。二是教育智慧與教育實踐的統(tǒng)一，體現(xiàn)為教育家將理論與實踐相結(jié)合。教育家“一專多能”，既有扎實的教育理論與教學(xué)技巧，又有將理論與技巧轉(zhuǎn)化為教育實踐的智慧和勇氣，還兼有創(chuàng)新精神，這使得其能夠在教育實踐中取得卓越成就。三是仁愛之心與社會擔(dān)當(dāng)?shù)慕y(tǒng)一，展現(xiàn)了教育家的大愛精神與大局觀。教育家扎根一線，做到愛教育與愛學(xué)生的深融，實現(xiàn)教書育人與以文化人的聯(lián)結(jié)，不僅關(guān)心個體的成長，也關(guān)注社會發(fā)展的福祉，不斷推動中國教育與世界教育接軌，追求卓越教育。

（2）發(fā)展性。發(fā)展性是指教育家精神在一定條件下隨著時間推移不斷發(fā)展。一是教育家精神在時代變遷中內(nèi)涵不斷豐富。教育家精神并不是一成不變的，而是隨著時代發(fā)展產(chǎn)生并不斷豐富。在中國古代社會形成了學(xué)養(yǎng)厚重、技藝精通，研教并舉、著書立說，言傳身教、躬耕教壇[5]為特質(zhì)的教育家精神萌芽，奠定了教育家精神形成的堅實基礎(chǔ)。在半殖民地半封建社會的近代社會，教育家勵精圖治，將教育職業(yè)與國家命運緊密相連，形成了以救亡圖存、教育救國為核心的精神特質(zhì)，推動了教育家精神的發(fā)展。新中國成立后，教育家將教育報國理想與中國教育相結(jié)合，探索符合中國實際的教育，走出了一條中國特色社會主義教育發(fā)展道路，進一步發(fā)展了教育家精神，使教育家精神更具中國基因與中國特色。在新時代，教育家精神正式提出，賦予教育家精神推進中國式教育現(xiàn)代化的使命與擔(dān)當(dāng)，推動教師能更好地應(yīng)對全球化、數(shù)字化等新的機遇與挑戰(zhàn)。二是教育家精神在文化滋養(yǎng)中不斷發(fā)展。在發(fā)展過程中，教育家精神博采眾長、兼容并蓄，體現(xiàn)在其對文化的傳承與包容上。一方面，教育家精神植根中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)下生發(fā)。另一方面，教育家精神尊重文化多樣性，不僅關(guān)注本土文化的傳承與發(fā)展，還積極借鑒和吸收世界各國的優(yōu)秀教育理念和實踐經(jīng)驗。

（3）教育性。教育家精神是一種文化表現(xiàn)形式，而文化的傳承性通過教育實現(xiàn)，因此，教育家亦具有教育性。一是教育家精神具有可培育性與傳承性。教育家精神并不是教師與生俱來的品質(zhì)，而是依靠馬克思主義理論中的灌輸方法培育獲得。作為培養(yǎng)教師的教師教育實踐能培育教師的教育家精神，提升教師的精神境界。此外，教育家精神也可以通過教師言傳身教和行為示范傳遞給更多的教師與學(xué)生，提升教育家精神在全社會的影響性。二是人的可塑性是教育家精神培育的條件。教育家精神的教育性主要依賴于人的可塑性，具體體現(xiàn)在教師作為人的感覺器官和心理機能“未特定化”[6]為教師教育促進教育家精神的培育創(chuàng)造了無限可能性。同時，教師的教育潛能也為教育家精神的培育創(chuàng)造了條件，教師可以通過教育實踐不斷挖掘和發(fā)揮自身潛能，使自身涵育并踐行教育家精神。

2.教育家精神與教師隊伍建設(shè)具有一致性

教育家精神與教師隊伍建設(shè)同向同行，皆立足中國特色社會主義教育實踐，具有實踐一致性；皆堅持走中國特色社會主義教育發(fā)展之路，具有道路一致性；皆致力中國教育事業(yè)的發(fā)展，具有目標(biāo)一致性。

（1）實踐一致性。教育實踐是教育家精神產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是教師隊伍建設(shè)落地的條件。一方面，教育家精神產(chǎn)生于中國教育實踐。教育家精神扎根中國教育實踐之中，是教育家在長期的教育實踐中通過不斷摸索、總結(jié)和創(chuàng)新形成的獨特品質(zhì)與智慧結(jié)晶。在中國特色社會主義新時代，教育家精神被賦予了新的時代內(nèi)涵，既是對過去教育家教育實踐中品格的總結(jié)和提煉，也是立足中國特色社會主義教育實踐對教師隊伍發(fā)展的新期望與新要求。另一方面，教師隊伍建設(shè)與中國教育實踐緊密相連。教師隊伍建設(shè)通過中國教師教育實踐落地。教師隊伍建設(shè)是一項大工程，涉及教師選拔、培養(yǎng)、評價等環(huán)節(jié)，而中國教師教育實踐是教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵路徑，教師隊伍建設(shè)需要緊密結(jié)合中國教育實際情況，通過具體教師教育實踐活動展開。總之，教師隊伍建設(shè)與教育家精神都立足中國特色社會主義教育實踐，通過中國教育實踐發(fā)展并發(fā)揮作用。

（2）道路一致性。中國特色社會主義教育發(fā)展道路是教育家精神與教師隊伍建設(shè)的共同之路，展現(xiàn)出鮮明的中國特色。一是指導(dǎo)思想的一致性。教育家精神與教師隊伍建設(shè)都堅持以馬克思主義理論為指導(dǎo)，結(jié)合中國具體國情，形成了具有中國特色的教育精神和教育實踐。教育家精神是在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想指導(dǎo)下形成的精神圭臬，教師隊伍建設(shè)是馬克思主義理論與中國教師隊伍發(fā)展相結(jié)合的實踐具體化。二是領(lǐng)導(dǎo)力量的一致性。中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)是中國特色社會主義最本質(zhì)的特征，是中國特色社會主義制度的最大優(yōu)勢，也是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的根本保障[7]。在教育領(lǐng)域，黨的領(lǐng)導(dǎo)體現(xiàn)為對教育事業(yè)發(fā)展的全面領(lǐng)導(dǎo)，其中就包括了對教育家精神的培育和教師隊伍建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)。

（3）目標(biāo)的一致性。教育目標(biāo)指“教學(xué)或教育活動應(yīng)達(dá)到的最終結(jié)果”[8]。教育家精神與教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)具有一致性。一是微觀目標(biāo)的一致性。教育家精神與教師隊伍建設(shè)的微觀目標(biāo)都聚焦教師這一核心群體。教育家精神強調(diào)教師的專業(yè)素養(yǎng)、教育情懷和創(chuàng)新精神，教師隊伍建設(shè)重視提升教師的整體素質(zhì)，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，兩者旨在培養(yǎng)具有高尚師德、精湛技藝和深厚教育情懷的高質(zhì)量教師。二是中觀目標(biāo)的一致性。教育家精神與教師隊伍建設(shè)的中觀目標(biāo)都追求高質(zhì)量教育。教育家精神要求教師在教育實踐中不斷創(chuàng)新、追求卓越，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育。教師隊伍建設(shè)通過提升教師的教育教學(xué)能力、科研能力和管理能力等，推動教育質(zhì)量的整體提升。三是宏觀目標(biāo)的一致性。教育家精神與教師隊伍建設(shè)的宏觀目標(biāo)都在于推動中國特色社會主義教育事業(yè)的繁榮發(fā)展。教育家精神與教師隊伍建設(shè)都強調(diào)教師要忠于黨和人民的教育事業(yè)，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人盡職盡責(zé)。

3.教育家精神為教師隊伍建設(shè)賦能

精神作為一種意識，對實踐具有推動作用。教育家精神作為教師隊伍建設(shè)的精神引領(lǐng)，對教師隊伍建設(shè)具有深遠(yuǎn)的意義和影響。

（1）深化精神引領(lǐng)，確保教師隊伍建設(shè)發(fā)展方向的正確性。“人無精神則不立，國無精神則不強”[9]，教育家精神為教師隊伍建設(shè)引航賦能。一是豐富教師隊伍建設(shè)的精神支撐。教育家精神是教育領(lǐng)域精神文明建設(shè)的體現(xiàn)，是中國共產(chǎn)黨人精神譜系的新成員，繼承了中華民族優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，融合了現(xiàn)代教育的新要素，為教師隊伍建設(shè)注入新的精神元素。教育家精神能夠豐富教師的精神世界與精神生活，要求教師隊伍要具備教育家精神，鼓勵教師以崇高的教育理想和堅定的教育信念投身中國教育事業(yè)。二是堅持社會主義教師隊伍建設(shè)方向。在世界百年未有之大變局時代背景下，各種教師隊伍建設(shè)理念和教師教育模式應(yīng)接不暇、層出不窮。教育家精神要求教師隊伍建設(shè)堅持社會主義發(fā)展方向，堅守為人民教育服務(wù)的宗旨，促進教師隊伍建設(shè)堅守根本，保持發(fā)展方向的正確性，既要堅持中國特色，也要合理借鑒其他國家經(jīng)驗，發(fā)揮中國特色社會主義制度的優(yōu)越性。

（2）優(yōu)化實踐引領(lǐng)，推動構(gòu)建立體化的教師教育。教師教育是教育事業(yè)工作的母機，是培養(yǎng)教師的教育。教師教育實踐是教育家精神融入教師隊伍建設(shè)的橋梁或紐帶，沒有教師教育，教育家精神融入教師隊伍將無法談及。教育家精神強調(diào)教師專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的重要性，能反向推動教師教育高質(zhì)量發(fā)展。一方面，提高教師教育內(nèi)容的全面性和系統(tǒng)性。傳統(tǒng)教師教育往往注重理論知識的傳授，而教育家精神則強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，注重培養(yǎng)教師的實踐能力和問題解決能力。在教師教育過程中，需要根據(jù)教育家精神的要求，設(shè)計更為全面和系統(tǒng)的教育內(nèi)容，確保教師能夠獲得全方位的培訓(xùn)。另一方面，增強教師教育模式的創(chuàng)新性。教育家精神鼓勵創(chuàng)新，反映到教師教育模式的創(chuàng)新上，提倡多樣化的教師教育方式和手段，構(gòu)建更加靈活、多元化的教師教育模式，滿足不同教師個性化成長，提升教師教育科學(xué)性。

（3）教育家精神強化價值引領(lǐng)，推動教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展關(guān)注教師作為人的價值，強調(diào)“教師是發(fā)展中的人”[10]，教育家精神能引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展走向縱深。一是引領(lǐng)教師將專業(yè)發(fā)展與教育強國聯(lián)系起來。教育家精神能強化教師職業(yè)使命和歷史責(zé)任，使教師樹立大局意識與大局觀，深刻認(rèn)識到自身在教育事業(yè)與國家發(fā)展中的重要性和影響力，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力。二是引領(lǐng)教師實現(xiàn)教育智慧和職業(yè)道德的綜合發(fā)展。教育家精神倡導(dǎo)教師具備厚實的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)與高尚的師德，既要掌握教學(xué)基礎(chǔ)知識與教學(xué)藝術(shù)，更新教育理念和教學(xué)方法，主動接觸新技術(shù)，也要堅守道德底線，為學(xué)生樹立榜樣，適應(yīng)教育發(fā)展新形勢與新要求，推動教師全面化的專業(yè)發(fā)展。三是引領(lǐng)教師扎根一線進行創(chuàng)新實踐。教育家精神既鼓勵教師深入到教育工作的最基層，扎根教育一線，了解學(xué)生的需求和特點，準(zhǔn)確地把握教育問題的本質(zhì)；又鼓勵教師開展教育創(chuàng)新，通過引入新理念、新技術(shù)、新方法等打破傳統(tǒng)的教育模式，為學(xué)生提供更加多元化、個性化的教育體驗，提升教師專業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性。

二、教育家精神融入教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)實困境

1.要素協(xié)同性分化之困

（1）職前與職后協(xié)同不夠。教育家精神融入教師隊伍建設(shè)是一個連續(xù)的過程，需要職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相互銜接、相互促進。但在實際操作中，職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)被割裂，兩大體系長期存在“各自為政”的狀態(tài)[11]，缺乏有效的銜接機制。職前培養(yǎng)以培養(yǎng)能夠勝任未來教育的合格教師為目標(biāo)，職后培訓(xùn)旨在培養(yǎng)專家型教師或教育家型教師，職前與職后雖然能反映出教師的一定成長連續(xù)性，但不能將教育家精神培育貫穿教師培養(yǎng)全過程，二者之間缺乏有效的溝通與協(xié)調(diào)，雖都能涉及教育家精神培育，但是對教育家精神在兩個階段延續(xù)性關(guān)注不足，資源與信息封閉性強，方法也存在大同小異的問題。

（2）參與主體協(xié)同不夠。教育家精神融入教師隊伍建設(shè)需要多主體協(xié)同，但現(xiàn)實中各主體的合力不足。一是參與主體多。教育家精神融入教師隊伍建設(shè)涉及教育行政部門、師范院校、中小學(xué)校、教師自身等多個主體，這些主體在融入過程中扮演不同角色，但由于缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)機制，導(dǎo)致他們難以形成統(tǒng)一的行動方案。二是各主體的利益訴求與關(guān)注點不同。這會導(dǎo)致各方不能協(xié)調(diào)教師隊伍建設(shè)系統(tǒng)與統(tǒng)籌教育家精神的相關(guān)資源，資源分配不均、利用效率低下，相互推諉、責(zé)任不清，甚至出現(xiàn)相互矛盾等問題。

（3）方法與目標(biāo)協(xié)同不夠。一是融入方法單一且缺乏深度。教育家精神的核心在于其教育理念、教育方法和教育情懷，需要教師在日常教育教學(xué)實踐中不斷摸索、體會與踐行。教師隊伍建設(shè)在融入教育家精神時，僅通過舉辦講座、開展短期培訓(xùn)等外在形式開展，不能真正有效地將教育家精神融入教師日常教育教學(xué)實踐中，使教師難以深入理解并內(nèi)化教育家精神。二是融入目標(biāo)設(shè)定不明確。一方面，當(dāng)前教育家精神在教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)政策中尚未得到充分體現(xiàn)，缺乏政策引領(lǐng)與導(dǎo)向。政策的缺失使得教師在融入教育家精神時缺乏明確的方向和目標(biāo)，難以形成有效的行動。另一方面，部分培訓(xùn)機構(gòu)或單位雖然提出了教育家精神的培育目標(biāo)，但并未將目標(biāo)細(xì)化，導(dǎo)致實際操作中難以評估。

2.理論與實踐分化之困

（1）研究偏重理論。推動研究實現(xiàn)理論與實踐統(tǒng)一是推動教育家精神融入教師隊伍建設(shè)的重要舉措。但從現(xiàn)有的學(xué)術(shù)成果來看，當(dāng)前對教育家精神融入教師隊伍建設(shè)的研究呈現(xiàn)出一種偏重理論的研究趨勢，以思辨研究為主。一方面，研究關(guān)注教育家精神的內(nèi)涵、邏輯與價值。盡管這類研究對深入理解教育家精神具有重要價值與意義，但缺乏對教育家精神培育的關(guān)照，不能切實發(fā)揮教育家精神的價值。另一方面，研究的實踐性不強。雖然出現(xiàn)了以教育家精神推動教師隊伍建設(shè)的相關(guān)研究，提出了教育家精神的培育路徑，但這些路徑往往缺乏實踐檢驗，難以真正使教育家精神在實際的教師隊伍建設(shè)中發(fā)揮作用，不易將研究落地生根與推廣。總之，重理論輕實踐的研究傾向容易對教育家精神融入教師隊伍建設(shè)產(chǎn)生錯誤的研判。

（2）培訓(xùn)過重理論。培訓(xùn)是推動教育家精神融入教師隊伍建設(shè)的途徑，但目前培訓(xùn)過分重視理論，容易忽視實踐的作用。一是培養(yǎng)內(nèi)容過于抽象化和理論化。教育家精神是一個復(fù)雜而深刻的概念，其內(nèi)涵豐富，需要深入理解和探索。然而，如果培訓(xùn)內(nèi)容過于抽象和理論化，教師難以從中獲得直觀感受和實用指導(dǎo)。二是培訓(xùn)方式重視理論傳授。教育家精神的理論講授確實有其優(yōu)點，但單純的理論講授容易導(dǎo)致教師培訓(xùn)“虛化”[12]，缺乏對教育家精神踐行實踐的考量。三是缺乏教育家精神踐行實踐。單純的課堂講授無法讓教師真正直觀感受到教育家精神的魅力和價值，也難以發(fā)現(xiàn)教育家精神培育中的問題，不能實現(xiàn)對癥下藥。

（3）教師缺乏實踐轉(zhuǎn)化。教育家精神融入教師隊伍建設(shè)關(guān)鍵在于教師將教育家精神烙印到自己的精神世界之中，并能在教育教學(xué)中踐行教育家精神。但目前教育家精神的轉(zhuǎn)化性不強。一是由于教師缺乏機會和平臺親身體驗和踐行教育家精神。在目前的教師培訓(xùn)體系中，理論知識的傳授占據(jù)了主導(dǎo)地位，實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施相對不足，這使得教師在接受培訓(xùn)后，雖然對教育家精神有了一定的認(rèn)識，但卻不知道如何將其轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實踐。二是由于部分教師對實踐轉(zhuǎn)化的重要性認(rèn)識不足。一些教師更關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成和應(yīng)試成績的提升，忽視教育家精神對教育教學(xué)工作的深遠(yuǎn)影響，未意識到只有將教育家精神真正融入教學(xué)實踐中，才能更好地提升教育教學(xué)的質(zhì)量和效果，實現(xiàn)教師的職業(yè)價值。

3.投入與效益分化之困

（1）社會期望與教師壓力失衡。教育家精神的提出，既是對教育家對教育事業(yè)貢獻(xiàn)的肯定，也是對教師隊伍發(fā)展提出高標(biāo)準(zhǔn)與高要求。習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出：“中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。”[13]社會的主要矛盾反映到教師隊伍上，表現(xiàn)為人民群眾對高質(zhì)量教育的需求同不平衡不充分教師隊伍建設(shè)之間的矛盾。教育家精神融入教師隊伍建設(shè)能很好地回應(yīng)新時代對教師隊伍提出的更高的要求與社會對教師群體的更高期待，強化教師引領(lǐng)教育創(chuàng)新、推動教育發(fā)展的中堅力量作用。同時，社會對教師立德樹人的期望和要求日益增加，促使其職責(zé)不斷泛化，教師承擔(dān)了諸多與教育教學(xué)無關(guān)的任務(wù)[14]，負(fù)擔(dān)的增強導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，甚至影響其身心健康。因此，在推動教育家精神融入教師隊伍建設(shè)的過程中，需要關(guān)注教師的需求，實現(xiàn)外在要求與內(nèi)在動力的統(tǒng)一。

（2）資源配置與質(zhì)量效率失衡。教育家精神融入教師隊伍建設(shè)是一個系統(tǒng)性工程，需要培訓(xùn)、教研等資源投入。然而，雖然國家大力支持教育家精神的培育，但相應(yīng)支持細(xì)則并未出臺，主要通過原有教師培訓(xùn)項目實現(xiàn)教育家精神培育。另外，不同地區(qū)、不同學(xué)校之間的經(jīng)濟條件、教育資源存在差異，導(dǎo)致支持教育家精神融入教師隊伍建設(shè)的資源配置不均衡。一些條件較好的地區(qū)和學(xué)校能為教師教育家精神的培育提供豐富資源與先進技術(shù)，而一些條件較差的學(xué)校則可能面臨資源匱乏的困境，不利于教師教育家精神的培育。這容易使教育家精神培育質(zhì)量不高，影響教育家精神融入教師隊伍建設(shè)的效果。

（3）教師個人投入與精神獲得失衡。一是教育家精神對教師的陶染是一個潛移默化的過程。教育家精神融入教師隊伍建設(shè)要求教師在學(xué)習(xí)與教學(xué)中反思、總結(jié)、創(chuàng)新，逐漸積累教育經(jīng)驗與教育智慧。教育家精神的獲得不是一個完全能被工具測量的過程，教師可能已經(jīng)具備了教育家精神，只是自己未發(fā)覺，測量工具也并未識別出來。二是教師教育家精神培育周期長、見效慢。教育工作具有復(fù)雜性和多樣性，精神層面的提升難以在短時間內(nèi)顯現(xiàn)，教育家精神難以迅速轉(zhuǎn)化為教師的教育行為，這讓教師感到投入與回報不成正比，產(chǎn)生失落感和挫敗感，影響教師持續(xù)學(xué)習(xí)教育家精神的動力。

三、教育家精神融入教師隊伍建設(shè)的應(yīng)對策略

1.樹立系統(tǒng)觀念，提高“三全”協(xié)同性

堅持系統(tǒng)觀念是具有基礎(chǔ)性的思想和工作方法[15]，構(gòu)成了教育家精神融入教師隊伍建設(shè)的方法論之維。

（1）全過程融入，實現(xiàn)職前職后有效銜接。教育家精神融入教師隊伍建設(shè)要關(guān)注教師的成長性，將教育家精神以線性模式貫穿教師生涯全過程。在師范生遴選過程中，考察生源的道德品質(zhì)與價值觀，從源頭保證生源對教育家精神的熱情。在師范生培養(yǎng)階段，師范院校應(yīng)將教育家精神培育作為師范生專業(yè)發(fā)展核心內(nèi)容，縱貫課程設(shè)置與實習(xí)實訓(xùn)等環(huán)節(jié)。在職后發(fā)展階段，教師培訓(xùn)和進修學(xué)校應(yīng)成為繼續(xù)弘揚教育家精神的重要平臺。通過舉辦專項培訓(xùn)班、專題研討會等活動，引導(dǎo)教師強化教育家精神學(xué)習(xí)，深化對教育家精神的理解和認(rèn)識。

（2）全員融入，提升參與主體的協(xié)同性。全員參與能調(diào)動一切可以調(diào)動的力量促進教育家精神融入教師隊伍建設(shè)。政府作為宏觀政策制定者，應(yīng)出臺相關(guān)政策提供必要的支持和保障，為教育家精神融入教師隊伍建設(shè)創(chuàng)造有利條件。師范院校是培養(yǎng)未來教師的搖籃，應(yīng)通過學(xué)術(shù)研究探索教育家精神的內(nèi)涵和價值，并將教育家精神融入師范生的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)過程之中。中小學(xué)校作為教師職后發(fā)展場所，應(yīng)加強與師范院校的聯(lián)系，為教師爭取教育家精神學(xué)習(xí)的機會。教師是學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟教育家精神的主體，在全員融入中發(fā)揮著核心作用。教師應(yīng)充分認(rèn)識到教育家精神對于提升自身專業(yè)素養(yǎng)和教育實踐能力的重要性，積極參與相關(guān)學(xué)習(xí)和實踐活動，將教育家精神內(nèi)化于心、外化于行。

（3）全方位融入，將教育家精神深入滲透到教師隊伍建設(shè)的各個方面。一方面，實現(xiàn)目標(biāo)與方法的統(tǒng)一。一是明確教育家精神融入教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)，追求高質(zhì)量目標(biāo)的設(shè)立，并區(qū)分職前職后兩個階段的不同目標(biāo)。二是根據(jù)目標(biāo)制定具體融入方法，確保方法能夠有效服務(wù)目標(biāo)的實現(xiàn)，既要注重方法的多樣性和實效性，也要結(jié)合教師成長的實際情況，還可以利用數(shù)字化、智能化等現(xiàn)代技術(shù)手段提升方法的技術(shù)性。另一方面，實現(xiàn)物質(zhì)環(huán)境與精神文化的統(tǒng)一。物質(zhì)環(huán)境提供必要設(shè)施和資源，精神文化激發(fā)教師的熱情，物質(zhì)環(huán)境與精神文化相互依存、相互促進，共同夯實教育家精神融入教師隊伍建設(shè)的環(huán)境基礎(chǔ)。在物質(zhì)環(huán)境中，要充分體現(xiàn)教育家精神的內(nèi)涵，使物質(zhì)環(huán)境成為傳承和弘揚教育家精神的重要載體。在精神文化建設(shè)中，要注重物質(zhì)基礎(chǔ)的支撐作用，通過物質(zhì)獎勵和表彰等方式，激勵教師積極學(xué)習(xí)并踐行教育家精神。

2.推動實踐與理論相結(jié)合，聚焦“三個”著力點

（1）以滿足教師發(fā)展需求為著力點，深化對教育家精神的理論研究與實踐探索。教育家精神融入教師隊伍建設(shè)的核心是教師，發(fā)展的主體是教師。因此，應(yīng)該關(guān)注教師的主體性地位，將理論研究與實踐探索和教師的實際工作與成長相結(jié)合。在理論研究方面，要以教師的發(fā)展需求為導(dǎo)向，繼續(xù)深入挖掘教育家精神的內(nèi)涵、特征和價值等，并構(gòu)建更科學(xué)的教育家精神的培育機理，提出更具有可行性的培育路徑。在實踐探索方面，要將理論研究成果轉(zhuǎn)化為具體的實踐行動。通過組織教師參與教育家精神培育項目、開展教育家精神主題教育活動、建立教育家精神實踐基地等方式，為教師提供親身體驗和踐行教育家精神的機會。

（2）以推動教師教育創(chuàng)新為著力點，優(yōu)化理論與實踐相結(jié)合的教師培訓(xùn)體系。在培訓(xùn)內(nèi)容上，應(yīng)注重教育家精神的實質(zhì)內(nèi)涵和實踐應(yīng)用，避免過于抽象化和理論化的內(nèi)容。一是可以深入挖掘教育家的思想精髓和實踐經(jīng)驗，將其轉(zhuǎn)化為生動具體的案例，讓教師通過案例分析的方式，深入理解和體驗教育家精神的魅力。二是可以邀請教育家或優(yōu)秀教師進行經(jīng)驗分享，與教師進行面對面交流和探討，幫助教師更好地將教育家精神融入自己的教育教學(xué)實踐中。在培訓(xùn)方式上，除了傳統(tǒng)理論講授外，還應(yīng)增加實踐環(huán)節(jié)，如教學(xué)觀摩、實踐操作等，提升具身性，使教師在親身體驗中領(lǐng)悟教育家精神。同時，還可以建立教師學(xué)習(xí)共同體或研究共同體，鼓勵教師進行合作學(xué)習(xí)與研究，共同探索教育家精神在教育實踐中的應(yīng)用路徑和策略。

（3）以引領(lǐng)文化傳承創(chuàng)新為著力點，提升教師對實踐轉(zhuǎn)化的重視程度。教師是文化的傳承者與創(chuàng)新者，也是教育家精神的堅定學(xué)習(xí)者，可以從文化角度提升教師將教育家精神轉(zhuǎn)化為實踐成果的動力。一要增強教師的文化自覺和自信。通過舉辦文化講座、開設(shè)文化教育課程等方式讓教師深入了解中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓和內(nèi)涵，認(rèn)識到教育傳統(tǒng)和文化資源的價值所在。引導(dǎo)教師從自身教育實踐中挖掘和傳承優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，為教師將教育家精神轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實踐奠定堅實基礎(chǔ)。二是強化教師對教育家精神實踐轉(zhuǎn)化的認(rèn)識。教育家精神的價值在于運用，借助專題培訓(xùn)、專題實踐等活動，使教師充分認(rèn)識到教育家精神的價值與教育家精神轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實踐的價值。

3.完善供需體系，實現(xiàn)“三個”相平衡

供需是教育家精神融入教師隊伍建設(shè)的兩大要素，實現(xiàn)供需平衡是教育家精神融入教師隊伍建設(shè)的重要舉措。

（1）實現(xiàn)教師學(xué)習(xí)與工作的平衡。一要為教師減負(fù)。教師學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟教育家精神需要時間與身心雙投入，這給教師造成壓力。因此，既要減輕教師非教學(xué)負(fù)擔(dān)，也要明確教師工作量標(biāo)準(zhǔn)，讓教師有時間與精力投入到教學(xué)和教育家精神學(xué)習(xí)之中。二要提升教師抗壓能力，增強心理韌性。面對繁重的工作任務(wù)和壓力，教師要具備抗壓能力。教師可以通過參加心理健康培訓(xùn)、學(xué)習(xí)壓力管理技巧等方式，提升自己的抗壓能力，也可以通過運動、分享等方式緩解壓力，努力將壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟教育家精神的動力。

（2）實現(xiàn)資源投入與融入質(zhì)量的平衡。一是制定合理的資源投入計劃。根據(jù)教育家精神融入教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)實需要，結(jié)合教育政策和發(fā)展規(guī)劃，制定明確的資源投入目標(biāo)和計劃，統(tǒng)籌好教育家精神培育的人力、物力、財力等各種資源的投入。二是實現(xiàn)資源投入與融入質(zhì)量的匹配。要充分考慮教師隊伍建設(shè)實際需求和發(fā)展目標(biāo)，確保資源投入能夠真正促進教育家精神的融入，提升資源使用的效率和效益，避免資源浪費和濫用。三是建立監(jiān)測和評估機制。定期對資源投入和融入質(zhì)量進行監(jiān)測和評估，及時發(fā)現(xiàn)問題并采取有效措施進行改進和優(yōu)化，持續(xù)優(yōu)化教育家精神融入教師隊伍建設(shè)。

（3）實現(xiàn)長期投入與長期獲得的平衡。培育教育家精神是一個長期的過程，需要持續(xù)投入和努力。一要關(guān)注資源投入的可持續(xù)性和長期效益。要注重平衡短期效益和長期效益，確保資源投入能夠支持教育家精神融入教師隊伍建設(shè)的長期發(fā)展，從長遠(yuǎn)角度考慮資源的配置和利用。二要關(guān)注教師的個人發(fā)展，幫助教師實現(xiàn)精神層面的提升。可以通過建立教師成長檔案、開展個性化培訓(xùn)等方式，記錄教師的成長軌跡，幫助教師發(fā)現(xiàn)自身教育家精神潛質(zhì)。并能結(jié)合教師自我評價、同事評價以及培育者評價，更全面地了解教師在學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟教育家精神中的優(yōu)點和不足，為教師提供有針對性的指導(dǎo)和幫助。

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[作者：馮運（1997-），男，山東泰安人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)部，碩士生；孫琪（2000-），女，安徽六安人，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，碩士生；沈萍霞（1980-），女，青海海東人，陜西師范生大學(xué)教育學(xué)部，副教授，博士。]

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