思維共生本一色

如果沒有構建語文思維，那么無論給學生傳授什么知識，他都會原封不動地還給老師。那么，基于生本的語文思維如何構建呢？

一、學生主體，高屋建瓴

（一）現代文學習的程序規劃。面對一篇現代文或者單元教學中的一個單元的現代文，在學習前讓學生明確學習的兩大板塊，也就是字詞、文學常識板塊和課文分析，即閱讀理解板塊，能使學生對學習內容心里有數，學習中做到有的放矢，學習的主動性自然釋放，其學習的主體性在對現代文學習的高屋建瓴把握中充分體現出來。在字詞、文學常識學習環節，充分相信學生，由學生明確字詞和文學常識，由學生自己強調字詞、文學常識中易錯、及需掌握的要點，并由學生從形近字、多音字、詞語解釋以及文學常識的補充積累等方面進行匯報式指導，不是教師出示、學生被動接受，而是學生自己知道學什么、怎么學，被動變主動，接受變指導。相對來說，字詞、文學常識這類基礎性知識學生易于掌握，但是對于課文分析及閱讀理解類問題，是學生不易掌握的，甚至感到困難重重。

（二）以生為本。對于在語文學習中起著至關重要作用的閱讀理解如何以生為本，發揮學生的主體作用構建語文思維呢？尊重學生思維規律，落實生本思想。首先，根據各文體的考點明確各文體的考題類型，考題類型越具體越好。比如記敘文常考題目為標題作用、第一段作用、加點詞語語句含義作用、結尾段作用等。說明文則常考題目為說明順序、說明方法及其作用、加點詞語能否刪去及為什么。議論文常考題目為論點是什么、論證方法及其作用、補寫事實論據等。每一個具體題目都有相應的答題方法，也就是答題思路，即每一題目都有相應的幾個答題點、答題角度，這是教師多年教學經驗總結出來的，但對于學生來說是不可能立即掌握的，但在語文學習答題中還必須要用的，可以先讓學生記憶下來，之后在學習實踐中加以運用。在不斷的實踐中，這些方法不斷被學生驗證，不斷被認可，不斷被學生熟練掌握，最終內化為學生的語文思維、語文能力。

（三）文言文自學程序規劃。以上為現代文學習的程序規劃，文言文也是語文學習的重頭戲。以往都是老師教什么，學生學什么學習，學生主動學習的熱情沒能激發出來，只是被動接受，無法為其現代文學習、文言文的學習賦能。學習永遠在路上，學習是終身的，學生擁有自我學習能力、持續學習能力才是學校、教育者的使命。那么，文言文又如何自學呢？帶領學生由文言文試題入手，高屋建瓴分析得出文言文自學的程序，即一讀二譯三背四閱讀理解。

首先讀，針對考點，以生為本，學生概括出讀時需掌握的考點，即字音、字形和停頓。然后是譯，由學生在翻譯實踐中得出翻譯的方法，比如注釋法、連詞成句法、增刪留補調法、文言五項法等。在譯的基礎上，對文言課文進行背誦，最后的閱讀理解就更簡單了，文言文翻譯完就是一篇現代文，其閱讀理解的題型和答題方法和現代文相同。

二、做自己寫作的指導師

一說起寫作文，往往是老師在講臺上指導，可在寫作中，還是有學生下筆無言。那怎么讓學生由傾聽者變為參與者呢？

中考作文都有詳細的評分標準，把評分標準發給學生，讓學生用評分兒標準衡量評價自己的作文，一目了然。明確了差距，自己也就明確了寫作的方向。

再結合中考作文標準點評同學的作文，在點評中發現同學作文的亮點。身邊人的榜樣的作用是巨大的。許多優秀的作文選中的作文雖然足夠優秀，但因作者不是學生熟悉的人，其觸動性不夠強，影響力不夠大。俗話說：看花容易繡花難，但前提是得先學會看花，學會欣賞，所以對別人作文點評也是訓練學生寫作能力的關鍵一步。

學生參與寫作指導，做寫作的主人，不僅指導別人的作文，針對別人作文的不足提出意見，鼓勵學生由評論者變為編輯，拿起筆為同學的作文潤色修改、添枝加葉，在互相的碰撞中掌握寫作的密碼，掌控自己的作文寫作。

語文思維是一種神奇的思維，它就同數學思維、英語思維一樣，需要積極構建。比如做立體幾何，有的人看不出來，有的人一眼就能看出來。這其實是一個道理，擁有語文思維，或者說擁有某一學科的思維，那么這一學科的學習就會一路披荊斬棘，所向披靡。不能擁有這一學科的思維能力，那么即便付出再多，卻收獲甚微。由此可見，語文思維的構建是多么重要。而語文思維的構建又建立在生本的教學思想之上，二者是相輔相成、缺一不可、相得益彰的。擁有了語文思維，就相當于擁有了語文學習的金鑰匙，可以瞬間打開語文學習新世界的大門，讓學生擁有較強的語文能力，在語文學習之路上一路長虹，掌握主動，成為語文學習的領跑者、導航員。以生為本是語文思維的基礎，在以生為本的基礎上，師生同心，才能構建語文思維，打造語文學習的康莊大道。尊重學生，尊重學生的思維方式，尊重學生的認知規律，充分發揮學生學習的主體性和能動性，老師才能教得輕松，學生才能學得輕松，語文學習才能給學生帶來成就感，給老師帶來欣慰。在今后的語文教學中，我將繼續致力于語文思維的構建，為學生的語文學習賦能加油。