初中美術課堂教學中學生自主學習能力提升路徑探究

摘 要：初中美術教學不僅關乎美術知識的傳授，還要引導學生形成自主學習的習慣。當前，部分教師過于注重學生成績，而忽視了對學生自主學習能力的培養。文章從實際教學問題入手，深入剖析了如何在初中美術教學中更有效地促進學生自主學習，旨在突顯教育過程中的雙向互動與學生能力發展的核心地位。

關鍵詞：初中美術；自主學習能力；提升路徑

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2025）11-0081-03

在素質教育背景下，初中美術教學尤為關鍵，其不僅能培養學生的審美與創新思維，還能培養學生的自主學習能力。然而，當前的教學實踐中存在教師過分看重成績、忽視學生自主學習能力培養的問題。因此，本文將從初中美術教學的現狀出發，系統探討如何在教學過程中有效引導學生形成自主學習的習慣。具體來說，本文將通過深入分析和反思現有教學方式，尋找更加貼合學生實際需求、能夠促進學生全面發展的教學策略，以期在初中美術這一學科中，探索出培養學生自主學習與綜合素質的新路徑。這不僅是對教育方法的革新，還是對學生個性化發展需求的尊重和回應。

一、制訂課時目標，培養自主學習意識

在初中美術教學中，制訂合理且具有針對性的課時目標，對培養學生的自主學習意識非常關鍵。精心設計的課時目標能夠指明本節課的學習重心，有效激發學生的學習熱情，助力他們更有針對性地攻克課程的重難點。教師在規劃這些目標時，需充分考慮實際學情和學生需求，確保目標既與學生的學習基礎相匹配，又具有一定的挑戰性。這樣，學生就能在目標的指引下，自主調整學習節奏和方法，積極探索美術知識。

以“畫自己”的教學為例，教師可在綜合評估學生美術技能水平的基礎上，制訂具體且富有挑戰性的課時目標：通過自畫像這一形式深入解讀和剖析自我，探索自我的無限可能與多樣性，進而展現出更加鮮明的自我形象。在具體教學中，教師可安排前后桌四人為一小組，利用教材中的繪畫心理調查問卷，從多個角度了解“自己眼中的我”和“同學眼中的我”，激發學生的學習興趣。在清晰明確的課時目標指引下，學生會主動研究教材所選作品中藝術家的“自我表達”，并借鑒其表達方式來展現自己的形象。此外，學生還會積極觀察彼此的臉型、發型、五官、表情等，并嘗試將所學的知識技巧融入自己的美術作品中。在這一過程中，學生的觀察力與創作能力將得到顯著提升。

實踐結果表明，在設定了明確課時目標的美術課堂上，學生的學習表現有了顯著提升。他們能更專心地投入學習，并樂于分享學習過程中的獨特體驗和感悟。這種積極向上的學習氛圍不僅大幅提升了學生的學習成效，還進一步強化了他們的自主學習意識。

二、創設教學情境，激發自主學習興趣

興趣作為推動學生學習的核心動力，在初中美術教學中發揮著舉足輕重的作用。構建一個充滿趣味的教學環境，對營造積極的學習氛圍、激發學生對美術的熱愛至關重要。這種富有趣味性的教學方式不僅有助于培養學生的自主學習能力，還能為學生的藝術發展奠定堅實基礎。在設計美術教學方案時，教師應充分考慮學生的實際需求和特點，結合初中生身心發展的規律，打造引人入勝、寓教于樂的美術課堂。在這樣的教學環境中，學生能更直觀地感受到美術的魅力，同時在輕松愉快的氛圍中自由發揮想象力，深入探索藝術的奧秘。

以“色彩的交響”的教學為例，教師可以設計一款富有趣味性的互動游戲作為課程導入。教師可先準備一系列描繪祖國山河不同場景的圖片，如高山、小溪、草原等，并為每個學生提供一套顏色豐富的畫筆。接著，教師可展示這些場景圖片，邀請學生根據自己的感受和想象為每幅圖片涂上顏色，

以激發學生的興趣，并引導他們思考色彩對風景畫的意義。在涂色游戲結束后，教師可借助多媒體設備展示一些與風景畫作相關的經典藝術作品，如描繪山水風景的攝影作品，以拓寬學生的藝術視野，激發其創作靈感。然后，結合這些作品，教師可講解色彩在藝術作品中的運用，以及如何通過色彩表現出山水風景的多姿多彩。為進一步加深學生對色彩的理解和運用，教師可組織學生進行小組討論，分享彼此在涂色游戲中的心得和體會。通過交流，學生可發現更多色彩搭配的可能性和創意，激發創作熱情與自主學習意識。

三、組織互助探究，增強自主學習能力

探究式教學在當今教育領域中占據著重要地位，其核心理念在于充分發揮學生的主觀能動性，通過獨立探索或團隊協作的方式深入鉆研知識。在初中美術教學中，探究式教學鼓勵學生積極收集美術素材，深入研究美術技藝的表現手法及其藝術效果，以此提升美術素養。為進一步優化學生的美術學習習慣和提升學習效果，初中美術教師需有針對性地設計小組美術探究合作活動，以激發學生對美術知識的深層次思考，并使其在合作與交流的過程中點燃創新思維，拓寬對美術材料的認識，穩步提高美術學習能力。借探究式教學，教師能更加高效地達成教學目標，助力學生積累寶貴的學習經驗，為學生在美術領域的持續發展奠定堅實基礎[1]。

例如，在“手拉手 心連心”單元中的“審美感知”環節，教師可以精心策劃一次以小組為單位的合作探究學習活動。在活動中，教師可引導學生觀察舞蹈彩陶盆中手拉手一起跳舞的圖案與奧運五環標志，并圍繞這兩個圖案展開深入探討。學生需分析出這兩個不同圖案的共性，即都含有“團結進取”

的關鍵要素，并在此基礎之上認識到同學們之間也要“手拉手、心連心，同學習、共進步”。通過小組的深入討論與思想碰撞，學生能夠相互啟發，產生新的創意靈感，從而提升整體設計創意水準，進一步增強團隊協作能力。實踐結果充分表明，小組合作探究的學習方式能顯著提升學生的學習效率，激發學生的創作熱情。在明確的組內分工協作下，學生能更高效地完成學習任務，并保持對學習的濃厚興趣。此外，這種教學方式還有助于培養學生的創新思維與批判性思考能力，使學生在面臨挑戰時能夠多角度、全方位地思考問題。

四、借助現代化教學，發展學生的自主學習空間

在當今教育改革浪潮中，初中美術教學正經歷著一場深刻的變革。傳統教學方式，諸如板書講解和繪畫演示，已逐漸顯露出其局限性。這些方式占據了大量的課堂時間，但難以有效點燃學生的學習熱情，甚至在一定程度上影響了學生想象力的發揮和自主學習能力的提升。因此，隨著新課程改革的不斷推進，美術教師應積極更新教學理念，勇于探索并實踐新穎的教學方法。在信息化、數字化時代，

充分利用現代化教學手段尤為重要。

以“魅力永恒的建筑”一課為例，教師可運用多媒體教學工具，通過圖文并茂、聲畫融合的方式，

展現中國古代雕塑、工藝和建筑的瑰麗多彩。借助高清圖片和生動的視頻資料，學生能夠清晰地觀察到雕塑的細膩紋理、工藝的精湛技藝以及建筑的恢宏氣勢，迅速產生學習興趣，同時更深入地理解和感受藝術作品中的形象塑造與藝術效果[2]。

在實際教學過程中，教師可先通過多媒體設備展示一系列中國古代雕塑、器皿和建筑的杰出代表，

如氣勢磅礴的秦始皇陵兵馬俑、精巧細膩的漢代玉器、典雅高貴的唐代瓷器、富麗堂皇的明清宮殿建筑等。在展示的同時，教師應詳細闡述這些藝術作品所蘊含的歷史背景、創作理念以及獨特的藝術價值，引導學生深入探索其背后的文化意蘊與審美追求。緊接著，教師可組織學生針對這些藝術作品展開分組討論。學生可以圍繞作品的形象塑造、藝術風格、技藝特點等核心議題進行深入探討，各抒己見，相互啟發。這樣的討論活動有助于鍛煉學生的語言表達能力，培養學生的批判性思維，進一步激發學生的自主學習潛能。此外，教師還可積極鼓勵學生利用豐富的網絡資源進行自主學習，如向學生推薦一些專業的藝術網站或數據庫，引導學生自主查找和收集關于中國古代雕塑、工藝與建筑的相關資料，并進行深入研究與學習，以開闊學生的學習視野，提升其信息素養與自主學習能力。

五、自由體驗美術技巧，鍛煉學生自主學習能力

美術技巧的掌握與純熟運用，離不開學生反復的實踐練習。在美術教學中，實踐環節的重要性不言而喻，它是培養學生自主學習能力的關鍵。傳統的美術教學方式往往是從理論直接過渡到對技巧的模仿，讓學生依照教師的示范進行繪畫，這種方式雖能快速讓學生掌握一定的繪畫技巧，但卻忽視了學生自主探索與學習能力的培養[3]。

以“漢字書法之美 結構之美”一課為例，中國書法的結構與中國建筑結構有異曲同工之處，對學生來說具有極大的學習價值。在教學過程中，教師可先以“書”字為例，指出其橫畫較多且長短不一，

長豎要居中以保持重心平穩，就像船桅之于船帆那樣。之后，教師應給予學生充分的自由，讓學生結合教材，在書寫毛筆字的過程中聯想建筑結構，自行摸索與體驗。中國書法特有的工具材料，如宣紙和毛筆，對許多初學者來說頗具挑戰性。學生在初次嘗試時，可能會因對宣紙的吸墨性能、毛筆的軟硬特性了解不足，而導致書寫效果不盡如人意。然而，這些挑戰與困難恰恰為學生提供了自主探索和學習的契機。通過不斷的嘗試與摸索，學生將對中國書法有更為深刻的理解。以自由體驗為核心的學習方式，不僅有助于學生對書法技法的深入掌握，還能培養學生的自主學習能力。面對挑戰時，學生不再一味依賴教師的指導，而是學會主動尋求解決問題的途徑，這對學生日后的學習與成長具有不可估量的價值[4]。

在初中美術教學中，尊重學生的主體地位，注重實踐教學，鼓勵學生自由探索與體驗，是培養學生自主學習能力的有效途徑。此種教學方式不僅能夠提升學生的審美能力，還能培養出具備獨立思考與解決問題能力的學生，為學生的未來發展奠定堅實基礎。

六、合理設計教學評價，促進學生自主學習與反思

作品評價是一個至關重要的環節，因為它能夠激發學生的自主學習動力。在過去的初中美術教學中，教師扮演著作品評價的主導角色，導致學生的美術進步與反饋主要依賴教師的評價。教師若能引導學生主動參與作品的評價過程，不但能為學生提供寶貴的反思與自我提升的機會，還能提高他們的學習積極性。

以“塑人像”的制作為例，教師在課堂上應給予學生充分的時間來構思和制作他們的人像作品。在學生完成制作后，教師可策劃一場班級泥塑人像的展示交流會，讓每個學生都有機會展示自己的創作，并簡述塑造過程中遇到的困難及解決的方法。在學生展示結束后，教師可通過學生投票的方式開展互評活動，鼓勵部分學生分享對其他學生作品的觀點與評價，獲得票數最多的前三名學生可獲得獎勵。在整個評價環節，學生不僅能欣賞到同伴的作品，開闊藝術視野，還能在比較中反思自身作品的優缺點，從而為日后的藝術創作提供改進的方向。教師引導學生主動參與對美術作品進行評價，不僅能有效提升學生的學習熱情，還能培養學生的自主學習能力，促進其藝術創作水平的不斷提高[5]。

七、結束語

綜上所述，初中美術教學的核心在于培養學生的自主學習能力。通過提升自主學習能力，學生不僅能更高效地掌握美術技能，還能逐漸建立終身學習的意識，為自身的長遠發展奠定基礎。美術教師必須不斷探索新穎的教學方法，最大限度地挖掘美術教育的內在價值，以全面提高學生的綜合素養，促進學生的自主學習能力躍升，從而讓美術教學煥發新的活力。

參考文獻

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孫培培.淺議初中美術課堂學生自主學習能力發展途徑[J].科普童話，2020（19）：125.

王榮.初中美術專業課學生自主學習能力的培養研究[J].試題與研究，2019（31）：46.

作者簡介：洪美金（1977.5-），女，福建福州人，

任教于閩侯縣祥謙初級中學，一級教師，本科學歷。