高中英語課堂生命化教學的實踐研究

摘 要：生命化教學是以師生生命發展為基礎，強調師生共同參與、相互作用、一起成長并創造性地實現教學目標的新型教學理念。文章以黃秀麗老師執教的“Imagining Our Future”一課為例，從教學目標、教學內容及教學過程出發，從教學導入的情景設置、思維探究的逐層深入、學生權力的積極賦予等三方面探索如何打造涌動生命活力的高中英語課堂。

關鍵詞：生命化教學；高中英語；實踐研究；人工智能技術

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）08-0129-04

“生命教育”一詞于20世紀90年代中期被我國教育界熟知，而我國真正開展生命教育研究則始于20世紀90年代末［1］。1997年，葉瀾教授在《讓課堂煥發出生命活力——論中小學教學改革的深化》一文中提出“從生命的高度用動態生成的觀點看課堂教學”［2］，這一主張標志著我國生命化教學研究范式正式開啟。隨著研究的不斷深入，中國原創性“生命·實踐”教育學在此基礎上蓬勃發展。目前，有不少學者從宏觀視角對生命化教學的基本特征、理論構建及實踐樣態等展開研究，取得了一定的研究成果，但是從微觀視角結合具體學科教學的課例探討較少。生命化教學理念是從生命視域出發，是對教學本質進行一次重新判斷和界定。相對于把教學視為“一種特殊的認識活動”，生命化教學理念認為教學應當是一個充滿活力的過程，即教師與學生以生命發展為基點，通過對生活世界的關注，使學生得到情感體驗、人格提升、個性張揚，同時使教師的職業生命活力得以煥發，師生生命在交往互動、共同經歷中不斷發展的過程［3］，其核心是師生生命活力的提升和師生共同經歷生命成長［4］。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，英語教學應注重學生核心素養的培養，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力［5］。生命化教學通過從生命價值和生命意義視角看待學生成長，與《課程標準》中提倡的“全面育人”和“立德樹人”理念高度契合，開展生命化教學有助于學生實現學科核心素養的全面發展。英語學科蘊含著豐富的生命化教育資源和素材，然而當前我國高中英語教學受各種因素影響，普遍缺少生命化教育的研究和實踐。在應試教育的影響下，大多數高中英語教師更關注學生在課堂上的表現，傾向于運用傳統教學模式，而不愿或不敢嘗試新的教學理念和教學方法，從而忽視追求更高層次的目標。學生則被升學壓力壓抑了自己的自由個性。

本文以華中師范大學第一附屬中學黃秀麗老師在第五屆全國基礎教育課程教學改革研討會高中英語分會場的“Imagining Your Future”教學為例，從教學目標、教學內容及教學過程出發，探索如何將生命化教學的課堂理念落實到高中英語課堂的具體教學實踐中，打造具有生命活力的高中英語課堂。

一、生命化教學目標的體現

傳統教學論認為教學是一個完成認知活動、培養認知能力的認識過程。在這樣的“大框架”下，以考試大綱為風向標的應試教育課堂便應運而生。反觀生命化教學理念的教學目標，其并不僅僅是落在基礎知識和基本技術上，而且是使學生的知識、能力、情感態度與價值觀都能得到發展和提升。因此，高中英語課堂的教學目標不僅增強學生英語學科知識的應用能力，而且要為學生建立積極的情感態度和正確的價值觀。下面筆者嘗試分析黃老師教學目標所體現出的生命化教學理念。

（一）知識與能力目標

黃老師執教的這節課是英語閱讀課，所采用的閱讀文本是教材以外的補充閱讀材料，該文本是一篇以人工智能為主題的記敘文。文本以時間為線索，講述了一位發明機器人的著名科學家逐漸意識到人工智能技術在生活中的廣泛使用正使自己的生活越來越缺乏深度的情感交流體驗，于是他切斷與人工智能的所有聯系，而這一做法因不被社會所理解，所以科學家最終被送往精神病院的故事。

黃老師在教學中對語言知識的教學較少，但注重提升學生的閱讀能力。對于記敘文的英語閱讀學習，學生要達成的閱讀基本目標是能夠使用略讀方法（Skimming）了解文章大意，通過掃讀方法（Scanning）確定文章的細節信息。因此，該節課的教學目標之一就是用時間軸（Timeline）勾畫出故事梗概，教師使用可視化手段幫助學生理解文章大意和細節，體現了生命化教學關注學生認知發展和提升學生理解能力的理念。

（二）情感、態度與價值觀目標

黃老師不僅注重學生知識和能力的提升，而且積極引導學生理解文本中主人公的情感變化，培養學生建立正確的科學觀。該節課的另外兩個具體目標設計為，一是學生能夠表達出科學家擁有機器人之前與之后生活和情感上的變化；二是學生能對文中科學家與人工智能斷絕聯系的做法進行評價，并嘗試提出更加合理的方案。課程的重難點在于引導學生找出文中的明線（時間線）和暗線（情感變化線），幫助學生樹立正確的科學觀和人生觀。關注學生對人工智能技術的情感態度和看法，這正是教師落實生命化教學理念的體現。

二、生命化教學內容的呈現

傳統教學方法強調教科書在教學過程中的主導地位，課堂教學缺乏靈活性和變通性，這就導致在課堂教學中容易出現“見書不見人、人圍著書轉”的尷尬局面。而生命化教學認為教學內容應是師生共同創造和建構的、貼近真實生活世界的“不確定的知識”，教學內容應成為引導學生自我認識及認識世界的工具，而非目的。因此，高中英語教師應不拘泥于課本內容，深入挖掘教學資源，教學內容回歸學生實際生活，并給教學留下彈性空間以形成課堂生成性內容。從黃老師在這節課中使用的文本資源及采用的教學提問方式中，我們發現生命化教學有以下兩個特征。

（一）生活世界的真實回歸

在當今信息全球化的時代，科學信息技術發展迅速，人工智能技術漸漸進入到大眾的視野當中。人工智能時代的到來引發社會對未來世界的更多深度思考，教師引導高中生形成正確的科學觀就變得尤為重要。本節課的文本故事發生在未來的科幻世界中，作者根據當今科技發展形勢對未來世界進行暢想和反思。黃老師在激發學生批判性思維的環節（Think Critically）中，引用了科學家愛因斯坦的名言（Science is a powerful instrument. How it is used， whether it’s a blessing or a curse， depends on mankind， not on the instrument. A knife is useful， but it can also kill.）開展教學。

黃老師從人工智能這一“熱詞”出發，激發學生的學習興趣和熱情，又引用名人名言引發學生對科學的深度思考，體現了生命化教學具有“生活世界的真實回歸”的特征。

（二）問題導向的彈性設計

打造生成性的高中英語課堂往往需要教師設計開放性問題（Open Questions），給課堂教學過程“留白”，激發學生源源不斷地輸出自己的想法（Output）。這個過程不僅是教師學會“放手”讓學生表達的過程，而且也是學生為教師創造驚喜的過程。黃老師在教學過程中多次使用這種方法引導學生思考。例如，在開展深層閱讀的反思環節（Reflection）中，她將閱讀文本中科學家與記者的對話挖空，讓學生進行個性化創作。具體教學情境如下。

Teacher：Suppose you were a professor， what would you answer the journalist？All right， let’s share our answers. Maybe you do not have enough time to finish your writing，but it’s okay. You can just make your voice heard. Ok， very good， this boy.

Student：But gradually I found that what makes me happy was my daily busy life and when I have this butler I find everything is changed. I can’t take my children to school and so on. That’s all.

Teacher：Very good. Do you like his answer？He doesn’t like the part that his life totally changed.

受時間限制，黃老師在此反思環節沒有進一步深入展開，但開放性問題的提出為課堂創造了彈性空間，促進了學生對文本的深入思考和師生間的互動，為課堂教學增添了生命活力。

三、生命化教學實踐例析

在傳統教學論的視域下，教案如同教師提前編寫好的“劇本”，教師的作用就是在教學推進的過程中，引導學生按照“劇本”設計提高認知。這樣一來，課堂教學活動儼然就成了教師自導自演的“話劇”。反觀生命化教學是師生、生生互動的活動過程，是學生建構知識和理解、體驗情感和感悟的過程。因此，在高中英語課堂中，教師要學會設計情境，幫助學生理解文本，并在教學過程中大膽放手，敢于賦予學生權力，推動互動對話的生成，從而促進學生的思維由低階向高階發展。筆者就黃老師在教學實踐過程中體現生命化教學理念的三個方面進行分析。

（一）教學導入的情境設計

如何設計合理有效的課堂導入吸引學生的興趣呢？黃老師選擇了從自己的烹飪愛好入手，具體教學情境如下。

Teacher：You know you look really smart and cheerful. So first of all，I have some troubles sharing with you and I want to listen to your advice. Now， this is a picture and this is me. What am I doing？

Students：Cooking！

Teacher：Yeah. I like cooking but there is something that I do not like. What is it？

Students：Washing dishes.

Teacher：That’s right. Do you like washing dishes？

Students：No.

Teacher：No. So what’s your suggestion for me？Ok， you please.

Student：Maybe you can employ someone or maybe like a robot will help you do this thing.

Teacher：Okay， very good. I like this idea. I can employ someone or I can use a robot. Actually I am considering a robot. You like it？

Students：No. （Somebody says yes.）

Teacher：No？Why not？I like it. Probably， I would use it if I met butler.

由此可見，黃老師通過尋求學生建議，提出如“雖然我喜歡烹飪，但是不喜歡洗碗，你有什么好的建議嗎？”的問題，成功地將人工智能機器人的話題轉移到日常生活的瑣事之中。該對話一方面吸引了學生的興趣和注意力，另一方面又引導學生聯系生活實際進行思考，為后續開展生命化教學活動做好鋪墊。

（二）思維探究的逐層深入

本節課的一大亮點就是利用循序漸進的教學活動，推動思維探究教學。本節課的具體教學步驟由情境引入、整體閱讀、閱讀分享、深層閱讀、批判思維到總結升華依次開展。

黃老師首先以提問的方式構建教學情境，引出本節課的話題。然后，她要求學生獨立完成填補時間軸空缺的任務，勾畫出故事梗概并突出主人公身份轉換。接著，黃老師通過小組活動（Group Work）讓學生完成不同的任務，利用信息差（Information Gap）促成生生互動，幫助學生掌握文章細節。之后，學生重讀文本，采用組內合作方式找出體現科學家情感的詞匯，并完成時間線和情感變化線的思維導圖。隨后，學生獨立設計科學家回答記者問題的環節，并對其切斷與人工智能所有聯系的做法進行反思。最后，黃老師引出愛因斯坦的名言總結升華教學主題，提出“科技所帶來的利弊取決于人類如何使用”的觀點，并要求學生以科學家的身份為現在的我們寫一封信，深化學生對課程的理解。

縱觀整個過程，豐富多樣的教學活動及可視化的板書設計加深了學生對文本的理解，以及對科學的認識，學生由最初的支持發展人工智能技術，逐漸轉變為以批判視角看待人工智能的發展。可見，學生的思維在課堂中碰撞出生命的火花，學生的思維也實現了由低階到高階的變化。

（三）學生權力的積極賦予

生命化教學理念所倡導的是一個更加真實、活躍的課堂，教師給予學生一定的權力是打造生命化課堂的重要條件。研究者通過長期的實踐摸索，就還給學生權益提出了“五還”的觀點，即“還給學生時間，還給學生空間，還給學生工具，還給學生提問權和還給學生評議權”［6］。還給學生時間是指給學生更多自主學習的時間；還給學生空間是指允許學生在學習過程中根據需要變動自己的位置；還給學生工具不僅是指學習材料，更指教會學生如何學習；還給學生提問權是指鼓勵學生在獨立思考的基礎上提出自己想問的問題；還給學生評議權是指讓學生參與到自評和他評中，發表自己的意見。黃老師的這節課雖然沒有做到全部實現“五還”，但是在教學中給予學生大量的時間完成個人作業和小組作業，并鼓勵大家對同伴的回答加以評價，構建了平等、活躍的課堂。

本節課雖然未能很好地完成語言知識的深入學習，但在梳理文本和情感態度目標的達成上表現較好。課后，王薔教授在點評中建議教師在未來的教學中要學會更好地“放手”，在課堂中營造真實的交流環境，更好地落實英語活動觀。受時間的限制，本節課雖有不足，但總體上體現了生命化教學的理念，通過設計全方位的教學目標，導入貼近真實生活的教學內容以及多方互動的教學過程，營造了真實、平等、活躍的課堂氛圍。在這樣的環境下，學生在感受涌動生命魅力課堂的同時，拓寬了知識邊界，提升了認知水平，情態態度和價值觀也在潛移默化中得到積極塑造；教師在展現教育智慧的同時，也充分創造了自我價值。

正如葉瀾教授所說：“教育應以人的‘生命’發展為第一價值，教育是點化生命發展的重要‘實踐’。［7］”對學生而言，學生時期不僅是個人迅速成長的關鍵階段，而且是人生中一段難以忘懷的寶貴經歷；對教師而言，教學活動占據了職業生涯的大部分時間，也是教師生命中的重要組成部分。唯有師生以赤誠之心對待每一堂課，生命的火花才能在知識的傳遞中激情迸發，照亮求知的旅程。

參考文獻

［1］趙利亞.生命化教學理念在中學歷史教學中的運用：以陳南君老師《明清專制集權的加強》一課為例［J］.華中師范大學研究生學報，2017（1）：120-124.

［2］葉瀾.讓課堂煥發出生命活力：論中小學教學改革的深化［J］.教育研究，1997（09）：3-8.

［3］陳旭遠，孟麗波.生命化教學的理論構建與實踐樣態［J］.教育研究，2004（04）：69-72.

［4］趙玉民.生命化英語教學模式建構的理性思考［J］.課程·教材·教法，2010，30（4）：58-62.

［5］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［6］徐潔.把課堂還給學生：如何構建理想課堂［M］.上海：華東師范大學出版社，2017.

［7］教育研究編輯部.從“新基礎教育”到“生命·實踐”教育學：葉瀾教授訪談錄［J］.教育研究， 2024，45（05）：41-48.

（責編 周偉琳）

作者簡介：張萌，1996年生，河南新鄉人，碩士研究生，主要研究方向為英語學科教學。