深度學習背景下高中通用技術問題化教學研究

摘要：在深度學習日益受到重視的背景下，本文對高中通用技術問題化教學進行了深入研究，通過精心設計問題情境與圍繞核心問題展開教學，本文旨在激發學生的學習動力，助其深入構建學科概念。文章詳細探討了實施策略與預期成效，為高中通用技術課程的教學革新提供了有價值的參考，期望通過本文的分析研究，給相關工作人員的實際工作帶來必要幫助。

關鍵詞：深度學習" 高中通用技術" 問題化教學

在新課程改革不斷推進的背景下，高中通用技術課程正迎來重要的轉型期。如何有效激發學生的學習興趣，并培養他們的獨立思考能力和創新精神，已成為該課程亟待解決的核心問題。深度學習理念的興起為這一挑戰提供了新的解決路徑。本文以深度學習理論為基礎，探索在高中通用技術課程中實施問題化教學的具體方法，通過引導學生置身于真實、復雜的問題情境中，鼓勵學生通過自主學習、團隊合作和深入探究，實現對知識的深度理解以及技能的熟練掌握。

一、巧設問題情境，深度激發學習內驅力

（一）新課導入：生活情境的自然融入

在高中通用技術的教學中，新課導入是激發學生興趣的關鍵環節，為了讓學生更好地投入到新課學習中，教師應當精心設計與學生生活緊密相連的問題情境。以“設計與技術”這一章節為例，教師可以從學生日常接觸頻繁、且設計感突出的科技產品出發，如展示最新款的智能手機、功能豐富的智能家居設備等。在引導學生觀察這些產品設計細節的同時，教師可以提出一系列引導性問題，如：“這些產品中有哪些設計亮點吸引了你的注意？”“這些設計是如何提升產品實用性和用戶體驗的？”通過問題引導，學生能夠直觀感受設計在技術產品中的核心地位，還能自然地對新課內容產生興趣，為后續深入學習打下堅實基礎。

（二）深度思考：問題情境中的認知沖突

除了在新課導入環節巧設情境外，教師在教學過程中還應當善于利用問題情境制造認知上的“沖突”，以此激發學生的深度思考，探討“技術的兩面性”議題時，教師可先通過實際案例和數據展示技術為現代社會帶來的巨大便利和進步，如互聯網如何極大地促進了信息的傳播和交流等。隨后，教師可以話鋒一轉，引出技術發展中不可忽視的部分，如網絡安全隱患、個人隱私泄露等現實問題。通過這樣的情境對比和問題設置，學生會在認知上產生強烈的“沖突感”，引發學生對技術發展的全面審視和深度思考，有助于培養學生的批判性思維，還能提升學生在面對復雜技術問題時的分析與解決能力。

二、圍繞核心問題發問，深度建構學科概念

（一）以目標為導向，精心設計核心問題

在高中通用技術課程的教學中，教師應以教學目標為指引，精心策劃并提出具有針對性的核心問題，這些問題需精準捕捉課程的重點與難點，同時為學生明確學習的方向。以“系統與設計”章節的教學為例，教師可以通過提出“系統概念的核心要素是什么？”“現實生活中，我們如何識別并應用系統思維？”以及“設計一個實用系統的關鍵步驟有哪些？”等核心問題，引導學生逐步深入探究系統的本質、應用及設計過程，有助于學生從理論到實踐的全面理解，更能激發學生的學習興趣與主動性。[1]

（二）利用核心問題，搭建學生概念建構與思維發展的橋梁

核心問題在教學中的價值，遠不止于引導學習方向，可以作為學生建構學科概念、發展高階思維的橋梁，教師可通過設計一系列具有邏輯性和層次性的問題，幫助學生逐步構建起對某一概念或理論的全面認識。探討“系統的基本特性”時，教師可從系統組成要素出發，逐步引導學生思考這些要素之間的關系、相互作用以及對系統整體性能的影響，通過層層遞進的提問方式，學生能夠掌握系統的基本概念，還能學會如何運用系統思維去分析和解決問題。

教師還應鼓勵學生圍繞核心問題展開積極的討論和辯論，激發學生的學習興趣與熱情，還能促進學生之間的思維碰撞和觀點交流。例如，討論“如何優化系統設計”問題時，教師可引導學生從多個角度進行思考，如用戶需求、成本效益、技術可行性等，通過充分的討論和辯論，學生不僅能夠深化對系統設計的理解，還能提升學生的批判性思維和創新能力。

以“智能家居系統”設計為例，教師可先通過提問引導學生思考智能家居系統應具備的功能模塊，如安全監控、環境控制、娛樂互動等。進而，教師提出更具挑戰性的問題，如“如何實現這些模塊之間的高效協同工作？”以及“在智能家居系統設計中，我們如何平衡技術創新與用戶隱私保護的關系？”通過具體深入的探討，學生能全面理解智能家居系統的設計理念和實踐應用，在思考過程中培養學生的工程思維與倫理意識。[2]

結束語：

在深度學習時代背景下，高中通用技術的問題化教學研究至關重要，通過精心打造問題情境，聚焦核心問題進行教學，顯著提升學生的學習熱情和自主思考能力，有助于學生透徹領悟學科概念，構筑堅實的知識框架，為學生日后處理錯綜復雜的問題奠定堅實的思維基礎。這一教學模式極具創新和實踐價值，對教育工作者而言，是一次值得深入探索實踐的教學革新。

參考文獻：

[1]鄭東輝.促進深度學習的課堂評價：內涵與路徑[J].課程·教材·教法，2019，39（2）：59-65.

[2]夏燕萍.高中技術課程融合的校本實踐研究——以\"設計與智造\"為主線[J].中小學信息技術教育， 2022（6）：47-50.