小學語文科普文體驗式教學的行動研究

摘要：現行的小學語文教材收錄了很多科普文。科普文教學不僅能夠促進語文與科學的跨學科融合，還可引導學生樹立尊重科學、熱愛科學的主觀意識，有利于加強其核心素養。為此，小學語文教師應嚴格遵循《義務教育語文課程標準》以及教育教學政策的要求，引領學生進行個性化體驗，高質量落實科普文教學。

關鍵詞：小學語文" 科普文" 體驗式教學

小學生普遍具有對新鮮事物感興趣、好奇心強等突出特點。在科普文教學中，小學語文教師可科學采用體驗式教學這種趣味性、創新性強的新手段，靈活創設課堂教學情境，為學生搭建沉浸式體驗的平臺，迅速聚焦學生的課堂學習注意力，吸引其主動參與課堂活動，激發其積極學習科普文的熱情。在課堂教學中，教師要不斷鍛煉、增強學生思考、分析、總結等素養能力，充分保障科普文學習質量。本文立足小學語文教師視角，從創設課堂情境、巧設課堂問題、打破教學壁壘這三個方面就科普文體驗式教學展開研究。

一、創設課堂情境，豐富學生情感體驗

課堂情境創設是科普文體驗式教學的重點，只有語文教師結合教學目標、教材知識，以及學生的認知水平、興趣方向等基本學情，靈活利用多媒體等輔助工具，巧妙打造出與授課內容相契合的課堂情境，才可刺激學生多感官，調動其對科普文的探究興趣。促使學生緊跟教師的執教思路，進入到教師精心創設的情境中，開始體驗式學習，保障課堂學習效果。[1]鑒于此，語文教師應從實際出發，注重科普文體驗式教學情境的合理創設，彰顯體驗式教學手段的應用價值，確保學生學習質量符合預期設想。

例如，在《千年夢圓在今朝》這一科普文教學中，在課前導入階段，為快速集中學生注意力，調動其對課程知識的學習興趣，語文教師可利用多媒體，為學生直觀播放“神五”“神六”的發射視頻，為學生創設“航天”情境，以此針對性地利用學生的好奇心，吸引其認真觀看視頻資料。并使學生在語文教師打造出的“航天”情境中，建立起“為祖國而自豪”的意識，牢固樹立深厚的愛國之情，進而豐富學生的情感體驗，深化其對該科普文主旨內涵的認知及理解。

二、巧設課堂問題，引導學生發散思維

對于科普文體驗式教學來講，語文教師應嚴格踐行生本理念，注重突出學生在課堂教學中的主體地位，繼而促使學生深度沉浸于課堂學習中，形成對科普知識的濃厚探索欲望。這可以實現以探索欲望驅動行為，使學生踴躍參與課堂活動，拓展思維，實現高效化學習，全面優化學生的語文科普文學習效果。為此，語文教師可創新采用“留白”這一授課方法，即根據學情現狀，以學生需要為導向，靈活設計、調整當堂教學活動、目標。以此為學生提供自主思考、自主探究、自主學習的契機，提高其思維能力，加深其對課程知識的認識、領悟。

以《納米技術就在我們身邊》這一科普文教學為例，語文教師在完成基礎授課、確保學生了解納米技術后，即可以提問的形式引導學生思考分析、表達自我，吸收課程知識，進行情感體驗。例如：“同學們，請你們結合自身理解說說未來納米技術還可應用在哪些方面，可以幫助我們解決哪些問題。”通過拋出問題，可引導學生運用所學，開動腦筋、發散思維，進行深層次的思考探究。這樣一來，學生則可通過自主分析，多角度理解課程知識，保證學習質量。

三、打破教學壁壘，指導學生學以致用

學習的最終目的就是學以致用。課堂科普文教學的時間、內容較為有限，所以，語文教師還應注重將課堂教學向課外拓展，突破課堂授課的客觀限制，即將課內科普文的教學銜接于課外，向學生的現實生活延伸，指導學生進行實踐體驗，促使其學以致用。[2]繼而達到學思用貫通這一教學目標，推動學生核心素養穩步發展。

例如，在《火燒云》這一科普文教學中，語文教師可利用多媒體，為學生展示“火燒云”圖片，幫助學生初步建立起對火燒云的認知。同時，以顏色絢麗的火燒云圖片，增強學生的體驗感，提高其學習課文知識的主觀能動性。在課文解說過程中，語文教師應向學生詳細解說火燒云的形成原因，向學生科普自然知識，夯實其科學素養。在課堂教學的尾聲階段，語文教師可為學生布置“拍攝火燒云圖片，并向身邊人介紹火燒云”的課后作業，從而在鍛煉學生審美鑒賞、語言表達、知識運用等能力的前提下，促使學生提升對火燒云、對大自然的認識深度、廣度，樹立起熱愛、保護大自然的意識和品質。

結語

本文立足小學語文科普文教學，圍繞小學語文科普文體驗式教學展開了系列分析，即提出了創設課堂情境、巧設課堂問題、打破教學壁壘這三個授課策略，以期通過豐富學生情感體驗、引導學生發散思維、指導學生學以致用，最大限度發揮體驗式教學的優勢作用，促進學科發展，全面強化科普文教學效果，助力學生核心素養長遠發展。

參考文獻：

[1]劉瓏.科普教育與小學語文教學的完美結合[J].第二課堂（D），2024（01）：43.

[2]王龍飛，梁麗.語文跨學科學習提升小學生科學素養的實施路徑[J].山東開放大學學報，2024（01）：67-69.