有效引發學生“心流”體驗

〔摘" "要〕" 深度學習是落實學科核心素養的重要途徑，“心流”體驗是深度學習追求的心理狀態。1～3年級是學生身心全面發展的關鍵期，在科學教學中，有效引發“心流”體驗，可以促進學生深度學習，培養良好的科學學習習慣。

〔關鍵詞〕" 小學科學；“心流”體驗；深度學習

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）12" " 0031-03

科學觀念、科學探究、科學思維、態度責任與價值觀是小學科學的核心素養。對新時代人才的要求是有正確的科學觀念，運用科學方法觀察、實驗、分析和解決問題的探究能力，用科學思維進行推理、創新的科學思維能力，具有正確的科學價值觀和社會責任感。

深度學習是培養學生核心素養的重要途徑，通過理解學科本質、促進思維發展、培養情感態度和價值觀，實現學生全面而深刻的學習體驗。深度學習是指在教師引領下，學生圍繞能完成且富有挑戰性的學習主題，通過批判性思維、問題解決和知識創新，實現對學習內容的深刻理解和靈活運用，學生主動探索、構建知識，學以致用于實際情境，培養高階思維能力和終身學習的能力?？茖W課堂教學的“傾聽”“交流”“操作”“評價”是落實深度學習的有力抓手，也是獲得科學核心素養的修煉場。經歷深度學習的學生能專注于學習過程的探索與反思，掌握有效學習策略，培養自主學習的能力與習慣；其批判性思維、創新精神、合作能力等核心素養亦能得到全面的提升。在1～3年級教學中激發學生深度學習，可從學生感興趣、有經驗且具有適度挑戰性的活動入手，以點燃學生學習熱情，讓學生通過對實際問題的解決，將經驗應用于實踐，強化操作，建立新舊知識聯系，促進遷移，提升學習效果。

一、“心流”理論要義

“心流”理論源于20世紀70年代心理學家米哈里·契克森米哈賴的研究，是一種個體在完全投入某項活動時所經歷的精神狀態。在此狀態下，個體感受到高度興奮、愉悅與充實，能力與面臨的挑戰達到平衡，從而實現內在動機的滿足和任務的順利解決。容易引發“心流”體驗的是有挑戰性、目標明確、反饋及時的活動。在低年級教學創設激發“心流”體驗的深度學習活動，讓學生常常置身于“心流”狀態優勢是：能夠幫助1～3年級學生對教學活動充滿熱情和興趣；能夠排除外界干擾，較長時間集中注意力在當前的學習任務上，有助于理解和掌握復雜概念；能更有效地將新知與已有知識相結合，促進知識內化和遷移；能更為深入和全面地處理學習材料，高效地學習和記憶信息；任務的成功能夠帶來更積極的學習情感，對自己的學習成果感到滿意，形成正面的學習循環；幫助學生在完成任務后自我類比和反思，思考學習過程和策略。

二、有效引發學生“心流”體驗

在小學科學教學中，創設能激發學生“心流”體驗的活動至關重要。應結合1～3年級學生的實際情況，將“心流”理論與深度學習的實踐相結合，讓學生在不斷地參與中經歷“心流”，并在持續地探索中培養科學核心素養所需的能力和習慣，從而有效地推動學生科學學科核心素養的提升。

（一）明確學生主體，因地制宜開展教學

學生是學習的主體，科學教育要面向全體學生，充分激發其主動性，要了解學生實際情況，因地制宜地采取適應性教學策略。小學1～3年級學生，以具體形象思維為主，依賴實際操作和直觀感受來理解世界；集中注意力的時間短，需要多樣的教學活動來吸引和維持注意力；記憶能力正在發展中，以機械記憶為主，但理解記憶能力也在逐漸提升。他們情感豐富，情緒易變，易受外界影響，課堂行為易受他人影響，傾向于模仿；他們對教師的表揚和同伴的認同有較高的期待。鑒于上述特性，在課堂內外發掘適合1～3年級學生“傾聽”“交流”“操作”“評價”的教學資源，有助于降低教學任務難度；創設具有適度挑戰性的探究活動，有助于激發學生“心流”，讓學生在一系列既符合其能力水平又具有一定挑戰性的“傾聽”“交流”“操作”及“評價”教學活動中不斷獲得成就感。只有這樣，他們才能持續保持積極向上的學習熱情和興趣，延長注意力時間，理解和掌握核心概念，才能促進知識內化和遷移，有效地學習和記憶信息，形成自我反思和批判意識，最終實現有效的深度學習，提升科學學科核心素養。

（二）統籌任務分解，分層設置量變引發質變

根據“心流”理論，明確目標與即時反饋是促進“心流”體驗的關鍵因素。明確學習目標和持續即時的反饋，學生才可內視學習進度，及時調整學習策略，使能力水平與所面臨的挑戰之間達到理想狀態。因此，創設學習主題任務要具有挑戰性且力所能及，才能激發1～3年級學生的“心流”體驗。教師須提供明確具體的任務要求和指向性指導，才可保障學習活動的有序開展。當學生能夠明確知道自己要做什么并預測目標實現程度時，更易進入“心流”狀態，實現從淺層學習到深度學習的轉變。教師在1～3年級的教學中，要降低任務難度，善于將任務分解成具體、可操作的子目標任務，引導學生在明確的任務驅動下，自主進行學習和接受挑戰，調整學習策略，完成由淺層學習到深度學習的跨越。

在蘇教版科學一年級上冊第一單元“走近科學”的《小小科學家》和《小小工程師》的教學中，筆者將教材中交流與操作模塊進行子目標和子任務的分解。在交流模塊中，通過挖掘展示學生常見的生活實例資源，如觀察星空、螞蟻、星星，以及進行沙堡制作、積木搭建等活動的圖片，激發學生對已有經驗的前概念探索。這樣不僅能調動學生積極性，而且在挑戰性的匯報任務中，促使學生愿意并能夠表達，從而有效引發“心流”體驗。在探究環節，通過滾球實驗和鉛筆加長器的制作，將復雜的探究過程細分為可操作的子目標和子任務。筆者提供探究素材，引導學生參與具有挑戰性的目標任務，鼓勵通過實踐、觀察和交流進行反思和修正。例如，在《小小科學家》的滾球實驗中，學生被賦予明確的學習活動目標：探究滾球速度和距離的秘密。通過滾球實踐活動，在類比中發現規律，如小球起始高度與滾球速度和距離的關系。教師的持續引導和問題拓寬，促使學生在多次滾球實踐和討論中深入探索，從而有效引導他們進入“心流”狀態，實現探究學習的深度參與和認知發展。

（三）調整教學策略，細化學習任務

年齡小，欠缺經驗、表達能力弱、注意力集中時間短，善于模仿等是1～3年級學生的特點，教師需調整教學策略，在細化學習任務時還要結合他們的實際，考慮任務的難度和挑戰性，以免過度超出其能力范圍，使其無法完成任務，無法獲得“心流”體驗。交流表達需要運用分析、綜合、評價等高階思維，是一項難題，教師可通過選擇適合1～3年級學生實際的教學資源，創設示范匯報模板，實施幫扶和示范引領，降低挑戰難度，幫助學生努力完成任務。創設匯報模板是一種有針對性的規范表達和鞏固傾聽的訓練的幫扶措施，課堂融入學生逐步深入的規范表達，可以增強學生自信心，集中注意力，促進合作和分享，實現培養良好學習習慣，獲得“心流”體驗，激發深度學習，有效獲得科學探究與交流等方面的科學核心素養。

在蘇教版科學一年級上冊第二單元“用感官觀察”執教中，第一課時《認識感官》的課堂體驗環節認識感官的作用，通過收集1～3年級學生容易識別且體驗較深的圖片、音頻等學生熟悉的生活場景作為教育資源，幫助他們認識和體驗感官的作用。學生容易利用感官獲取觀察信息，但規范、完整全面地匯報觀察信息卻難以勝任。因此筆者在觀察活動總結匯報環節給予學生一個匯報模板，例如：我用……（眼、耳、鼻、舌、皮膚），（看、聽、聞、嘗、觸摸），我發現……信息。借助匯報模板來降低挑戰難度，幫扶和規范學生的傾聽、表達等能力，促進行為習慣的養成，獲得科學探究與交流等方面的科學核心素養。

（四）重視學生實際表現，實施表現性評價

“心流”體驗在1～3年級學生中可通過及時反饋來增強。除了完成自身挑戰任務后的內心滿足感，教師的評價和同伴的認可尤為重要。表現性評價作為一種評價方法，重視學生在學習過程中的實際表現，而不僅僅是最終成果。表現性評價強調學生的主動參與和實際能力的展示，旨在促進學生的全面發展。科學課的表現評價應貫穿于學生的傾聽、匯報、實踐和評價各個環節。傾聽是獲取知識、尊重他人的基礎；規范的匯報有助于語言組織和邏輯思維的形成；實踐操作則讓學生直觀體驗科學原理，提升動手能力；評價則有助于學生反思和激勵學習。有針對性且有效地開展課堂表現行為評價，從外部對學生的學習效果、目標完成和行為習慣等情況給予及時的反饋，激發學生“心流”體驗，持續鞏固學生的有效行為，使學生全身心地投入學習活動。在日?？茖W課堂教學中，開展規范和促進“傾聽”“匯報”“實踐”“評價”等良好的學習習慣的表現評價，有助于提高學生的學習效果，培養他們的科學素養和綜合能力。

在1～3年級任教中，融合創設科學課堂學習習慣表現評價方案，實施以小組為單位的課堂學習習慣表現評價方案，實時反饋學生的觀察、傾聽、操作和匯報習慣。持續從內外及時給予學生反饋，內外兼修激發學生“心流”，長效規范學生課堂表現，養成良好的學習習慣，積累科學核心素養經驗。評價方案不僅鼓勵小組間競爭，促進全面發展，還在課后進行個人自評與他評。教師對學習的各個環節做出有針對性的及時評價，保持善意的鼓勵、理性的支持、積極的反饋，學生就會產生個性化、多樣化的思考，使學生高度參與并獲得成就感，提高學生分析問題和解決問題的能力，促進學生持續地產生“心流”，保障學生開展深度學習。

三、結語

在1～3年級的日常教育教學活動中，優化學生熟悉的教學資源、踐行細化教學任務、明確學習目標和及時反饋等策略，創設激發“心流”體驗的教學活動，輔助實施有效的課堂表現評價手段，能讓學生在學習任務與能力相匹配的情況下，引發深度學習，凝聚和高度集中注意力，進入心無旁騖的“心流”體驗狀態，全身心地投入學習，與學習任務深互動，真思考，真實踐，真體驗，真解決問題、真鍛煉意志品質，實現內外兼修培育核心素養。

【本文系廈門市教育科學“十四五”規劃2024年度課題“指向高階思維培養的小學科學‘備教學評’一體化實踐研究”階段性研究成果，課題編號：24072】

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