圍繞學科交融切入點組織教學

〔摘" "要〕" 在小學語文課堂教學實踐中，教師按照新課標的要求，構建語文與科學跨學科融合指導教學體系，能拓寬學生語文學習視野，也能培養學生的科學探究能力，從而增強學生的綜合素質。本文從小學語文與科學跨學科融合入手，圍繞學科交融切入點組織教學，在探尋融合切入點的基礎上，重點針對融合教學措施進行了探究。從挖掘教材科學內容、創設語文與科學融合教學情境、發布融合探究任務、設計跨學科融合作業的維度，提出了教學改革建議，旨在真正提高跨學科融合指導成效，引導學生深度學習、系統思考。

〔關鍵詞〕" 小學語文；小學科學；學科交融；切入點

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）12" " 0139-03

在小學語文跨學科教學中，教師有意識地關聯語文學科與科學學科教學內容，基于知識系統地整合構建跨學科融合教學指導體系，能豐富教學內容，創新教學方法，對學生實施全方位教學指導；也能拓寬學生知識視野，引導學生對語文和科學知識同步探究，從而培養語文核心素養，強化學生科學探究意識和科學精神，切實增強教學指導成效。鑒于此，在教學改革中，教師應該重新思考語文與科學的內在關聯，打造融合教學指導模式，促進教學方法全面創新，對學生實施多元化教學訓練。

一、小學語文與小學科學學科交融的切入點

小學語文與小學科學的跨學科融合是語文教學改革的核心方向之一。教師構建跨學科融合教學指導體系，核心思想是借助學科間的有機整合，提升學生的綜合素養。從小學語文教材的內容和教學目標來看，語文與科學課程的融合具有天然的契合點。

第一，語文教材中的科普類文本為跨學科融合提供了直接載體。例如，部編版小學語文教材中的《植物媽媽有辦法》《蜜蜂》等課文，既包含科學知識的介紹，又使用生動的語言和修辭手法展現了自然界的奧秘。教師可以在語文教學中引導學生從科學角度理解植物的傳播方式或蜜蜂的行為特征，同時開展語言分析幫助學生掌握說明文的寫作技巧，實現科學與語文的雙重教學目標。

第二，語文課程中的觀察與表達訓練與科學探究能力培養相輔相成。科學課程強調觀察、實驗和記錄，而語文課程則注重對觀察結果的描述和表達。比如，在學習《爬山虎的腳》一課時，教師會引導學生結合科學課程中的植物學知識，觀察爬山虎的生長特點，并用準確的語言描述其形態和生長過程。這種跨學科的學習方式可逐步加深學生對科學知識的理解，還能提升他們的語言表達能力。

第三，語文課程中的傳統文化內容也可以與科學課程相結合。例如，在組織學生學習與《清明》相關的古詩文時，教師可以引導學生從科學角度理解節氣與氣候變化、農業生產之間的關系，同時感受古人對自然規律的觀察與總結，進而增強學生的文化認同感，培養他們的科學思維。

總之，語文教學與科學學科跨學科融合具有一定的教材基礎。教師應立足于教材內容，注重知識的內在聯系，設計多樣化的教學活動培養學生的綜合素養，逐步提升學生的學習興趣，提升學生綜合素質。

二、小學語文與小學科學學科交融教學措施

對于小學語文與小學科學跨學科教學指導而言，教師面向課程教學的深度融合創新教學方法，能對學生實施高效化教學指導，切實增強學生綜合素質，讓學生的語文學習能力、科學探究素養得到同步培養。下面針對小學語文與小學科學的跨學科整合教學進行分析。

（一）挖掘語文教材，篩選與科學課程相關的內容

小學語文教材蘊含著豐富的文化知識和人文內涵，其中不乏與科學課程緊密相關的內容。教師在開展跨學科融合教學指導的過程中，需深入挖掘語文教材，精心篩選與科學課程相契合的知識點。教師在備課時，應細致研讀語文教材，尋找那些能夠引出科學概念、原理或現象的文本，嘗試根據教材內容和課程要點，適當地引入地理、生態等科學知識，讓學生在學習語言文字的同時，了解地形地貌、氣候變化等自然規律。同時，教師在開展語文歷史人物或與發明創造內容相關的教學中，也可以穿插相關的物理、化學原理，使學生體會到科學進步對人類文明的影響。

例如，教師在《植物媽媽有辦法》的教學中，就可以對教材中的信息進行挖掘，然后找出其中與科學課程相關的教學素材，重新整合課程教學內容，有針對性地對學生實施指導。《植物媽媽有辦法》是以自然常識為內容的詩歌，作者使用擬人化的手法生動地介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆等植物傳播種子的方式。詩中蘊含豐富的語言美和韻律美，還包含種子的傳播方式（風傳播、動物傳播、自身傳播等）等植物學科學知識，可為學生提供觀察自然、探索科學的機會。教師在教學指導環節，可以深挖教材中的科學元素，然后利用多媒體課件展示植物傳播種子的動態過程，引導學生觀察和了解蒲公英種子隨風飄散、蒼耳種子附著于動物皮毛上等（如圖所示），幫助學生直觀理解科學現象。在此基礎上，教師在跨學科指導中，可以結合科學實驗或戶外觀察活動，讓學生親手種植植物或觀察校園中的植物，記錄種子的傳播方式，培養他們的觀察能力和科學探究精神。這樣，教師根據教材內容，篩選學科融合內容，就可豐富教學內容體系，促進學生高效化探究學習，進而增強跨學科綜合指導成效。

lt;F：＼小學科學2025-12期375＼圖片34.pnggt;[風傳播][動物傳播][自身傳播][植物媽媽有辦法][？]

《植物媽媽有辦法》相關科學知識課件

（二）創設融合情境，展示語文與科學知識要點

在小學語文與科學跨學科融合教學中，教師根據語文與科學知識的內在關聯，可以創設生動的融合教學情境，引導學生在情境探究中學習和運用兩門學科的知識內容。在情境創設環節，教師可以利用多媒體手段展示與課文相關的科學現象或實驗，讓學生在直觀感受中理解科學知識；還可以根據所創設的教學情境，鼓勵學生用所學語文知識描述所見到的科學現象，提高他們的語言表達能力和科學思維能力。

例如，在小學語文《要是你在野外迷了路》的教學中，教師可以聯系學生的生活實際，創設生活化跨學科融合情境，在情境中展示學科融合知識要點，然后提出融合引導問題，引發學生深度思考。在跨學科情境探究實踐中，教師可以先描述情境內容，如“假設你和家人一起去郊外野餐，你迷路了，這時你決定利用自然現象辨別方向。你觀察到太陽的位置，想起科學課上學過的‘太陽東升西落’規律；你看到一棵大樹，想起樹皮南側更光滑，北側更粗糙，這是科學課上學過的植物生長特性……”在創設情境并吸引學生目光后，教師為了組織學生對語文和科學知識同步探究、思考，還可以圍繞情境提出引導性的問題，即課文中提到的“太陽、大樹、北極星”等自然現象是如何幫助我們辨別方向的？你能結合科學知識解釋這些現象的原理嗎？如果你在野外迷了路，除了采用課文中的方法，還能利用哪些生活中的自然現象或工具來辨別方向？在提出問題的基礎上，還可以設計實踐活動，即“請你設計一個‘野外生存指南’，結合語文、科學和地理知識，列出至少三種辨別方向的方法，并用簡潔的語言描述其原理”。在教師的引導下，學生能圍繞情境想象和聯想，也能根據課文內容參與討論、探究學習，產生對課文的全新理解，在語文與科學融合探究中，提高綜合素質。

（三）發布綜合任務，促進語文與科學深度探究

對于小學語文與科學跨學科指導教學而言，教師可以設計綜合探究任務，讓學生在深度探究中理解和認識語文與科學內容，提高綜合素養。在教學實踐中，教師可以圍繞語文教材內容，結合科學知識的融合滲透，設計跨學科結構化、層次化的任務探究體系，既要鍛煉學生的語文素養，也要培養學生的科學探究精神。同時，在發布任務后，教師要給予必要的指導和支持，鼓勵學生提出問題、猜想答案、設計實驗方案等，引導他們像科學家一樣進行探究。

例如，在小學語文《夜間飛行的秘密》的教學中，圍繞語文與科學跨學科學習要求，教師可以設計多元化的綜合探究任務，鼓勵學生在任務探究中產生對語文知識、科學知識的全新理解。在任務探究教學中，教師基于語文與科學的融合，可以設計“蝙蝠飛行與超聲波研究”探究任務，要求學生閱讀課文和科普資料，了解蝙蝠如何利用超聲波飛行和導航，然后嘗試設計實驗模擬蝙蝠的飛行和超聲波的傳播，觀察并記錄實驗現象，以此為基礎撰寫簡單的實驗感悟微寫作，記錄自己的實驗探究結果和實驗感悟。同時，教師還可以設計主題演講類型的探究任務，在任務中鼓勵學生圍繞“仿生學的應用”主題，結合《夜間飛行的秘密》中的知識，搜集更多仿生學實例，準備一場跨學科主題演講。在演講中，提倡學生使用通俗易懂的語言介紹仿生學原理、實際應用以及個人見解，提升其綜合分析和口頭表達能力。在此過程中，教師設計科學探究任務，并從跨學科融合的角度，指導學生參與任務交流、任務實踐，能使學生深度閱讀課文內容，思考語言表達和文章結構等。同時，還能讓學生對課文中的科學知識進行多維度探究，進而對語文與科學的關系形成全新認識，進一步鍛煉學生的學習能力，確保學生在跨學科主題學習中實現全面發展。

（四）設計融合作業，促進語文與科學交融探究

作業是跨學科融合教學指導的重要環節，教師在推進融合教育的過程中，不僅要創新課堂教學模式，還應遵循融合教學思想，構建全新作業設計體系，促進跨學科融合教學拓展和延伸，切實增強學生的綜合實踐能力，使學生的語言表達能力、科學素養得到有效訓練。

例如，在小學語文《觀潮》的教學中，基于語文與科學教學的內在關聯，教師可以設計跨學科融合探究作業，比如在作業中要求學生觀察身邊的自然現象，并用所學語文知識寫一篇觀察日記，同時用科學知識解釋所觀察到的現象。教師基于跨學科融合思想設計此類作業，可以鍛煉學生的觀察能力和寫作能力，培養他們的科學思維和實踐能力。同時，教師也可以基于對自然現象的觀察和記錄，設計跨學科項目化作業，要求學生在小組中參與自然觀察項目探究，并撰寫簡單的觀察報告，交流自己的觀察體驗和看法。因此，教師創新作業設計模式，能夠培養學生的觀察能力、語言表達能力和思維能力，鞏固學生的科學素養基礎。

三、結語

綜上所述，就小學語文與科學跨學科教學指導而言，教師遵循融合教學理念，構建多學科兼容的教學體系，能促進小學語文與科學在內容、方法等層面實現深度融合，共同對學生實施教學指導。因此，在未來改革小學語文教學活動的過程中，教師要深挖教材中關聯科學課程知識的內容，然后確定跨學科教學要點，設計教學指導體系，持續推進語文學科教學與科學學科的整合，切實引導學生參與語文綜合探究學習。

【本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度常規課題，課題名稱：基于新課程的小學語文學科項目化學習范式研究，立項批準號：FJJKZX23-495】

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