多媒體技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探索

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，為強(qiáng)化教學(xué)效果，教師逐漸開始采用多媒體技術(shù)，可為學(xué)生營(yíng)建真實(shí)的口語(yǔ)情境，促進(jìn)學(xué)生自主展開口語(yǔ)練習(xí)，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。鑒于此，本文詳細(xì)探討了多媒體技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)" 小學(xué)英語(yǔ)" 口語(yǔ)教學(xué)" 應(yīng)用

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出，新時(shí)期小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)形式，提升學(xué)生綜合語(yǔ)言能力。多媒體技術(shù)的引入可以在積極創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境基礎(chǔ)上，將學(xué)生帶入到更加真實(shí)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生更加靈活應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)思維培養(yǎng)，因此積極探討多媒體技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用路徑具有重要意義。

一、采用交互式電子白板，提升口語(yǔ)互動(dòng)效率

交互式電子白板可以在文字、圖像、聲音、動(dòng)畫綜合應(yīng)用中模擬真實(shí)交流場(chǎng)景，使學(xué)生能夠身臨其境地參與口語(yǔ)練習(xí)，較強(qiáng)的交互性有助于教師即時(shí)獲取學(xué)生的口語(yǔ)反饋，確保教學(xué)活動(dòng)始終圍繞學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)展需求展開。[1]同時(shí)，教師還可以利用電子白板的批注、拖拽等功能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，從而在“教”與“學(xué)”的過程中實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)互動(dòng)效率的大幅提升。

例如，三年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Welcome back to school！單元教學(xué)中，教師可在電子白板上呈現(xiàn)單詞、短語(yǔ)及句型，讓學(xué)生在視覺和聽覺的雙重刺激下加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，借助電子白板的互動(dòng)功能與學(xué)生的發(fā)言相結(jié)合，形成動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)互動(dòng)場(chǎng)景。如在學(xué)生學(xué)習(xí)問候語(yǔ)“Hello， how are you？”時(shí)，教師可以點(diǎn)擊電子白板上的角色圖標(biāo)展示不同的問候情境，引導(dǎo)學(xué)生模仿并主動(dòng)發(fā)言，幫助學(xué)生糾正發(fā)音錯(cuò)誤，觀察學(xué)生的反饋情況調(diào)整教學(xué)策略，還可以利用電子白板上的即時(shí)投影功能，讓每位學(xué)生都能清晰看到同學(xué)的發(fā)音表現(xiàn)和句型結(jié)構(gòu)，在集體反饋中增加語(yǔ)言輸入的機(jī)會(huì)。

二、使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

教師可以借助即時(shí)通訊工具隨時(shí)解答學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問題，提供個(gè)性化的指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)水平，為其推薦適合的口語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，采用英語(yǔ)原聲視頻、口語(yǔ)模仿練習(xí)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。[2]

例如，三年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Do you like pears？單元教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生使用平臺(tái)中的錄音功能、語(yǔ)音識(shí)別、視頻示范等，要求學(xué)生根據(jù)提示錄制自己的發(fā)音，之后與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音進(jìn)行對(duì)比。如在對(duì)話練習(xí)中，教師可以安排學(xué)生分別錄制“Do you like pears？”和“I like pears”兩種句型，在線平臺(tái)會(huì)分析學(xué)生的發(fā)音并提供發(fā)音錯(cuò)誤的具體位置，教師則在平臺(tái)上查看每個(gè)學(xué)生的錄音情況，針對(duì)學(xué)生的個(gè)別發(fā)音問題進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主練習(xí)中提高口語(yǔ)能力，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，形成良好的習(xí)慣后，可以加強(qiáng)和鞏固學(xué)生的口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力。

三、借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)口語(yǔ)情境

小學(xué)英語(yǔ)教師積極利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以設(shè)計(jì)多樣化的虛擬現(xiàn)實(shí)口語(yǔ)練習(xí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)可感的情境中練習(xí)口語(yǔ)；同時(shí)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保口語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。同時(shí)，教師還可以結(jié)合學(xué)生的興趣和認(rèn)知水平，定制個(gè)性化的虛擬現(xiàn)實(shí)口語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造力。

例如，四年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My friends單元教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生佩戴虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備進(jìn)入校園場(chǎng)景，通過虛擬人物的動(dòng)作、表情和語(yǔ)言提示，引導(dǎo)學(xué)生觀察并理解每個(gè)虛擬角色的特征，針對(duì)內(nèi)容“Her hair is long and black. She is very friendly.”學(xué)生進(jìn)行描述時(shí)，教師可利用虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)的語(yǔ)音識(shí)別功能，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的語(yǔ)音輸出，幫助學(xué)生糾正發(fā)音和語(yǔ)法錯(cuò)誤，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式口語(yǔ)練習(xí)，模擬與虛擬人物的對(duì)話完成角色介紹任務(wù)，學(xué)生可以問虛擬角色問題“What is your hobby？”系統(tǒng)可根據(jù)預(yù)設(shè)的腳本自動(dòng)生成回答，學(xué)生需要根據(jù)回答內(nèi)容完成后續(xù)的描述任務(wù)，形成更連貫的語(yǔ)言表達(dá)能力。而在課后口鞏固知識(shí)中，教師則可以在虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備基礎(chǔ)上生成學(xué)習(xí)記錄，分析學(xué)生在練習(xí)中表現(xiàn)出的語(yǔ)言能力特點(diǎn)，有針對(duì)性地制定個(gè)性化指導(dǎo)計(jì)劃，強(qiáng)化教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，教師在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中積極應(yīng)用交互式電子白板、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，不僅能提升課堂互動(dòng)效率，還能夠激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的流暢性。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，教師可緊跟時(shí)代步伐，全面推動(dòng)多媒體技術(shù)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用路徑，為學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)提供的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫惠琴.多媒體技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)新通信，2023，25（4）：189-191.

[2] 歐陽(yáng)可超.多媒體技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 下一代，2023（9）：87-89.