科學課與多學科交融教學研討

〔摘" "要〕" 新一輪課程改革的實施，要求將學生核心素養培養置于重要位置，提出應當關注學生創新思維、合作能力、解決實際問題能力、溝通能力以及批判性思維等培養，從而幫助學生逐步形成能夠適應未來自身發展與社會發展所需的優秀品質、正確價值觀以及關鍵能力。在這種模式下，傳統單一的學科教學模式已無法滿足上述要求，由此誕生了跨學科理念。科學是小學階段的一門基礎性學科，實現該學科與多學科的交融教學，即將小學科學作為主導，圍繞教學內容注重跟其他學科的融合與滲透，從而打破學科與學科之間的界限，可以實現不同學科的交叉與融合，促進學生的全面發展。筆者結合自身的教學實踐，對如何踐行跨學科理念實現小學科學課與多學科交融教學進行探討。

〔關鍵詞〕" 小學科學；多學科交融；跨學科理念；教學策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）12" " 0118-03

《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《方案》）中要求，要不斷促進各個學科課程的融合，在實際教學過程中實施跨學科教學的時間需超過10%，旨在提高課程協同育人的效果。《方案》提出將提升學生的核心素養作為關鍵，重點優化課程內容結構，一方面要對課程內容進行創新設計，另一方面則需對內容的組織形式進行調整。《義務教育科學課程標準（2022年版》）也明確提出，要注重不同學科之間的關聯，實施課程綜合化教學，從而全面提升學生的科學素養。

一、科學課與多學科交融教學原則

在信息時代快速發展的背景下，社會對復合型人才的需求不斷增加，對學生綜合性思維能力的發展要求也逐漸升高，逐漸呈現了較為顯著的學科融合趨勢。但需要注意的是，小學科學與學科融合并非毫無原則地聯系。因此，為了給學生的學習成長帶來積極影響，更好地完成學科融合，需對學科融合原則做出準確把握。

第一，科學主體性。科學課與其他學科的融合要始終堅持以科學學科為主，通過對其他學科知識的合理拓展構建更完善的知識網絡。所以，不論是在哪一階段，無論設計怎樣的教學活動，都要始終堅持以科學知識為主線，以其他學科知識為支線。若過多地融入其他學科的知識，不僅可能喧賓奪主，也極易導致學生注意力分散，增加學習負擔。所以，在融合中一定要凸顯科學的主體地位。

第二，以生為本。新課標強調，不論是哪種類型的教學活動，也不論采用哪一種教學方法，其最終目的都是為了促進學生的學習與發展。因此，小學科學與其他學科的融合也要遵循以生為本的原則，善于從學生的角度思考融合的合理性。除了要加強對學生好奇心、求知欲的保護，還要加強與學生現有知識經驗的聯系，實現對各種學習資源的充分利用，促使更多學生積極探索、嘗試更能吸引多樣化的學習方法。同時，為學生創造更多獨立思考探究的機會，以此將學生各方面的潛能充分挖掘出來。

第三，開放性。小學科學與其他學科的融合要積極嘗試多樣化的方式，結合學生各階段興趣需求精心設計各類活動，讓大家在實際參與中不斷完善自身的知識網絡體系，積累更新穎、豐富的學習體驗，為之后的學習應用奠定堅實基礎。

二、科學課與多學科交融教學研討

（一）小學科學與數學交融，培養學生實踐能力

在小學階段，數學作為一門基礎性且實用性極強的學科，其知識點頻繁出現在各種科學小實驗中，成為連接理論與實踐的橋梁。數學與科學在教學內容上有著廣泛的共通之處，這些共通之處為兩者的融合教學提供了豐富的土壤。在科學教學中巧妙融入數學知識，不僅能夠深化學生對科學原理的理解，還能在實踐中鍛煉其數學應用能力。跨學科理念的融合教學模式，通過引導學生實際操作和解決問題，不斷提升其科學探究能力和數學思維技巧，并在親自動手實踐中實現綜合能力的全面提升，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

例如：在蘇教版科學三年級下冊《測量氣溫》的教學中，當學生掌握了基礎內容以及氣溫的表達方式后，便可以將數學三年級上冊中的“條形統計圖”相關知識與之融合，為學生布置統計未來一周天氣溫度與濕度變化情況的作業。學生在完成過程中不僅加深了對氣溫相關知識的理解和掌握程度，還進一步鞏固了數據收集、整理以及描述的方法。而且，學生在完成作業的過程中，需要結合自身的日常生活實際情況對氣溫和濕度信息進行收集，在科學知識的引導下深刻地意識到長期觀察與記錄有助于了解氣溫與濕度的變化特征，不僅提升了知識技能，還積累了生活經驗。

（二）小學科學與信息科技交融，激發學生學習興趣

小學科學作為一門啟迪學生探索自然、培養問題意識與實踐能力的學科，其核心目標旨在激發學生的探究精神與實踐能力。然而，當前小學科學教材中的部分內容與學生的日常生活存在一定距離，顯得較為抽象，一些實驗設計則因難度較高，與學生的實際學習和生活脫節，增加了學生理解的難度。此時，便需要借助信息技術手段幫助學生加深對知識的認知。因此，將小學信息技術與科學課程相融合，是當前教育發展的必然趨勢。二者融合不僅能顯著提升教學效率與質量，還能增強學生的學習主動性，幫助學生靈活運用所學知識，提高課堂教學效果。在日常教學中，將科學與信息技術有機結合，不僅能激發學生的學習熱情，還能培養其創新思維與問題解決能力。教師應積極探索并實踐這種教學方法，為學生創造更優質的學習體驗與發展空間。

例如：在蘇教版科學三年級下冊《聲音的奧秘》的教學中，很多學生對聲音傳播的原理陌生，教師便可以靈活運用信息技術，通過動畫模擬的方式將聲音的傳播過程生動地展示給學生。教師可以從聲波的分類入手，詳細闡述聲音的傳播方式及其特性，包括聲音是由振動產生的、不同的振動幅度會形成不同強度的聲音等。在學生對這些基本概念有了初步理解后，教師可以播放一段動畫視頻，形象地展示聲音從振動產生、傳播到被人類聽覺系統接收的整個過程。另外，教師還可以進一步拓展知識，向學生介紹超聲波、次聲波以及人類聽覺范圍內的聲波，解釋為何人類無法聽到超聲波，并舉例說明超聲波在自然界和日常生活中的應用。引導學生結合教材內容、生活實例以及網絡資源進行深入分析，不僅能夠幫助學生攻克學習難點，還能激發他們對科學探索的興趣。

（三）小學科學與語文交融，開闊學生科學視野

小學科學與小學語文教學，盡管分屬不同的學科領域，實際上彼此間存在著深刻的聯系與互補。科學教學著重培養學生的探索精神、觀察力及邏輯思維，語文教學則致力于提升學生的語言表達、閱讀理解能力及文化修養。小學階段是學生認知能力和興趣發展的關鍵期，因此，將科學與語文教學相融合，具有不可忽視的價值。通過接受科學與語文融合的教學，學生不僅能夠更深入地理解科學概念，還能獲得語文能力的提升。對科學實驗的觀察與探索，為學生提供了直觀理解科學現象和原理的機會，而實驗的過程與結果又為語文寫作提供了豐富的素材，可使學生在描述與闡述中鍛煉和提升語言表達能力。

例如：在蘇教版科學五年級下冊“地球的運動”單元中《四季的循環》的教學中，教師先讓學生依據春、夏、秋、冬的順序，將課文內容劃分為四個部分，并鼓勵學生結合自身的生活體驗，描述每個季節的特征。學生能輕易地總結出夏季特征為高溫、炎熱和多雨，而冬季特征為寒冷、干燥和降雪等。然后，教師可以邀請學生說說他們最喜愛的季節及其理由，并提出問題：“為什么會有四季的更替？”以此激發學生的探究欲望。為了引導學生探索其背后的科學原理，可利用多媒體技術展示太陽系的圖像以及地球公轉和自轉的動畫，讓學生直觀地觀察到太陽與地球之間位置關系的動態變化。由于地球是以傾斜的角度繞太陽旋轉，因此太陽光線與地球表面的夾角會不斷變化，加之地球公轉軌道呈橢圓形，導致地球與太陽之間的距離時近時遠。當某一地區接收到的太陽光熱較多時，便形成了夏季；反之，則形成冬季。這種融合教學，不僅可幫助學生對課文中描述的自然現象有更深刻的理解，他們還能夠從科學、語言和審美等多個維度全面把握課文內容，從而拓寬學習視野，增強跨學科綜合素養。

（四）小學科學與美術交融，發展學生抽象思維能力

從學科性質上看，小學科學是一門反映自然現象本質、研究物質特點的學科，側重于培養學生的邏輯思維、實踐能力和科學素養；而小學美術則屬于視覺審美教育，旨在通過藝術創作活動提高學生的審美感受力、創造力和藝術表達能力。盡管兩者的側重點不同，但它們都致力于促進學生的全面發展。科學與美術的融合教學可以幫助學生更準確地把握自然物的特征，采用美術手段呈現科學知識，可以讓學生更直觀地理解科學原理，促進抽象思維能力的發展。

例如：在蘇教版科學五年級上冊《光的傳播》的教學中，為了更好地幫助學生理解光的傳播方式，明白光和影的關系，便可以提前準備好手電筒、鏡子、透明玻璃杯、水、白紙等科學材料與彩色卡紙、剪刀、膠水、畫筆、顏料等美術材料，將彩色卡紙剪出各種形狀，通過手電筒照射，在墻上形成光影圖案。讓學生觀看完畢后，利用所學的科學知識設計出一幅以“光”為主題的繪畫作品。教師在下次上課時，邀請學生上臺展示，并說說運用的科學原理。通過這樣的方式，學生不僅能深入理解光的傳播原理，還能在藝術創作中感受到科學的魅力，培養跨學科綜合素養。

（五）小學科學與體育交融，提升學生創造性學習能力

科學知識可以幫助學生理解運動中的身體變化，注重學生邏輯思維和探究精神培養；體育活動是科學知識的天然實踐平臺，學生可以通過運動體驗科學原理，同時還可以增強體質和團隊合作能力。二者相輔相成，共同助力學生的身心發展。將小學科學與體育融合，打破了傳統單一學科教學的局限性，為課堂注入了新的活力。通過教學場地的靈活轉換，學生的學習興趣得以充分激發，而學科知識的有機融合不僅拓寬了他們的知識視野，還促進了其思維能力的提升。小學科學與體育跨學科融合，鼓勵學生在實踐中探索科學原理，在運動中體驗知識的應用，從而培養他們的創新意識和創造性學習能力。

例如：在蘇教版科學五年級下冊《撬重物的竅門》的教學中，為了幫助學生更好地理解杠桿原理，教師可以為學生播放一段跳高運動員參加比賽的視頻，鼓勵學生注意觀察運動員的動作。讓學生觀看完畢后，分析運動員起跳時是怎樣利用腿部的杠桿作用越過橫桿的。接著再讓學生思考，生活中還有哪些常見體育項目運用了杠桿原理。同時，鼓勵學生以小組為單位，課后利用杠桿原理設計一款體育器械或輔助訓練設備，并要求設備既具有實用性，又能體現杠桿原理的應用。學生在制作體育器械的過程中，不僅鍛煉了動手能力，還進一步鞏固了杠桿基礎原理知識。

三、結語

綜上所述，學科融合作為教育改革的核心趨勢，正引領著教育理念、教學方法及評估機制的深刻變革。以跨學科理念為指導的小學科學與多學科融合教學，不僅可以培養學生的科學素養，還激發了學生對未知世界的好奇心和探索欲。為了有效推進小學科學與多學科融合，教師應當圍繞課程標準，深化課程實踐的多元化探索，勇于創新教學方法，將科學課程與其他學科融合，設計出既富有啟發性又具有實踐性的教學活動，提升教學效果。

參考文獻

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