基于單元整體的初中英語項目化學習實踐

摘要：基于單元整體的初中英語項目化學習是一種以英語知識與技能為核心，緊密圍繞學生生活實際，以單元主題為紐帶而開展的學習模式。這種創(chuàng)新的學習模式，不僅有效激發(fā)了學生的學習熱情，還促使他們在高效掌握英語知識的同時，全面提升思維品質與問題解決能力。鑒于此，本文將深入探討基于單元整體的初中英語項目化學習模式，希望能夠給相關人員帶來啟示。

關鍵詞：初中英語" 單元整體" 項目化學習" 實踐路徑

引言

基于單元整體的初中英語項目化學習，強調以學生為中心，通過創(chuàng)設與單元主題相契合的語言環(huán)境，讓學生在自主探究與問題解決的過程中，構建起完整的單元語言知識體系，提升學習水平。這種學習模式有力地改變了傳統(tǒng)課堂中學生被動學習的局面，使學生在不經(jīng)意間養(yǎng)成良好的學習習慣，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，初中英語教師應深刻認識該學習模式的價值，并加強相關研究。

一、項目式學習與單元整體教學的關聯(lián)

項目式學習與單元整體教學是兩種不同的教學策略，但它們在初中英語教學中具有緊密的關聯(lián)。首先，二者在目標導向上存在一致性。項目式學習和單元整體教學都是以學生為中心，強調學生在學習過程中的主體地位，注重培養(yǎng)學生的綜合能力。其次，二者都注重教學的整體性。在項目式學習中，學生需要將所學知識應用于實際項目中。[1]而在單元整體教學中，則要求教師將單元內的知識點進行整合，形成一個完整的知識體系。最后，二者都強調教學的實踐性。項目式學習是通過實際項目讓學生在實踐中學習。而單元整體教學則是通過設計實踐活動，讓學生在活動中掌握知識。

二、基于單元整體的初中英語項目化學習的實踐路徑

（一）基于教材單元，明確項目主題

項目化學習是一種綜合性、實踐性以及融合性較強的活動。在初中英語課堂教學中，為了有效落實項目化學習的理念，教師需要對單元主題進行深入解讀，充分挖掘單元主題的意義，明確項目主題，從而推動學生進行深度語言學習。以“Wild animals”單元教學為例，教師首先需要對單元主題進行深入解讀，并根據(jù)單元的教學目標，明確項目學習主題。[2]這一單元主要涉及到的野生動物種類、生活習性、生態(tài)環(huán)境等方面的內容。通過對單元主題意義的挖掘，教師可以確定以下教學目標：1.引導學生關注野生動物的生存現(xiàn)狀，提高他們的環(huán)保意識；2.通過學習野生動物的習性，培養(yǎng)學生的觀察力和分析能力。然后教師可以在此基礎上，確定單元項目學習主題為“Protect wild animals”。

（二）整合各類資源，巧設項目活動

在初中英語項目化學習中，教師應引導學生將課堂所學知識積極運用到真實的語言交流互動中，讓他們能夠在探究實踐中不斷提升自己的綜合語言運用能力，同時培育出良好的思維品質。為了實現(xiàn)這一目標，教師應當要基于單元的主題，整合各類學習資源，設計豐富多樣的項目活動。以“Protect wild animals”單元項目學習為例，首先，教師就可以設計主題調研活動，讓學生通過查閱資料、訪談等方式，了解野生動物保護的相關知識，為后續(xù)的項目活動做好準備。接著，教師可以將學生分成多個學習小組，就野生動物保護的主題進行深入討論，分享各自的觀點和見解。同時，教師還可以組織角色扮演活動，讓學生扮演不同的角色，如野生動物保護工作者、媒體記者、普通民眾等，模擬真實場景，進行語言交流互動，了解到野生動物保護的重要性。

（三）借助信息技術，展示項目成果

在基于單元整體的初中英語項目式學習活動中，借助信息技術展示項目成果，有助于提高學生的綜合素質，激發(fā)學生的學習興趣，促進項目化學習的深入開展。因此，教師應充分利用各種信息技術手段，為學生提供多元化的展示平臺，助力學生實現(xiàn)全面發(fā)展。首先，教師可以引導學生利用多媒體工具，如PPT、視頻、音頻等，將項目過程中的學習成果、實踐體驗、反思總結等進行整理和展示。例如，在完成一個關于“Travel”的單元項目學習后，學生可以制作PPT，展示旅游景點的介紹、旅游攻略、旅行心得等內容，并通過視頻、音頻等形式展示旅游過程中的所見所聞。其次，網(wǎng)絡學習平臺可以為項目化學習提供良好的展示空間。教師就可以引導學生利用網(wǎng)絡平臺，如班級博客、微信群、QQ群等，分享單元學習項目成果。而學生可以這些平臺上傳自己的作品，如作文、繪畫、攝影等，同時與其他同學進行交流和互動。此外，教師還可以組織學生參加各類線上英語競賽，如英語演講、寫作、翻譯等，讓學生在競賽中展示自己的項目成果，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和競爭意識。

（四）開展多元評價，促進學生成長

項目評價不僅是對學生學習成果的檢驗，更是對學習過程、學習態(tài)度、學習能力等多方面素質的綜合考量。在基于單元整體的項目化學習過程中，教師可以設計評價量表對學生在項目學習中的表現(xiàn)進行客觀評價。這種評價方式不僅能夠幫助學生認識到自己在學習過程中的進步與不足，還能夠促使學生反思自己的學習方法和策略，從而提高學習效率。[3]具體來說，評價量表可以從以下幾個方面對學生的項目學習進行評價。1.知識掌握程度：評價學生對項目所需知識的掌握情況，包括基本概念、原理、方法等。2.問題解決能力：評價學生在項目實施過程中遇到問題時，能否運用所學知識進行分析、解決。3.團隊合作能力：評價學生在項目小組中的溝通、協(xié)作、分工等能力。4.創(chuàng)新思維：評價學生在項目實施過程中是否能夠提出新的觀點、方法或解決方案。通過以上幾個方面的評價，教師便可以全面了解學生在項目學習中的表現(xiàn)，從而為后續(xù)的教學調整提供依據(jù)。

三、結語

綜上所述，基于單元整體的初中英語項目式學習活動，能夠充分體現(xiàn)學生的主體性，促使學生在項目實踐的過程中，獲得語言學習能力與綜合素養(yǎng)的全面提升。因此，初中英語教師應當要正確認識這種教學模式的價值，并積極探尋其實踐路徑，以提升英語教學水平，促進學生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉朱偉.基于單元整體的初中英語項目化學習實踐[J].中學教學參考，2024（13）：26-28.

[2]陳瑩.基于項目式學習的初中英語單元整體教學實踐[J].福建基礎教育研究，2024（04）：72-75.

[3]萬姝，鮑閩芳.基于單元整體的初中英語項目化學習設計[J].教學與管理，2023（22）：41-44.