高職幼兒歌曲彈唱混合教學模式的構建

【摘 要】在我國教育改革的影響下，幼兒教育得到廣泛重視。學前教育專業是培養幼兒教師的重要途徑，而幼兒歌曲彈唱作為學前教育的必修課程，高職院校應積極學習國家政策，以滿足新課標改革要求為目標，創新教學模式，提高教學質量，為社會培養全面型人才。本文簡要分析幼兒歌曲彈唱混合教學模式構建目標，闡述高職幼兒歌曲彈唱混合教學不足之處，并提出高質量幼兒歌曲彈唱混合教學模式的構建方式，以供參考。

【關鍵詞】高職；幼兒歌曲彈唱；教學模式

【中圖分類號】J642.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）04—140—03

引言

在新時代的背景要求下，社會各界對幼兒教師的要求越來越高。為了培養素質高、能力高的綜合型人才，高職院校應進行自我反思，分析現有教學模式的不足之處，掌握幼兒教育發展方向，制定科學的教學目標，為社會提供人才儲備。通過建設高質量師資隊伍的方式，提高院校的教育水平，優化教學體系，提高人才知識掌握水平與應用能力，促進其全面發展。

一、幼兒歌曲彈唱混合教學模式構建目標

（一）因材施教

每個人都是一個獨立的個體，在家庭、社會、能力等因素的影響下，不同學生對同一知識的接受能力存在差異。因此，在開展幼兒歌曲彈唱混合教學過程中，應以“因材施教”為教育目標，通過學生的日常表現，了解其興趣與性格特點，制定特色教育方案。同時，根據學生的能力水平制定階梯式的教學方案，確保學生掌握一定水平基礎知識，再根據實際情況開展針對式教學，滿足不同學生的學習需求。

（二）教學改革

隨著我國教育改革的不斷深入，高職院校應在提高學生知識掌握水平與應用能力的基礎上，對學生行為與思想進行管理，幫助其樹立良好的道德品質。尤其是對于學前教育專業來說，作為基礎性教育，幼兒教師的職業道德素養決定著幼兒思維發展方向[1]。因此，高職院校應全面開展教學改革工作，從教學目標、策略、方式等方面入手，創新教學方式。同時，學習相關成功經驗，結合高校自身實際情況，優化課程設置，使得教學內容、形式等在符合新時代教育改革要求的基礎上，滿足學生實際需求。

（三）角色轉變

為了提高幼兒歌曲彈唱混合教學模式質量，教師應由知識傳遞者向知識開發者與學習引導者轉變。在此過程中，應將轉變教師的教育理念作為基礎工作，通過人才引進與培訓的方式，提高教師的社會責任感，促使其將更多精力投入到教育中。同時，學生應由知識接受者向問題提出者轉變，引導學生發揮主觀能動性，通過自我學習的方式，提高自身能力。

二、高職幼兒歌曲彈唱混合教學不足之處

（一）師資力量不足

教師作為知識傳播與文明傳遞的重要角色，在高職院校中，承擔著行使教育職能的責任，通過知識傳遞的方式，引導學生思想，培養良好品德。但是，在開展幼兒歌曲彈唱混合教學過程中，部分教師自身專業知識水平不足，無法為學生提供針對性指導。而且，部分高職院校教師并非師范專業畢業人員，沒有經過教育訓練，導致知識應用能力較弱，無法保障教學效果。同時，陳舊的教育觀念也是導致幼兒歌曲彈唱混合教學質量低下的重要因素。而且，教師未能開展思維意識培養工作，無法提高學生的職業道德水平。除此之外，部分教師責任心較差，存在敷衍了事的心理，備課教案缺失、上課遲到早退、不尊重學生等問題時有發生，學生與教師始終處于不平等的交流環境中，導致學生不信任教師，從而產生消極學習情緒，影響教學質量。

（二）學生能力薄弱

部分學生由于高考失利會選擇進入高職院校，部分學習成績較差的學生也會參加高職考試，最終成為高職院校學生，自身學習能力較低。而且，高職生通常來自農村地區，在經濟、思維等因素的影響下，音樂藝術學習機會較少，對基礎的樂理知識掌握不全面，音樂素養普遍較低，從而導致幼兒歌曲彈唱混合教學質量差。在教學過程中，教師傳授的樂理知識無法被學生快速理解，導致基本功掌握不扎實，影響教學質量。樂感較差是高職院校大部分學前教育專業學生的通病，在教學過程中，受到樂器演奏能力與演唱水平的影響，“彈”與“唱”往往無法有效結合[2]。除此之外，部分學生在演唱時處于不自信狀態，導致聲音空洞、無力，甚至發生拒絕演唱的現象，導致教學無法順利開展。

（三）教學體系不完善

我國學前教育專業幼兒歌曲彈唱混合教學還未形成完善的教學體系，因此，高職院校通常會根據自身情況制定相應的教學方案。但是，部分高職院校仍采用高中教學模式，將課時設置為45分鐘。在實際教學過程中，教師需要根據歌曲的類型向學生傳授不同的演唱與彈奏技巧，還應帶領學生練習，并檢驗學習情況。受到時間的限制，教師無法將細節技巧傳授給學生，教學質量明顯降低。同時，部分教師仍使用傳統的教學方式，在示范彈唱過程中講解相關技巧，隨后帶領學生練習。教師與學生之間未能產生有效的溝通交流，課堂互動性較差，導致教學過程枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，無法調動學生參與興趣，難以保障教學質量。

三、高質量高職幼兒歌曲彈唱混合教學模式的構建

（一）師資方面

教師是知識與文明傳播的重要角色，在學生與知識之間搭建溝通橋梁，為學生解決學習與生活中遇到的困難，是當代社會對教師提出的新要求。為了提高學生幼兒歌曲彈唱水平，高職院校應全面提高師資水平，建設高質量師資隊伍，創新教學模式，從而達到提高教學質量，促進學生全面發展的目的。

1.積極引進人才

教師的專業知識儲備量與技巧應用水平，是影響幼兒歌曲彈唱教學的重要因素。近年來，各大高職院校迎來嶄新發展空間，學前教育專業受到廣泛重視，學生資源與教師資源充足。因此，高職院校應積極引進學前教育專業人才，壯大教師隊伍，提高整體教學水平。一方面，可通過招聘的方式開展人才引進工作。在制定招聘方案時，將工作經驗、學習背景等作為選拔條件，確保人才具有較高水平。要求教師年齡在26—40周歲之間，此年齡段教師對新鮮事物的接受能力較強，能根據國家相關政策對教學方式進行創新，有利于提高教學質量[3]。另一方面，應提高教師選拔標準。在福利待遇的吸引下，會有較多人才參與選拔，為了在提高教學質量的基礎上，保持教師隊伍的穩定性，高職院校應適當提高教師招聘條件。在選拔過程中，還應檢驗人才的樂器演奏能力與歌曲演唱水平。通過此種方式，加強福利待遇與選拔標準之間的聯系，使得教師產生機會來之不易的感受，從而對院校產生歸屬感。

2.加強隊伍培訓

加大教師隊伍培訓力度，為教師提供專業知識與技能培訓，并通過競賽的方式檢驗知識應用能力，是提高教學質量的有效辦法。一方面，應從思維與能力角度對現有教師隊伍進行管理。定期邀請藝術類院校與師范類院校資深教師，以及學前專業研究人員開辦講座，要求學前教育專業教師全體參加，幫助其了解彈唱技巧、前沿教學經驗、幼兒教育發展方向等知識，多角度對教師隊伍進行培訓。在學習過程中，教師的思維意識會發生轉變，通過自我反思的方式，發現自身教學存在的問題，從而對原有教學模式進行創新，是提高教學質量的有效方式。同時，建立科學的管理制度，監督教師日常教學情況，邀請學生對教師進行評價。根據學生的反饋情況、考試分數、教師日常行為等，掌握教學活動實際開展質量，并制定針對性管理辦法，幫助教師優化教學模式，確保培訓效果。另一方面，積極組織競賽活動，通過評比的方式，調動教師積極性。幼兒歌曲彈唱教學要求教師應具有高水平的演奏與演唱技巧，因此，高職院校可組織大型音樂比賽，學生與教師可共同參加。

（二）學生方面

在新時代教育改革背景要求下，教師應將學生作為教育主體。因此，高職院校教師應分析學生的學習質量，從而了解薄弱性問題，開展針對性教學，提高學生的綜合能力。

1.提高音樂素養

首先，應加大樂理知識教育力度。對于學前教育專業學生來說，歌曲彈唱是其學習過程中的重點與難點內容，若不具備一定水平的彈唱技巧，那么在未來工作中，便難以吸引幼兒注意力。因此，在教學過程中，教師應通過循序漸進的方式，先幫助學生了解基礎樂理知識，再逐漸提高知識難度，并帶領學生將知識應用到實踐中，最終達到提高彈唱能力的目的。將音符與樂譜辨認作為基礎學習內容，并通過跟唱的方式掌握演唱要點，并為學生講述音樂發展歷史，提高學生參與積極性[4]。其次，提高學生的聽覺能力。在教學活動中，將經典曲目彈唱作為課前導入或課后作業內容，提高學生的審美能力與鑒賞能力。同時，根據教學內容，為學生創建多種形式的課堂教學方式。最后，提高學生自信心。鼓勵學生參與音樂演出，帶領學生走出校園，參加社會舉辦的音樂節、公益演出、劇場表演等，在提高知識應用水平的同時，培養自信心理。除此之外，教師應對學生的日常行為進行分析，了解其興趣與才能，制定具有針對性的教學計劃，并引導學生發揮想象力，獨立進行音樂創作，提高綜合素質。

2.重視基礎訓練

首先，應重視樂器基本功教學。通常情況下，幼兒歌曲彈唱會使用鋼琴伴奏，由于鋼琴學習難度較高，若不具備扎實的基本功，難以將整首曲子彈奏下來。因此，教師應將鋼琴演奏基本功重視起來。在教學過程中，教師應觀察學生彈奏時的身體狀態與手型。根據實際情況設置琴凳位置，要求落座后，上身挺直，手指放置于琴鍵上，小臂與大臂應形成稍大于90°的夾角，身體重心稍向前傾。在彈奏過程中，手掌關節應稍稍拱起，形成一道圓潤的弧線，幫助學生養成良好的演奏習慣。同時，利用節拍器進行音節訓練與速度訓練，要求學生根據節拍器的速度，連續按下同一琴鍵，幫助學生鍛煉基礎彈奏技巧。其次，加強鋼琴伴奏練習。教師應根據教學內容為學生制作簡譜與五線譜，先進行簡譜視唱練習，再進行五線譜視唱練習，降低學習難度。隨后，根據歌曲信息對五線譜進行分段處理，幫助學生了解彈唱速度、和弦位置、強弱音等內容，為彈唱練習奠定基礎。最后，開展演唱基本功訓練。演唱就是通過特定的音調，將語言表達出來，因此，應進行吐字訓練。可通過繞口令、大段句子朗誦等方式，提高學生的普通話水平，提高演唱準確度。同時，向學生傳授腹式呼吸方式與胸腔共鳴的演唱方法，利用“吹蠟燭”的方式訓練氣息，能有效提高演唱效果。

（三）教學體系方面

教學體系對教學活動起到指導作用，為了提高幼兒歌曲彈唱教學質量，高職院校應了解我國學前教育專業發展方向，積極學習國內外先進成功經驗，并分析本校實際情況，完善教學體系。

1.優化課程設置

一方面，通過延長課時或學期的方式，增加課程時長。通過此種方式，在教學過程中，教師能將更多細節技巧傳授給學生，能在提高教學質量的基礎上，提高學生的彈唱能力。同時，在教學過程中，教師應將彈唱練習重視起來，可在課后預留出15—20分鐘的時間，組織學生練習本節課所學內容，提高學習效果。除此之外，在教學活動開始前，教師應對本堂課所講內容進行整理，對重點與難點內容進行標注，并通過分解的方式開展教學，便于學生理解。另一方面，應提高教學活動的針對性，建設特色歌曲彈唱教學課堂。教師應根據學生的性格特點與興趣愛好，為其選擇合適的教學歌曲，提高學生參與興趣。同時，根據學生的學習水平，科學制定教學內容，若知識難度過低，雖提高了教學質量，但也導致學生失去學習欲望；若難度過高，學生無法快速掌握相關彈唱技巧，導致學習壓力過大。

2.創新教學方式

提高課堂趣味性是提高教學質量的有效方式，教師可利用游戲環節的方式開展教學，通過層層遞進的方式，幫助學生由淺入深地掌握相關知識與技巧，不僅能提高學生參與興趣，也能提高教學活動互動性。首先，教師可利用全民K歌等演唱評價軟件開展教學，要求學生演唱本堂課講授歌曲，當系統評分達到80分及以上后，方可進入下一環節，若未達到標準，則繼續進行演唱練習。其次，利用庫樂隊等編曲軟件，對本堂課所學歌曲重新譜曲，作曲完成后，要求學生上臺為大家展示，并通過投票的方式為其評分。本次投票應由全體學生與教師共同參加，若投贊成票人數超過總數的一半，則晉級到下一環節；若未超過，則重新譜曲。最后，成功晉級的學生通過“自彈自唱”的方式演繹曲目，此時，教師可為學生錄制視頻，并上傳到微博、抖音、嗶哩嗶哩等互聯網平臺，邀請大眾參與評價。計算截至下堂課開始前的點贊數與播放量，二者相加結果最大的學生成為本次活動的冠軍。通過互聯網參與的方式，能有效提高學生的自信心，激發創作欲望，能在提高教學質量的基礎上，為學生提供更多就業方向。

四、結語

在幼兒教師培養過程中，幼兒歌曲彈唱教學是基礎性內容。為了提高人才各方面素質，高職院校應從師資與教學體系方面入手，多角度提高自身教育水平，分析教育行業未來發展方向，構建符合新時代社會要求的幼兒歌曲彈唱混合教學模式，提高人才培養質量，推動學前教育專業改革發展。

參考文獻：

[1]韓爽爽.高職高專師范類學前教育專業幼兒歌曲彈唱能力培養的探討[J].戲劇之家，2024（14）.

[2]張春燕.幼兒歌曲彈唱課程教學模式創新研究——以中職學前教育專業教學為例[J].新課程教學（電子版）， 2024（7）.

[3]劉湃.學前教育專業《鋼琴基礎與幼兒歌曲伴奏》課程教學改革[J].人生與伴侶，2024（11）.

[4]魏莉.高職學前教育幼兒歌曲彈唱的情境教學實踐探析[J].戲劇之家，2024（6）.

作者簡介：趙盛君（1984—），女，漢族，山西晉中人，碩士，講師，研究方向為鋼琴演奏。