中職英語“教—學—評”一體化中的形成性評價例析

摘 要：傳統教學模式下的教學、學習與評價相互割裂，亟須通過形成性評價實現三者動態融合，促進學生英語應用能力與職業核心素養全面提升。在明確中職英語“教—學—評”一體化內涵的基礎上，聚焦形成性評價在中職英語教學中的應用，論述設定精準目標、開展多元評價方法、建立即時反饋機制及組織學生深度參與等應用路徑，并結合旅游專業教學案例，實施預評價、課中動態調整及課后反思等具體實踐對策，并強調加強教師培訓、構建智能化評價體系及個性化激勵機制，以應對形成性評價深度應用面臨的挑戰。

關鍵詞：“教—學—評”一體化；形成性評價；英語教學；中職教育

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）08-0132-04

當今世界經濟、文化全球化與信息化進程迅猛，中職英語教學必須適應新時代要求，以“教—學—評”一體化為目標，不僅傳授語言知識，而且注重培養學生的英語學科核心素養。具體而言，中職英語教學需打破傳統教學中教學、學習與評價脫節的局面，借助形成性評價，提升教學實效，增強學生的英語能力，發展學生的英語學科核心素養。

一、中職英語“教—學—評”一體化的內涵

（一）“教”的維度

在中職英語教育領域，“教”的內涵不局限于知識的傳遞，更關鍵的是培養學生的能力、發展學生的素養。教師需基于學生的職業規劃，融合英語教學與職業技能培訓，創新教學方法，如采用項目式學習、情境模擬等，以提升教學的實用性和增加課堂吸引力。教學目標需多樣化，既要注重語言知識的熟練掌握，又要包含職業素養的全方位培育。例如，在旅游專業英語教學中，教學目標不僅包括掌握專業詞匯和表達，還應包括能夠運用英語進行旅游服務與交流，培養跨文化交流能力和職業素養。教學方法的創新同樣重要，項目式學習和情境模擬能讓學生在實踐中學習和運用知識，多媒體與信息技術的應用則能夠豐富教學資源，增強教學過程中的互動性與趣味性。這些“教”的創新，將使學生既能夠掌握語言知識，又能提升語言應用能力，為今后的職業發展夯實基礎［1］［2］。

（二）“學”的主動探索

“學”強調學生的主動探索。學生的主體地位在這一過程中尤為重要，他們將通過自主學習，構建自己的知識體系。教師應引導學生制訂學習計劃，明確學習目標和步驟，培養自主學習策略，如時間管理、資源利用等［3］。中職生一要通過參與類似真實職場情境的模擬項目，自主構建知識體系，提升英語應用能力；二要借助數字化學習平臺的海量學習資源，包括在線課程、學習資料等，隨時隨地進行學習，強化自主學習能力；三要通過小組合作學習增強自主能力，發揮小組學習相互支持激勵、攜手完成學習任務的優勢。借助這些方法，學生不僅能夠提高英語水平，還能鍛煉團隊合作能力和溝通能力，為未來的職業生涯做好充分準備。

（三）“評”的多元性與動態調整

“評”要打破傳統框架，構建動態、多元的評價體系。評價的重點應從單純的結果導向轉向更加注重學習過程中的創新思維發展和問題解決能力提升。借助實時反饋與持續跟蹤，使評價更具個性化和精準性。評價方法要融合定量評價與定性評價，全方位評估學生的學習成果和能力發展。一是運用多種評價工具，例如學習檔案、在線測評系統、項目評價表等，全面記錄學生的學習軌跡和成果；二是引入同伴評價和自我評價，讓學生主動參與評價，培養其批判性思維和自我反思能力；三是及時反饋，借助評價的即時性和互動性，利用“學習通”等數字化學習管理工具，及時發布反饋信息，幫助學生實時掌握自身學習狀況，同時通過個別輔導、在線討論等互動交流方式，解決在學習過程中遇到的問題；四是動態調整評價，通過持續跟蹤學生的學習過程，及時調整教學內容和方法，確保教學活動滿足學生的學習需求，并根據評價結果提供個性化指導，幫助不同層次的學生提高學習效果。借助這些創新的評價方法，教師能夠更全面地了解學生的學習情況，及時調整教學策略，提高教學質量，使學生獲得全面發展［4］。

二、形成性評價的深度應用途徑

（一）目標設定精準化

精準設定教學目標是達成“教—學—評”一體化的核心環節。教師應依據中職英語課程標準和學生的職業目標，精準設定學習目標，確保這些目標不僅涵蓋語言技能的提升，還包括職業素養與創新思維的培養［5］。例如，在旅游專業英語教學中，教師不僅要關注學生對專業詞匯和語法的掌握，還應注重培養學生的跨文化交際能力和服務意識。這樣設定目標不僅有助于學生掌握語言知識，還能增強他們在實際職業環境中運用語言的能力。

（二）評價方法多元化

評價方法的多元化是提升教學成效的關鍵策略。教師需超越傳統評價框架，整合定量與定性評價手段。在常規測試之外，還應納入同伴互評、自我評估、項目評估等多元評價形式。借助諸如學習檔案、在線測評系統等多樣化的評價工具，全方位衡量學生的學習成果與能力提升情況。多元化的評價方式既能更全面地呈現學生的學習狀況，又能有效激發學生的學習熱情，促使其充分發揮潛能［6］。

（三）教師反饋及時

及時反饋是確保“教—學—評”一體化有效實施的重要保障。教師應借助數字化工具，例如“學習通”等學習平臺，及時發布反饋信息，并與學生開展互動交流。學生可依據反饋信息及時調整學習策略，教師則可根據學生的反饋來優化教學內容和教學方法。這種及時、互動的反饋機制能夠確保教學活動獲得及時調整和優化，進而提高教學效果，促使學生獲得個性化發展。

（四）學生深度參與

在“教—學—評”一體化實踐中，學生主體的深度參與是核心理念。首先，教師需以學生為主體設計自我評價、同伴評價、小組評價、項目評價等多樣化的評價活動來豐富評價形式，滿足不同學生的學習風格和個性需求。自我評價可以幫助學生反思自身的學習過程和成果；同伴評價促進學生之間的交流與合作；小組評價培養學生的團隊協作精神；項目評價則更注重學生在實際項目中的綜合表現和能力提升。其次，在評價活動中融入趣味性元素，提高學生參與的興趣和積極性。教師可以以游戲化的方式呈現評價結果，設置不同的等級和獎勵機制，當學生達到一定的評價標準時，給予相應的積分或徽章，激發學生的競爭意識，提升學生的學習獲得感。最后，鼓勵學生在評價過程中進行充分的互動交流，分享自己的評價經驗和觀點，聽取他人的意見和建議。可通過組織評價研討會、小組討論等方式，讓學生在交流中相互啟發、共同進步［7］。

三、形成性評價深度應用的案例分析

以中職旅游專業英語課程為例，教師在教學過程中創新性地將英語教學與旅游職業場景深度融合，力圖培養學生的國際視野與服務意識，增強學生的旅游英語應用能力。

（一）預評價深度分析

旅游酒店班學生英語基礎參差不齊，平均詞匯量約1 500詞，甚至部分學生不足1 000詞；雖對基本語法有初步了解，但使用復雜句型存在困難；聽說能力普遍偏弱。學生在線學習時長差異較大，作業質量參差不齊，入學測試成績差距較大。大多數學生對旅游酒店行業有基本了解，具備一定的服務意識，但缺乏專業服務技能和跨文化交際能力。部分學生對英語學習有明確目標，而部分學生興趣不高，學習目標不清晰。為全面評估學生語言基礎和職業素養，本研究采用智能測評工具，包括在線詞匯測試、語法測試、聽力測試、口語測試和職業素養問卷調查等對旅游酒店班學生進行評估。

結合數據分析，筆者設計了具有針對性的教學方案。一是增加詞匯量。設計詞匯接龍和競賽活動，借助在線學習平臺為每名學生定制個性化詞匯學習計劃，每日推送新詞匯讓學生識記。二是強化語法知識。重點講解復雜句型，通過每周語法小測驗及時反饋，幫助學生鞏固語法知識。三是提高聽說能力。播放“廣西三月三”相關英語資料，通過情景對話、角色扮演等活動，以及運用在線聽力口語練習資源，發展學生的聽說能力。四是培養職業素養。通過組織學生“參加‘廣西三月三·八桂嘉年華’”項目式學習和國際文化交流活動，提升學生的職業素養。五是增強學習動機。通過問卷調查和訪談了解學生的學習動機，設計職業相關英語學習任務，如撰寫旅游攻略、制作英語海報等，進一步增強學生學習英語的動機。

預評價的深度分析功能使教師能夠精準設計教學活動，確保教學內容、教學方法與學生實際水平和發展需求相匹配。通過這些措施，學生在詞匯量、語法知識、聽說能力和職業素養方面均有所提升，學習動機也得到增強，從而有效提升教學效果。

（二）課中評價的動態調整

在中職專業英語教學中，課中評價的實施是一個系統且動態的過程，旨在全面、客觀地評估學生的學習表現，及時調整教學策略，提高教學效果。評價目標應與中職英語課程標準和教學目標相一致，涵蓋語言知識、語言技能、學習策略、情感態度和文化意識等多個維度。評價工具和評價方法應多樣化，包括課堂觀察、課堂提問與回答、小組討論與合作、課堂練習與測驗、自我評價與反思以及同伴評價等。教師通過導入新課、講解新知、互動交流、課堂檢測和布置作業等步驟，逐步引導學生參與課堂學習，并在每個環節中運用相應的評價工具和評價方法，收集學生的學習表現并進行分析，找出學生學習中的共性問題和個性問題，分析學生的學習特點和發展趨勢。教師將評價結果及時反饋給學生，明確教學改進方向，并調整教學策略和教學方法，滿足學生的學習需求。通過持續改進與完善，課中評價的質量得以不斷提高，全面促進了學生發展。

以“參加‘廣西三月三·八桂嘉年華’”項目式學習為例，教師在詞匯教學中發現學生對與民族傳統節日相關的詞匯掌握得不牢固，于是利用智能教學平臺的監測、在線重難點詞匯小測驗等功能，迅速識別出學生在學習這些詞匯的難點；接著利用即時反饋機制靈活調整教學策略，迅速優化教學方法。具體來說，首先，教師利用智能教學平臺的語音識別功能，讓學生跟讀與民族傳統節日相關的詞匯，即時反饋發音的準確性，并逐一給學生提供針對性指導和示范，糾正學生的錯誤發音。其次，教師設計“外國游客參加‘廣西三月三·八桂嘉年華’”的情景對話，要求學生用英語介紹活動相關情況，逐步提升學生的口語表達能力。再次，教師利用多媒體資料，如圖片、視頻和動畫，生動地講解相關傳統節日象征的意義、英文用法和文化背景，借助實景圖片和視頻，幫助學生更好地理解這些詞匯的含義。再次，教師設計多種練習形式，如填空題、選擇題、翻譯題和寫作練習，幫助學生鞏固難點詞匯。例如，教師可以設計寫作任務：要求學生使用所學的難點詞匯撰寫一篇與此主題相關的短文。對那些基礎薄弱的學生，教師還可以為他們提供范文讓他們仿寫，降低任務難度，維持學生的學習積極性，提高學生的寫作能力。最后，為進一步增強學生的參與感和學習動力，教師組織學生開展小組合作學習，每個小組使用所學的難點詞匯介紹一個與“廣西三月三”相關的民俗活動。小組成員通過相互討論、指正和補充，最終完成小組展示。此類小組協作學習模式，促使學生在實踐操作中運用所學知識，同時鍛煉了學生的溝通能力與團隊協作技巧。教師通過持續的實時監測和動態調整，能夠更精準地滿足學生的個性化學習需求，使各層次學生的能力都能獲得提升。

（三）課后評價反思

課后評價全面審視學生的學習成效，涵蓋知識技能的掌握、創新思維的發展和職業素養的培育。教師通過自我評價、小組評價和教師評價等多種方式，收集學生在課堂參與、作業完成度和項目執行等方面的數據。這些數據不僅展示了學生在知識技能層面的成長，還反映了他們在創新思維和職業素養維度的表現。如教師依據學生的項目報告和課堂表現，衡量他們在團隊協作能力和溝通技巧及問題解決能力方面的表現。通過此類評價，教師能夠洞察學生是否能在實際情境中靈活運用所學知識，提出創新性解決方案，以及是否具備未來職業所需的基本素養。

深度訪談是課后評價的關鍵環節，它能夠幫助教師深入了解學生的學習經歷和感受。教師可以設計開放式問題，引導學生回顧學習過程中的成功經驗和面臨的挑戰。例如，教師可以提問學生：在“參加‘廣西三月三·八桂嘉年華’”項目式學習中，你認為自己表現最好的部分是什么？遇到的最大挑戰是什么？你是如何克服這些挑戰的？通過深度訪談，教師獲取學生真誠的反饋，洞察他們在學習過程中遭遇的迷茫與訴求。如學生在訪談中提到口語表達存在困難，教師可以提供額外的口語練習資源和一對一輔導。此類反饋直接為教師優化教學策略提供第一手參考，實現為學生量身定制指導與支持方案。

學習檔案分析可幫助學生系統回顧和反思學習經歷，是記錄學生學習過程和成果的重要工具。教師要精心指導學生建立學習檔案，包括學習計劃、課堂筆記、作業、項目報告、測試成績和反思記錄等。通過分析學習檔案，教師精準掌握學生的學習進程和學習成效，給學生提供針對性建議。例如，教師分析學生完成作業的情況，了解他們在各類作業中的具體表現，如學生在寫作中表現出色，但在口語作業中表現不佳，教師則建議學生增加口語練習并向其提供相關學習資源。同時，教師鼓勵學生在學習檔案中記錄學習心得和反思，幫助他們養成自我監控和自我調節的學習習慣。

通過深度訪談和分析學習檔案，教師全面了解學生的學習情況，引導學生反思學習過程，規劃未來學習路徑。這種針對課后評價的深度分析，為教師實現教學的持續改進與優化指明了方向。

四、實施形成性評價的挑戰與應對之策

形成性評價在中職英語教學中的深度應用面臨著系列挑戰，如教學目標與評價標準具有復雜性、教師評價技能不足、學生評價參與度存在差異、傳統評價觀念的束縛以及評價結果應用存在困境等。應對這些挑戰需創新性對策，教師可以從以下五個方面入手。

一是開展指向明確的教師培訓，包括組織教師參與國際教育研討會與培訓課程、邀請國內外專家進行“教—學—評”一體化的前沿講座等，拓寬教師的全球教育視野與提升教師的評價能力；二是構建智能化的評價體系，即利用人工智能與大數據技術來構建智能化的評價體系，開發如作業自動批改系統、學習行為分析軟件等智能評價工具，提高評價的效率與精準度；三是依據學生個體差異設計個性化激勵機制，如設立“學習成就獎”“創新思維獎”等，激發學生的學習動力與參與熱情；四是向學生傳播“教—學—評”一體化的創新理念，如開展校園文化活動、學術講座等，組織學生參與評價工作坊，讓學生理解評價的價值與意義，提高他們對評價的認同感與評價參與度；五是建立持續性的教學改進機制，鼓勵教師基于評價結果進行教學反思與創新，定期組織教學觀摩與經驗分享活動，加深教師間的交流合作，形成教學改進的良性循環，這對于提高教學質量和提升學生的綜合能力具有重要意義。

“教—學—評”一體化是教育評價改革持續推進下的一種新的教學探索，諸多問題尚待深入研究。在“教—學—評”一體化實踐中，形成性評價是總的方向標，通過持續反饋和調整，增強教學的針對性和有效性，進而提升學生的英語運用能力，發展學生的英語學科核心素養。教師需緊密結合教學實際，高度關注“教—學—評”一致性及“教—學—評”一體化教學設計，特別是形成性評價的深度應用。

參考文獻

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［6］彭慧.中職“教、學、做、評一體化”教學模式研究：基于項目課程提高學習有效性的初探［J］.教育科學論壇，2019（27）：22-25.

［7］董健.指向核心素養培育的“教、學、評、做一體化”探索［J］.山西教育（管理），2024（09）：65-67.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2023年度課題“基于主題意義的中職英語課程‘教、學、做、評’四位一體的教學改革研究與實踐”（2023C686）的研究成果。

（責編 劉小瑗）

作者簡介：黃燕玲，1981年生，廣西容縣人，碩士研究生，高級講師，主要研究方向為英語教育教學。