情境教學(xué)法在小學(xué)四年級語文課堂中的應(yīng)用

摘要：情境教學(xué)法在小學(xué)四年級語文課堂中的應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、語言理解與運用能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，同時建立更加科學(xué)合理的評價體系，以全面反映學(xué)生的進(jìn)步與成就。未來研究可進(jìn)一步探索不同年齡段、不同主題內(nèi)容下情境教學(xué)的具體策略與效果，為小學(xué)語文教學(xué)提供更加豐富的實踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法" 小學(xué)語文" 四年級

隨著教育改革的深入，小學(xué)語文教學(xué)不再局限于知識的傳授，更加注重學(xué)生情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)以及實踐能力的鍛煉。情境教學(xué)作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，通過模擬或再現(xiàn)生活場景、歷史故事等情境，使學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效提升其語言表達(dá)、思維邏輯與問題解決能力。因此，探索情境教學(xué)在小學(xué)四年級語文課堂中的應(yīng)用具有重要意義。

一、利用現(xiàn)代科技創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)的實效性

隨著時代的發(fā)展，我國的信息技術(shù)得到了飛速的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到了包括教育在內(nèi)的各個領(lǐng)域。在教育教學(xué)活動中，合理、有效地應(yīng)用信息技術(shù)，可以改善教學(xué)效果。目前，大部分的學(xué)校都已經(jīng)將多媒體設(shè)備投入到了教學(xué)之中，給教學(xué)帶來了嶄新的硬件設(shè)備，所以，在使用情境教學(xué)法的時候，教師可以利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境，從而讓情境的創(chuàng)設(shè)更加直觀、生動、形象，從而讓創(chuàng)設(shè)情境的效果更好。多媒體技術(shù)有著各式各樣的視頻、音頻、圖片等資源，運用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境，能夠更好地將學(xué)生引入情境之中，使他們與情境產(chǎn)生共鳴，同時也能調(diào)動他們的視覺、聽覺等多種感覺器官，使他們對語文知識有更深的理解，加深學(xué)生對語文知識的印象，這樣才能最大限度地使創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中得到最大的發(fā)揮。以部編版四年級上冊《精衛(wèi)填海》這一課文為例，它的重點在于通過對中國神話的闡釋，讓他們認(rèn)識到“精衛(wèi)填海”這一故事的內(nèi)涵，同時也能啟發(fā)他們的想像力。為了提高課堂教學(xué)效果，老師可以在課堂上放映《精衛(wèi)填海》等視聽材料，使學(xué)生對課文的內(nèi)容有更好的理解。這種方法既能還原課文的內(nèi)容，又能加深學(xué)生對課文的印象，有利于提高教學(xué)效果。[1]

二、以表演促進(jìn)學(xué)生對課堂情境的感悟

在情境教學(xué)過程中，要讓學(xué)生充分體會到課本中人物的真情實感，是一個很有意義的課題。所以，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使他們更加深刻地感受到情景。以劇本表演的形式，讓學(xué)生們在劇中扮演不同的人物，讓他們真正地體會到每個人物的不同情緒。這樣一種生動、生動的情境教學(xué)方法，不但可以激發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的熱情，在營造課堂氛圍的過程中，還能讓學(xué)生的思維發(fā)散，從而達(dá)到情境教學(xué)的目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》一課時，教師就可以組織學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行劇本的編排，再讓學(xué)生進(jìn)行演繹，通過劇本的表演，讓學(xué)生在演繹的情境中去感受作者想表達(dá)的情感，去感悟主人公“雨來”熱愛祖國、勇敢機智的優(yōu)秀品質(zhì)。另外，小學(xué)生的認(rèn)知、思考能力還不夠成熟，對角色的掌握也欠缺“火候”。這就要求教師在教學(xué)過程中，要對學(xué)生進(jìn)行主動的指導(dǎo)、激勵，適時地使學(xué)生對角色的認(rèn)識達(dá)到最佳狀態(tài)。

三、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)語文的大部分內(nèi)容都是從生活中來的，在創(chuàng)造教學(xué)情境的時候，教師要把生活和語文教育聯(lián)系起來，跟課本的內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)造出一種教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生們知道學(xué)習(xí)語文的重要，提高他們的聽、說、讀、寫的綜合能力。在創(chuàng)設(shè)生活情境時，教師可以將教材中所熟知的情境，對其進(jìn)行二次處理，使學(xué)生能夠在熟知的情境下，更好地了解作品的含義，從而提升他們的學(xué)習(xí)水平。教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來拓展，指導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)過程中找到問題，促進(jìn)他們持續(xù)地積累語文生活經(jīng)驗，把所學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中去，提高他們的解決問題的能力，讓他們在教師創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境中得到最好的鍛煉。例如在學(xué)習(xí)《觀潮》一課時，文章以錢塘江的潮汐風(fēng)光為主題，抒發(fā)了作者對家鄉(xiāng)山水的贊頌與熱愛。在這篇課文的教學(xué)中，教師可以將教學(xué)的時間安排在傳統(tǒng)的觀潮日——也就是八月十八日，為學(xué)生創(chuàng)造一個鮮活的教學(xué)環(huán)境，讓他們發(fā)揮想象力，分析錢塘江潮這一現(xiàn)象如果在我們周圍發(fā)生，會對我們所在的城市產(chǎn)生什么樣的影響，從而使他們對文本的了解更深一層。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生收集錢塘江的各種資料，用“小記者”的語言來描述錢塘江的壯觀景象，并在課上和同學(xué)們討論，增強了課堂的互動性。此外，教師還可以通過“揭示自然”來進(jìn)行科學(xué)普及，既能開闊學(xué)生的知識面，又能達(dá)到學(xué)習(xí)目的。創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，既可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，又可以訓(xùn)練他們收集資料的能力，還可以培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感。[2]

結(jié)語

總之，隨著新一輪的課程改革的深入，情境教學(xué)法受到了越來越多的關(guān)注，它可以有效地提升教育的質(zhì)量和效率，獲得更好的教學(xué)結(jié)果。而要讓情境教學(xué)法真正發(fā)揮其應(yīng)有的效用，教師就應(yīng)該把重點放在如何將情境教學(xué)法運用到小學(xué)語文教學(xué)中去，增強運用的效力，讓學(xué)生更好地開展語文學(xué)習(xí)，從而讓小學(xué)語文教學(xué)得到更良好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]易春萍.情境教學(xué)法在小學(xué)四年級語文課堂中的運用分析[J].小作家選刊， 2023（12）：0094-0097.

[2]武琳琳.情境教學(xué)法在小學(xué)四年級語文教學(xué)中的運用探討[J].語文課內(nèi)外， 2021（19）：66-66.