核心素養培養視域下高中體育課堂“學練賽評”教學模式探析

【摘要】“學練賽評”模式是通過學習、練習、比賽、評價的方式引導學生進行相關體育知識、技能的學習，并在情景學習和實踐中促進身心健康的綜合發展。體育教學中選用“學練賽評”這種新樣態，是因為它是提高教學實效性的重要方式，更是培養學生核心素養的有效路徑。本文從“精學”“妙練”“趣賽”“巧評”四個維度，探討如何在基于培養學生核心素養的“學練賽評”框架下，構建高效的高中體育課堂。

【關鍵詞】核心素養；體育課堂；教學方法；“學練賽評”

隨著教育改革的不斷深入，核心素養已成為教育領域的重要概念。在高中體育課堂教學中，學科核心素養的培育顯得尤為重要。2022年版新課標更是明確提出體育學科的改革，要面向全體學生，以“教會勤練常賽”為指引，實現“學練賽評”一體化的要求。本文將圍繞“核心素養視域下‘學練賽評’高中體育課堂教學探析”這一主題，探討如何通過“精學”“妙練”“趣賽”“巧評”的方式，達成高中體育課堂的提質增效，促進學生核心素養的形成。

一、當前高中體育教學存在的問題

1.教學內容分散，缺乏一體化

目前，許多教師仍采用碎片化和斷層式的教學方式，未能將“體能”與“技能”有效結合，導致“兩張皮”現象嚴重。此外，課內外教學的銜接和整合不足，無法滿足學生日益增長的個性化需求。

2.教學方法陳舊，缺乏創新性

許多教師仍依賴傳統的示范－模仿教學法，這種方法雖能傳授技能，但難以激發學生的學習興趣和參與度。部分教師未能跳出“教”的層面，未能考慮學生是否能綜合運用所學，不利于學生體能和人格的全面發展。

3.評價方式單一，缺乏科學性

目前，許多高中體育教學的評價方式仍以教師為主，以學生自評和互評為輔，特別是未能將課內外體育學習與實踐整合成為相互銜接的評價體系，難以全面反映學生的實際體育水平，也不利于學生綜合素質的提高。

二、“學練賽評”一體化教學模式的優點

1.增強學生參與度

核心素養視域下的體育教學，學生被賦予更大的學習自主權。通過小組討論、練賽結合、互糾互評等互動形式，學與練、學與賽、練與賽得以有機整合，極大地激發了學生的參與熱情。這種以學生為中心的教學模式，鼓勵學生主動探索、積極實踐，使學習過程從被動接受轉變為主動構建，從而顯著提高了學生的課堂參與度。

2.提升體育教學效果

該模式體現了整體化教學理念，教師摒棄了傳統單一的知識傳授和技能訓練方式，巧妙地將學習、訓練與比賽融為一體。在這種教學模式下，教學活動的各部分緊密相連、相輔相成。教師以共同目標為引領，靈活安排各項活動內容，確保學習、訓練與比賽之間的協調共生，使學生能更深入地理解并熟練掌握體育技能，進而提升教學效果。

3.促進學生全面發展

“學練賽評”一體化模式注重學生的全面素質發展，涵蓋體能、技能、心理等多個維度。在激烈的比賽氛圍中，學生需不斷思考并嘗試新的戰術和方法以求勝利，這一過程有效激發了他們的創新思維和競爭意識。同時，多元化的評價體系進一步促進了學生綜合素質的全面提升。

三、“學練賽評”一體化教學模式在高中體育課堂中的應用

1.精“學”，掌握技能

“學”即學習（教會），指汲取外界之精髓，涵蓋知識、技能、方法等種種方式。在體育教學中，“學”是基礎，學生的主動學習是提升運動能力的關鍵。作為體育教師，應改變以往關注“教”忽略“學”的單向教學的模式，更多地關注學生的學習方式和效果。

（1）精選教學內容，體現學生主體?！丁敖】抵袊?030”規劃綱要》中明確提出了“基本實現青少年熟練掌握一項以上運動技能”的要求，對體育課程教學指出了改革的具體方向。因此，“精學”需要我們摒棄那些錯誤的觀念，打破過去只追求項目的數量，而忽視全面身體素質提升的思維方式，由執著于“教了多少”改為落實“教會了多少”。體育教師應該構建全新的體育課程教學理念，依據教學大綱和教材，結合學生實際需求，精選教學內容，避免“低級重復”式教學；選擇具有實用價值的體育項目，強調少而精、學生自主選擇運動項目進行“專項化”學練，為真正打好終身體育基礎打下堅實基礎。

（2）精準把脈學情，甄選教學策略。在課堂教學中，學情與教學內容的精準把握是提升教學有效性的關鍵。教師需要關注學生的個體差異和需求反饋，適時調整教學策略，引導學生“精學”。

對于技術動作相對復雜的教學內容，如體操、武術、舞蹈等，采用“邊練邊學”的教學策略尤為重要。以《武術健身長拳》一課為例，針對武術套路復雜的技術動作、手型、步伐等技術的綜合性，我們利用圖解將動作拆招展示，通過單一動作組合化的學習，利用拳靶提升學生練習興趣，規范動作和練習力度。隨著學生基礎逐漸扎實，難度逐步提升，進行自由靶練習，提升學生的應用水平和熟練程度。同時，在展示過程中引導學生組合動作連貫化，強化學生對武術運動的理解。

在教材難度較大且學生基礎相對較弱的情況下，推薦采用“先學后練”的教學策略。以籃球掩護戰術配合水平五的教學為例，由于學生間的技戰術意識有待提高，對抗比賽中如何增強協作、合理運用身體搶位以及側掩護戰術的運用成為難點。采用“先學后練”的教學方法，首先通過示范和講解側掩護動作，幫助學生解決跟進時機不當的問題。隨后，三人一組進行自主練習，增強了協作能力和對側掩護戰術的掌握。這種教學方式體現了“以生為本、教學相長”的教學理念，重視學習過程，強調主動學習。相比傳統的單一練習設計，這種方法更具創新性和實效性，達到了“精學”的目的。

2.妙“練”，提高水平

“練”即練習（勤練），是親自體驗、反復操作、熟能生巧的過程。它是一種以單一身體練習為基礎，通過組合相關的技能和體能練習，來幫助學生掌握運動技能的延伸和拓展方式。它是在學習技術動作的基礎上，結合實際應用，設計出合理的教學方法，幫助學生能夠在特定的環境中將單一身體練習轉化為一種能力，有效落實體育學科核心素養。

（1）精心設計組織教法，激發學生運動興趣。在體育教學中應精心設計教學程序，合理選擇教學方法，盡可能做到新而有趣、活而有效。例如：耐久跑的教學，傳統的方法是先進行跑的專門性練習，然后學生自由練習。這種方法單一、枯燥，很難引起學生的興趣。如果在準備部分采用一些小游戲或趣味性的練習，并配以教師激勵性的語言，如在準備活動中采用螺旋型跑、S形跑、蛇形跑、“8”字形跑等趣味性的跑的練習，既達到了活動的效果，又培養了學生的興趣。在基本部分，先采用講解法、示范法完成技術動作的教學，然后采用接力游戲的形式完成考核部分。這樣不僅激發了學生的興趣，而且教學效果也很好。

（2）合理安排運動負荷，分層教學因材施教。運動負荷的大小直接影響著學生的興趣和教學效果的好壞。安排運動負荷要考慮到學生的個體差異和性別差異。因此我們在教學中應根據教學內容的特點和學生的實際情況合理地安排運動負荷。例如在田徑教學中可以針對男生設計一些短跑、跨欄等項目；針對女生則可以設計一些中長跑和跳遠等項目。同時還要關注特殊體質學生的情況，進行有針對性的支持，例如可以采用一些輔助器材來降低難度或減少運動負荷，使他們在相對輕松的環境中得到發展。另外我們還可以在教學內容的選擇上盡可能地安排趣味性和競技性相結合的項目，使那些喜歡體育而不善于運動的學生也能夠積極參與到課堂教學中來。

3.趣“賽”，積累經驗

“賽”比賽（常賽），是要通過競爭來比輸贏、比高低、比快慢等。在體育教學領域，“賽”不僅是衡量學生運動技能水平的重要標尺，更是積累經驗、磨礪意志的寶貴舞臺。它超越了傳統意義上的勝負，成為一次自我挑戰與成長的契機。每場“賽”，都是對參與者智慧、勇氣與堅持的考驗，不僅要求技術上的精湛，更強調策略與心態的調整。從籌備到實施，每一步都充滿了學習的機會。

以田徑三級跳遠項目為例，我們嘗試通過多樣化的賽事設置，提升學生的運動技能水平和組織能力。在賽事項目的設置上，我們考慮了學生的個性與能力，設置了單人跳遠、雙人跳遠、集體接力跳遠比賽等不同類型的比賽，引導學生學會如何與他人合作，這對于個人的社交能力和團隊意識的培養非常有幫助。在賽前，我們還鼓勵學生設計獨特的入場方式，如模仿體育明星、動畫角色等，增加比賽的趣味性和觀賞性。在“趣賽”中，學生收獲的不僅僅是獎杯和榮譽，更是那些不可復制的經歷和日益增長的自信。

4.巧“評”，明確方向

“評價”作為驅動教學改進的核心要素，是一種全面測評工具，它聚焦于學生在“學、練、賽”過程中的表現與成果，構成了“學練賽評”一體化教學模式中不可或缺的閉環機制。此環節具備考核、檢驗、診斷及推動發展的多重功能。作為指導教學實踐的關鍵環節，評價旨在揭示教學問題，為后續的教學策略調整提供依據。

以籃球教學為例，應倡導建立多元化、過程性的評價體系，將評價指標融入籃球教學的各個階段。這一體系不僅關注知識技能的學習，還重視學生的學習情感與訓練態度，并借助即時評價及多主體評價手段來拓寬評價維度。在籃球教學過程中，教師的正向反饋，如眼神、手勢或言語上的鼓勵，均能有效增強學生的訓練信心。同時，鼓勵學生參與自我評價與同伴評價，不僅能促使學生自我反思，明確后續訓練目標，還能協助教師識別教學短板，從而精準施策，實現教學的全局優化。

此外，構建多樣化的評價檔案體系亦至關重要，包括學生籃球訓練檔案、賽事記錄檔案以及長短期目標達成情況檔案等。這些檔案不僅是寶貴的教學資源，對于實施教學反思、優化教學路徑具有顯著價值，有助于全面理解學生的學習進展，并為教學策略的制定提供實證基礎，進而更有效地指導學生進行籃球訓練。

綜上所述，“學練賽評”一體化教學模式是一種高效、實用、綜合性強的高中體育課堂教學模式。該模式不僅豐富了教學內容，更有效地激發了學生的學習熱情，顯著提高了教學效率。作為體育教師，我們需要積極調整教學策略，通過科學的方法進行引導，并在深入理解科學的運動理念的基礎上，實現學中練、練中賽、賽中評、評中學的教學實踐，使“學、練、賽、評”四個環節形成系統并形成閉環，四個要素緊密相連，環環相扣，以此達到提升學生體育素養的目的，進而推動學生核心素養的提升。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

[2]王韜.“學練賽評”一體化教學模式培養學生體育核心素養探索[J].健與美，2023（03）.