落實“雙減”，讓語文作業“繁花似錦”

《義務教育語文課程標準》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”這就要求初中語文作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，學科間融合，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁。基于課標要求，我覺得對于初中學生語文作業的設計，應該從以下方面努力嘗試。

一、形式多樣化，增強趣味性

我國古代偉大的教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也說過“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習是枯燥無味的。所以，我們的語文作業形式不能呆板，內容不能枯燥，教師要尋求作業創新，要設計形式多樣、多元化的作業。查一查：在學習課文之前，布置學生查找有關資料。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學的效率，同樣也提高了學生多方面獲取信息的本領。畫一畫：學完課文內容后，讓學生把所學的內容畫下來。我在教學朱自清的《背影》一課時，讓學生用簡筆畫一畫“望父買橘”時父親的背影，體會父親對兒子深深的愛。摘一摘：如學習《蟬》這篇文章時，鼓勵學生們閱讀法布爾的名著《昆蟲記》，并把其中的精彩段落摘錄下來，借鑒學習并運用在自己的寫作中。演一演：根據課文內容進行課本劇的演出，將文字轉化為具體的形象。通過角色表演活動，激活學生思維，激發他們的創造力，發展他們多樣的個性。如學完《愚公移山》，可以讓學生分別扮演“愚公”和“智叟”的角色，通過二人的情境表演讓學生更深入地體會愚公的形象特點和精神品質。

通過這些形式多樣的作業，可以極大地激發學生學習語文的興趣，喚醒他們學習的主動性。

二、尊重差異性，作業分層次

從心理學角度看，學生的身心發展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在差異。所以語文教師要針對不同語文能力的學生布置不同的作業，增加作業的層次性，供學生選擇，讓每位學生都能體驗成功的喜悅，具體做法如下。

（一）從作業量上分層。對那些語文學習有困難的學生，教師應適當減少提高型、拓展性的作業，作業布置以基礎知識落實為主。語文素養較好的學生對教材內容掌握較快，解答基礎性作業游刃有余，教師應適當減少他們做簡單機械重復的作業，讓他們擁有足夠的時間自己去積累課外知識，發展綜合能力。至于中等生的作業量，則介于優等生與學困生之間。總之，作業量的分層要視生情而定，讓各類學生既能得到充分練習，又能得到自由發展。

（二）從作業難度上分層。針對學生語文能力有差異的客觀事實，我們為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業。具體做法：一是每次作業都要設“必做題”（基礎性練習題）“選做題”（拓展性練習題）。二是將作業設計成難易有別的A、B、C三組，讓學生根據自己的實際情況選擇適合自己的一組。在教完《中國石拱橋》后，我把作業分為必做題與選做題兩種。1.必做題：積累本課生字詞語各五個。概括內容，用橫線畫出課文的說明對象及特征。趙州橋和盧溝橋分別是如何體現中國石拱橋的特點的？在課文中用橫線畫出有關句子。用波浪線畫出課文運用說明方法的句子，并批注它的作用。（A類同學3句，B類同學2句，C類同學1句）2.選做題：思考《中國石拱橋》的說明順序和結構，圈出體現說明文語言準確性的詞語，并批注它的作用。根據課文描述和插圖畫出趙州橋的示意圖，標上相應的數據。由于分層作業的分量、難度適宜，選擇自主，不同層次的學生完成作業不再有困難，學生在完成作業的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。

（三）從評價標準上分層。如同樣是記敘文寫作，教師可根據學生寫作能力的差異性，制訂不同的評價標準。如對C類學生的評價標準是寫完整，即寫滿600字，能完整記敘一件事，有一個中心，語句基本通順；對B類學生的標準是寫具體，即在敘述完整的基礎上做到中心較明確，敘事有條理，語句較流暢，內容較具體，有一定人物描寫，有詳略處理；對A類學生的要求是寫生動，即要求在記事中融入一定的人物描寫及景物描寫，恰當使用修辭手法，內容充實，詳略得當，中心突出。只要學生能達到相應的標準，即可得到較好的評價。

三、作業生活化，提高實踐性

新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑應是語文實踐。學習語文的資源和實踐機會無處不在，無時不有。”我們要充分利用現實生活中的語文教學資源，通過作業把學生引向家庭、引向社會、引向生活，提高作業的實踐性。可以布置口語交際類作業，還可以布置搜集整理類作業，如在開展《人無信不立》綜合性學習活動之前，我讓學生搜集整理古今中外有關講誠信的故事，并準備好在課堂上分享給同學們聽，還可以搜集有關誠信的名言警句等內容，最后還可以結合自己的生活實際談談講誠信的重要性。

總之，語文教師要樹立語文作業設計的變革理念，極大地調動學生的語文學習興趣，讓語文作業“繁花似錦”，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。